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核心素养下初中英语课堂教学设计策略研究

2020-07-14 491 上传者：管理员

摘要：教学设计是初中英语教师必须具备的一项技能，着重思考课堂教学需要达到什么样的程度、课堂需要教授哪些内容、课堂应当组织哪些活动以及课堂应当采用哪些技巧以及利用哪些资源等，最终达到预期的教学效果。传统课堂以“灌输式”为主，难以收获良好的效果。基于此，以英语核心素养为基础，对初中英语课堂进行教学设计，从而打造出真正培养以及发展学生综合能力的课堂。

关键词：
初中英语
教学设计
核心素养
课堂教学
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初中英语核心素养涵盖了语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格四个方面。核心素养下的初中英语课堂教学设计，应该紧紧围绕这四个方面来开展，从打造以学生为主体的高效初中英语课堂，让学生能够真正习得英语知识，掌握英语技能。本文结合笔者的教学实践经验，从核心素养下初中英语课堂教学设计的基本要求入手，对初中英语课堂教学设计策略提出了一些建议。

一、核心素养下初中英语课堂教学设计的基本要求

1. 课堂应有利于提升学生的语言能力

所谓语言能力直观来讲就是学生对语言进行理解以及应用的能力，语言能力是英语核心素养的关键，其表现形式多种多样，例如：语言知识与技能、语用的社会情境意义、语言思维层次以及语篇所包含的人际意义等。因此，课堂教学设计应当有利于提升学生的语言能力。第一能够引导学生对英语学习有着正确的认识，从而更加准确地理解英语语言以及文化背景；第二在课堂上应着力指导学生建构英语语言知识体系，有利于学生加深对英语的掌握；第三着重帮助学生理解各种体裁的英语口语，并深入理解书面语篇的内涵。[1]

2. 课堂应当有助于学生学习能力的培养以及发展

学习以及发展英语能力，对于初中学生来讲至关重要。因此，课堂设计应当着重引导学生养成良好的学习习惯、掌握学习要领以及构建学习策略。核心素养下的学习能力，并不仅仅指的是学习方法，而更为重要的是学生对于英语知识的一种态度以及认知程度，唯有学生对英语真正产生了兴趣，他们才会主动积极地学习英语，从而掌握知识与技能。因此，课堂上应注重学生学习能力的培养以及发展，这样才能为其终身学习打下良好的基础。

3. 课堂应助力学生形成思维品质

核心素养中的思维品质更加侧重于学生对英语词语的内涵、外延等方面的理解，同时还需要将相关的因素结合起来，依托于所给的相关信息从而提炼出事物之间所存在的共同特征，并结合已经掌握的词语与句式，从不同角度去思考以及解决实际问题。语言与思维两者是相辅相成、缺一不可的，学生只有在思维的帮助下才能更好地应用英语。因此，课堂设计应当助力学生形成思维品质。

4. 课堂需着重引导学生形成自己的文化品格

文化品格强调了初中学生应当具备的文化现象、价值观以及情感态度。文化品格对一个民族文化的起源、传承以及所形成的思维模式等方面进行了深入阐释。因此，在初中英语课堂上，教师要善于利用各方面的资源，让学生更多接触与英语国家文化相关的资料。在此基础上，学生通过对语篇的学习，从而了解英语国家的社会文化现象、文化传统以及文化内涵。基于学生自己的理解以及教师的引导有利于学生形成自己的文化品格。[2]

二、核心素养下初中英语课堂教学设计策略

1. 依托实践平台，培养以及发展学生语言能力

在英语核心素养体系之中，语言能力是非常重要的实践能力，也是学生践行英语知识的主要途径。因此，在课堂教学设计中，教师一定要重视学生口语表达能力的培养，依托于情境激发学生的表达欲望，让学生愿意开口讲英语，从而提升其语言能力。例如，在教学Unit6 An old man tried to move the mountains.Section A听力材料时，其都属于很好的口语表达题材。因此，教师可以借助多媒体为学生播放与这些片段有关的视频内容；学生观看之后，教师可顺势创设表演平台，让学生有自由发挥的空间，通过口语表演来提升自己的口语表达能力。[3]

2. 善于融入文化，帮助学生塑造文化品格

我国与西方国家在文化方面有着巨大的差异。以见面问候为例，西方人习惯以讨论天气的方式来将两人之间的话题打开。因此，初中英语教师在教学与天气有关的知识时，需要特别引导学生认识到这一文化背景。此外，初中学生对于节日文化比较感兴趣，所以在课堂教学中可以借助这一点，着力引导学生了解与节日有关的知识。例如，在教学Unit 2I think that moon cakes are delicious！时，课文主要对中国传统节日以及西方重大节日进行了介绍，初中学生对其有着强烈的好奇心。学生都知道中秋节，但是却很少有人知道中秋节的来历，因此可以通过课文引导学生了解中秋节是中国非常重要的传统节日。对于西方人来讲，万圣节也是非常重要的节日。通过对比中西方传统节日，让学生感受到节日文化之间的区别，有利于调动学生对节日以及相关背景学习、了解的积极性，从而培养学生的文化品格。

3. 借助问题进行诱导，促进学生思维品质发展

问题是激发思维的关键，为学生创设对应的问题情境，可督促学生进行独立思考，从而带着问题去学习。问题可以是教师提出，也可以是学生提出，学生在回答教师问题以及提出问题的过程中，便可以逐步学会思维，一定程度上还可以激发创新能力，从而推动思维品质的发展。

例如，在九年级英语教学中，有这样一个句子：We must do everything we can protect the environment。在课堂教学中，教师可以借机提出问题：“同学们，大家看看为什么在can的后面接了to do的结构呢？”问题提出之后需要为学生留足思考时间，并鼓励他们进行深入讨论。在这个过程中，学生能够全面进行思考，而且还会形成一定的问题意识，并进一步得出he can实际上是everything的定语；而to Protect the environment则是句子目的状语。教师还可以提出另外一句话，He spent every minute he could learning English.此时，可以让学生自由发挥，鼓励他们自主提问，思考这样的表达方式是否正确，这样有利于深化学生的思维。

4. 以情境为基础，培养以及发展学生的学习能力

有兴趣才会有动力，学习更是如此；学生对英语有了兴趣，才会主动积极投入到学习之中，从而真正爱上英语。因此，在课堂教学中，如何让学生全神贯注地进行学习，是培养以及发展学生学习能力的关键。在课堂教学中，可以结合教学内容以及需求，适当引入一些游戏以及竞赛等活动，有利于激发学生的学习兴趣，并让学生能够在愉悦、轻松、自由、和谐的氛围中学习以及掌握知识。[4]例如，依托祈使句进行快速理解，以有趣生动的教学方式，从而让学生的学习更加具有生机，不仅能够培养学生的学习能力，还能发展学生的交际能力。

综上所述，传统初中英语教学更加侧重于培养“高分”学生，很多学生虽然取得了“高分”，但实践应用能力很差。对此，有必要改善这种教学模式，以核心素养为基础，将培养以及发展学生语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力融入课堂教学之中，让学生成为课堂的主人，从而真正学习知识和掌握技能，为其终生学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]林娜.初中英语教学中学生核心素养培养现状及对策[J].学周刊,2019,(22):40.

[2]施文敏.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].课程教育研究,2019,(25):117-118.

[3]张东升.基于核心素养的初中英语课堂教学优化方式探索[J].甘肃教育,2019,(12):62.

[4]黄瑞清.培养学生英语核心素养,提升初中生英语学习水平[J].名师在线,2019,(15):39-40.

田晓琴.以核心素养为基础的初中英语课堂教学设计[J].新课程研究,2020(01):79-80.