成果导向教育（outcomes-based education,OBE）是一种以学生学习成果为导向的教育理念，包括以学生为中心、以成果为导向、持续改进3个要素[1-2]，是高等教育的核心理念，因此，基于OBE理念开展教学改革十分重要。

实验教学在培养药学专业学生创新精神、提高其实践能力中发挥着关键作用，而传统药学实验教学模式培养出的人才已难以满足社会需求。基于OBE理念的药学实验教学体系以学习成果为导向，确保了学生在完成课程学习任务时达成特定的学习目标，有助于学生习得课程相关知识及技能，使其更好地应对职业和生活中的挑战，也有助于提高教学质量及学生终身学习能力。为此，以OBE理念为指导，从思维、方法和实践3方面入手，构建了新型的“三层次、三结合、开放式”药学整合实验教学体系，以提升高等院校药学专业学生应用创新能力及培养质量。

1、药学实验课程教学现状

在医药产业转型升级大背景下，如何培养出用人单位青睐的药学人才已成为高等教育面临的挑战。为提升学生就业竞争力，各高校在实验教学方面进行了一系列改革，但由于受传统教育理念的影响，药学实验教学体系在课程内容、考核方式、教学方法等方面仍存在诸多问题[3-9]:(1）课程内容设计单一。部分实验课程教学过于依赖传统实验方法，以验证性实验为主，缺乏创新性，无法激发学生学习兴趣，导致部分学生实验参与意愿不强，参与度不高。（2）各学科内容割裂。传统的实验课程以学科为单位，而实验项目种类多，导致学科内容间相互孤立，难以融会贯通，这种割裂可能会导致学生所学知识片面，从而影响综合性问题解决能力的培养。（3）理论与实践脱节。一些药学实验课程过于理论化，与临床实际的联系不紧密，学生难以将所学知识应用于现实情景中，这可能会导致学生对所学知识的实际用途产生疑虑。（4）评估方式单一。传统实验课程评估方式主要为期末考试及完成实验报告，缺乏对学生关键实验技能掌握及实验思维的评价。（5）实验安全意识不足。安全意识在药学实验中至关重要，但在实际操作中，教师和学生往往只关注实验结果的完成度，未能充分强调实验室安全和风险管理问题，导致学生忽略安全标识和操作规程，易出现实验操作不当或化学品使用不当的问题，增加发生实验事故的风险。

针对药学实验课程存在的诸多问题，本研究基于OBE理念，从思维、方法和实践3方面入手，构建创新思维立体化、创新方法多元化、创新实践多层次的“三层次、三结合、开放式”药学整合实验教学体系，体现出实验教学基础性、综合性、实践性、创新性的特点，以更好培养出合格的药学专业人才。

2、整合药学实验课程，构建“三层次、三结合、开放式”药学整合实验教学体系

依据创新应用型药学人才培养目标和培养要求，以“药”为主线，将各专业实验课程进行整合，构建实验教学与科研相结合、实验教学与创新创业相结合、线上与线下相结合的药学整合实验课程体系，将原有的实验课程内容优化为基础实验、综合实验、设计实验3个层次，促进跨学科知识的相互融合，培养学生整体思维。“三层次、三结合、开放式”药学整合实验教学体系见图1。

图1“三层次、三结合、开放式”药学整合实验教学体系

第一层次：基础实验。基础实验包括分析化学实验、有机化学实验、定量分析实验、普通化学实验中的基础知识和基本操作。

第二层次：综合实验。综合实验涉及天然药化实验、药物合成实验、药剂学实验、药理（毒理）实验等，按照各专业课程知识点开展实验。

第三层次：设计实验。设计实验以研究性和设计性实验为主。

2.1 以新药研发为主线，整合课程内容，构建“三层次”实验教学体系

鉴于传统药学实验课程设计单一、学科内容割裂的问题，根据药学专业人才培养目标和要求，药学实验教学中心联合药学专业教研室以新药研发为主线，将药物化学、药剂学、药物分析学、药理学等专业核心课程实验内容进行整合。

基础实验重在通过典型的验证性实验使学生掌握本学科基本知识和基本操作技能，突出课程特色，如药物化学中的水提法、有机溶剂提取法、萃取法、升华法等，药物分析学中的滴定法、薄层色谱法、高效液相色谱法等，药用植物学中的临时制片法、粉末制片法、花粉粒与孢子制片法、植物显微绘图技巧等，药剂学中的片剂制备、注射剂制备等。

综合实验旨在通过实践操作培养学生的实践能力和综合素质，注重学生基本技能的训练，鼓励学生积极思考、深入探究，引导学生将各学科知识融会贯通，将所学理论知识应用于实际操作中。通过综合性实验，如多种心律失常药物疗效比较及其作用机制、苯妥英钠的合成、苯妥英钠缓释片的制备及释放度测定、苯妥英钠原料及其缓释片的含量测定等，可有效提升学生实践能力和综合素质。

设计实验通过典型药物的靶点寻找、化学合成、药效试验和安全性评价、制剂的制备、原料药及其制剂质量的研究等环节来模拟创新药物研发过程。教师设计实验任务，让学生结合所学专业知识和技能，通过查阅文献来了解问题的历史背景、相关理论及前沿研究。通过小组讨论，学生选择适合的研究内容和研究方法，并在教师的指导下，设计详细的研究方案，研究方案包括样本选择、数据收集和处理、实验设计等。通过设计实验，学生可以将所学理论知识应用于实际问题解决中，拓宽了视野，提升了综合素质、团队协作能力及创新能力。

通过3个层次实验项目的设置，整合了药物研发涉及的核心课程，将典型药物的靶点寻找、化学合成、药效试验和安全性评价等环节模拟了创新药物研发过程，理论教学与实验教学相结合有利于培养学生综合运用各科知识解决问题的能力、科学思维、实践能力及创新能力。

2.2 发挥科研优势，构建实验教学与科研相结合的开放式实验教学体系

2.2.1 实验室安全教育

药物研发过程存在不确定的安全风险因素，安全教育是实验教学非常重要的环节。药学实验教学中心非常重视安全培训，除了从制度上加强安全管理外，团队课前还让学生观看由实验教学中心制作的实验室安全培训微课视频，课上讲授药学实验相关要求及整合实验操作要求，课后要求学生完成实验室危险化学品安全知识习题库任务并定期进行考试，学生考试合格方可进入实验室开展实验。实验室安全教育旨在让学生掌握实验室安全知识，包括化学品的使用与保管、规范操作和事故应急处置等，以增强学生安全意识。

2.2.2 开展科研第二课堂

发挥学科的科研优势，实行科研导师制，积极开展科研第二课堂。科研导师不仅包括校本部教师，还包括企业、医疗机构的行业教师（如沈阳医学院附属中心医院、沈阳医学院附属第二医院、沈阳市第七人民医院、沈阳沈化院测试技术有限公司安评中心、惠升生物制药股份有限公司、北方药业有限公司等）。导师根据学生学习兴趣及其能力，结合项目研究计划，鼓励对科研有兴趣的学生加入科研团队，并提供专业的知识和方法培训，这有助于学生撰写科研论文。在此过程中本科生与研究生一起开展小组研讨，研究内容既可以与学生毕业设计相结合，也可以是独立的大学生科研课题。科研第二课堂的开展，不仅加强了师生间的交流，而且通过研究实验、数据处理、论文撰写、小组学习等环节，学生实验设计能力、基础操作能力、科研分析能力及团队协作能力得到了进一步的锻炼。

2.3 共建共享实验教学资源，构建实验教学与创新创业相结合的开放式实验教学体系

依托省市级重点实验室、校本部教学医院及国家临床药师培训基地，共建共享实验教学资源，并借助学校创新创业自助平台，鼓励学生积极申报各类创新创业项目，激发学生的创新思维，培养其实践能力。学生在实验课程或理论课程中提出问题和假设，自主设计实验方案，导师对学生进行详细的指导和培训，让学生在实验室进行验证和探索，在此基础上，导师积极组织学生参加“挑战杯”“动植物标本大赛”等各类学科竞赛。如学生在生药学课程中学习了景天科植物红景天具有益气活血、通脉平喘的功效，据此学生提出问题“红景天是否可用于治疗慢性阻塞性肺疾病？”并进一步提出实验方案，在导师的论证和指导下进行实验研究，鼓励其参加全国大学生基础医学创新研究暨实验设计论坛及全国大学生药苑论坛来验证研究结果。

2.4 利用信息技术扩展教学时空，构建线上线下相结合的多元化实验教学模式

2.4.1 利用在线课堂平台

在线下授课的同时，借助网络在线SPOC课程平台、雨课堂平台进行教学，将传统的面对面授课模式转变为线上+线下相结合的教学模式。依托微课视频库、知识点超链接库、思政案例库、实验案例库等丰富教学内容，并借助BL-420V生物机能实验同步演示系统及投影仪同步展示实操过程和生物信号变化过程，可有效解决围观式实验教学示教中存在的问题及动物机体反应与生理波形同步观察困难的问题。

2.4.2引入多媒体教学资源

利用信息技术开发多媒体教学资源，结合国家虚拟仿真实验教学课程共享平台和教师自主开发的“基于中药指纹图谱模式识别质量评价虚拟仿真系统”开展生殖毒性、心律失常及药物对心肌钠离子通道作用、植物有效成分的提取、中药有效成分工业化提取等虚拟仿真实验。通过图文并茂、生动有趣的教学内容，激发学生学习的积极性和兴趣，使其加深了对知识的理解和记忆。

2.4.3 开展线上学习

通过移动应用程序、微信公众号等为学生提供学习资源，也可通过移动端布置作业、在线答疑等，方便学生随时随地学习和交流。随着信息技术的不断发展和教学改革的不断深化，探索了从线下到线上、课内到课外，全方位、开放式且能满足现代教育需求的方法和工具，提高了教学质量，增强了教学效果。

2.5 构建合理的实验教学评价体系

党的二十大报告强调，强化就业优先政策,健全就业促进机制,促进高质量充分就业。要达成这个目标，就要重新审视学生就业能力的问题，而构建满足行业发展需求的实验教学评价体系是关键环节。在医药产业转型升级大背景下，以学生为中心的OBE理念是实验教学改革的基础，结合学校创新应用型药学人才培养目标，实验教学应关注课程结束后学生应达成的能力，因此，加强学生学习过程的管理，构建过程性评价结合终结性评价、自评结合他评的全过程、多元化实验教学评价体系是实验教学改革的必然要求。其中，过程性评价以应用能力考核为导向，终结性评价以成果为导向，既重视过程学习，也重视学习效果。自评结合他评的多元化主体评价是从学生满意度、教师满意度、学业成果达成度方面出发来设定评价指标，关注主体的反馈结果，以不断改进和优化教学方式，从而形成持续改进机制。具体考核方式为过程性评价、终结性评价各占50%，其中，基础实验、综合实验的过程性评价包括课前预习（10%）、课堂出勤（10%）、实验操作（30%），终结性评价包括多学科基本知识考核（20%）、实验报告（20%）、实验技能考核（10%）。设计实验的过程性评价包括实验方案设计（15%）、开题PPT汇报（10%）、师生评价（10%）、结题报告（15%），终结性评价包括实验报告（25%）和实验技能考核（25%）。

全过程、多元化的实验教学评价体系可以全面评估学生在实验课程中的学习情况，既可以对学生综合能力进行评估，也可以全面了解学生在实验中的表现情况，方便教师发现每个学生的潜质和存在的问题，以及时进行指导和调整教学方法。相对于传统的终结性评价，全过程的评价方式更有利于增强学生学习的积极性，使其形成良好的学习态度，培养其综合能力。

2.6 实施成效

“三层次、三结合、开放式”药学整合实验教学体系自应用以来成效显著。以OBE理念为导向的实验教学更加注重学生的学习成果，加强了理论与实践的有机衔接，有利于创新应用型人才的培养。通过对学生进行基础技能、专业技能、综合技能及创新思维的训练，并将实操结果纳入评价范围，极大地提高了学生的动手能力及实验教学质量，实验教学平台及相关课程建设也取得了显著成效。

学院高度重视教育教学质量，先后获得辽宁省教学成果三等奖3项、辽宁省教学成果二等奖1项，建成辽宁省一流本科课程3门、校级精品课程4门，2020年药学专业获批辽宁省一流本科教育示范专业；近3年，药学专业学生获批国家级大创项目7项、省级大创项目17项，参与市级以上科研项目39项，获得省级以上创新创业竞赛奖项48项，围绕创新实践训练，本科生发表或参与学术论文23篇。近年来，通过问卷调查和走访，改进了实验教学体系，教学相长，在提升学生实践动手能力和创新能力的同时，提高了教师授课水平和实验教学质量，且问卷调查结果显示，学生对实验课程设置、实验教学环境及教师的满意度均达98%以上。

3、结语

通过“三层次、三结合、开放式”药学整合实验教学体系的构建，有效解决了传统实验课程内容设计单一、学科内容割裂、理论与实践脱节、评估方式单一、学生实验安全意识不足等问题。

通过药学整合实验教学体系的构建，促进了不同学科间的交叉融合，拓宽了学生学科视野，培养了学生跨学科研究和解决问题的能力；通过开放性实验和竞赛，学生思考和探索了问题的不同解决方案，发掘了创新潜力；通过开展科研第二课堂，为学生提供具有挑战性和实际应用价值的科研项目，锻炼了学生实验技能，提高了其解决实际问题的能力；通过团队合作实验项目的开展，培养了学生团队协作能力、沟通能力及领导能力，增强了学习效果；通过利用信息化手段开展教学及共享学习资源，拓展了学生学习空间，培养了其信息素养，促进了师生互动。但在药学整合实验教学体系实施过程中还存在一些问题，如随着科学技术的不断进步和药学学科的不断发展，整合实验项目也需要与时俱进，不能一成不变，所需的仪器设备也要不断更新；受传统教学观念的影响，信息技术在实验教学中的融入度不足。未来应根据新药研发热点和生产实际不断修订实验内容，设计更具趣味性和启发性的实验项目，激发学生对实验的兴趣，还可利用多媒体技术，创新实验教学内容，丰富实验教学资源。

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基金资助:2022年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“整合与转化视阈下药学整合实验改革与实践”(2022-547); 2022-2023年度辽宁省职业技术教育学会科研规划项目“提升就业力的高职实践教学体系研究与构建”(LZY22462); 沈阳医学院教学研究基金项目“合分结合型考试评价改革研究与探索”(YB2022016);

文章来源:孙燕,卢熠,孙雅婷,等.基于OBE理念的药学整合实验教学体系的构建与实践[J].卫生职业教育,2024,42(19):84-87.