2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于深化教育体制机制改革的意见》中指出，健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制，充分发掘各门课程中的德育内涵，加强德育课程、思政课程。2020年，教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用[1]。中西医结合桥梁课程是基础理论课程、科研创新课程、临床技能课程的连接桥梁，在培养学生中西医并重、中西医结合意识及提高中西医结合人才培养质量中起到了关键作用。

然而专业课程讲授与课程思政一直存在“两张皮”的问题，难以有效融合是制约思政育人效果的主要因素[2]。随着中西医结合桥梁课程体系的建设和完善，挖掘课程思政素材，根据中医药院校自身特点和实际情况构建课程思政素材库及完善中西医结合桥梁课程体系，能有效提升专业教学及课程思政教学效果[3-5]。本研究基于中西医结合桥梁课程建设标准，围绕政治素养、职业素养、科学素养、道德素养、文化素养5个素养，挖掘和梳理相关思政元素，系统构建课程思政素材库，以增强课程育人效果。

1、中西医结合桥梁课程思政素材库建设的必要性

中西医结合桥梁课程是连接中医与自然科学、人文科学的综合科学体系，也是中医与西医相结合的重要桥梁，辽宁中医药大学现已开设中西医结合导论、中西医结合实验技术与方法两门桥梁课程，目前课程教学对象均为我校中西医临床医学专业、中医相关专业大二年级学生，这对于促进学生中医药文化素养、中西医科研能力、中西医创新意识的协调发展具有重要意义。在新医科背景下，课程思政融入中西医结合桥梁课程是目前中医药课程改革的重要方向。因此，深入分析两门桥梁课程的课程体系及内容，挖掘课程相关思政元素，建设课程思政素材库，通过特色凝练、质量引领，深度挖掘和提炼两门桥梁课程专业知识中所蕴含的思想价值和精神内涵，拓展两门桥梁课程的广度、深度，增强课程的知识性、人文性、引领性、时代性及开放性，教育和引导学生扎根祖国大地，从而取得润物细无声的育人效果。

2、中西医结合桥梁课程思政素材库构建思路

2.1坚守育人初心，拓展育人路径

以中西医并重为根本，以我校中西医结合桥梁课程（中西医结合实验技术与方法、中西医结合导论）整体设计为主线，对标桥梁课程专业内容，把握课程深度、广度，通过集体备课和讨论的方式将专业课知识点进行系统梳理，并在网络、文献、书籍中进行检索，提炼其中的关键思政点。筛选和整理科学家事迹、名医故事、国家科研前沿动态、中医药时事热点、中医药发展历史、中医药抗疫故事等素材，筛选与中西医结合桥梁课程教学知识点相匹配的经典案例或事迹，深入挖掘和梳理课程思政育人元素，并进行归纳总结，逐步形成课程思政素材库，通过素材库的建设来体现教育目标的连续性、进阶性，从而逐步培养出高素质中西医结合人才。

2.2回归育人本质，明确育人目标

以中西医结合桥梁课程作为中医和西医相关内容的关键连接点，围绕育人目标构建课程思政素材库。通过中西医知识的贯通和整合，强化知识间的联系，探索更生动、自然的思政元素融入方式和切入点，对教材知识点进行细致分类，分析知识点间的组织架构和逻辑关系，探讨各单元或章节间的内在联系及教学呈现方式，进一步完善教材相关知识点对应的课程思政点，以课程育人为理念，逐步在教学过程中积极引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使思政元素与专业知识的结合做到水乳交融、润物细无声，逐步培养高素质中西医结合人才。

2.3恪守育人理念，勇担育人使命

围绕立德树人根本任务，基于两门中西医结合桥梁课程，挖掘课程中的思政元素，构建课程思政素材库，通过“三阶段”，发挥“四协同”作用，协同推进桥梁课程教材建设，协同拓宽桥梁课程培根铸魂育人路径，协同提升桥梁课程课堂教学质量，协同促进桥梁课程师资队伍建设，逐步培养高素质中西医结合人才（见图1）。

3、中西医结合桥梁课程思政素材库构建实施路径

3.1中西医结合桥梁课程思政素材的挖掘梳理

中西医结合桥梁课程思政素材库围绕政治素养、职业素养、科学素养、道德素养、文化素养进行构建。（1）政治素养。党的二十大报告指出，要促进中医药传承创新发展，并且习近平总书记高度重视中医药工作，作出一系列重要指示批示。因此，在传承精华、守正创新的新医科背景下，要提升学生思政素养及政治素养。（2）职业素养。引导学习遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信的医者精神及名中医治病救人过程中体现的精益求精工匠精神，使学生自觉实践中医药行业的职业精神和职业规范，增强职业责任感，形成开拓创新的职业精神及行为习惯。（3）科学素养。通过中医药相关科学创新案例、中医药治疗疾病的创新发现故事等引导学生形成科研精神、创新精神、科学家精神等，增强创新意识，提升创新能力。（4）道德素养。围绕医者仁心、大爱无疆的精神及体现医德医风、医学伦理、科研诚信等的案例引导学生形成良好的道德素养。（5）文化素养。围绕中医药传统文化、中西医结合发展历史等，增强学生文化自信及民族自信，使学生深刻理解中医药文化及中西医结合发展历史中的思想精华和时代价值，引导学生传承精华、守正创新。思政素材是决定课程思政效果的关键[6]，依据上述思路，深入挖掘了5个素养相关的思政素材。

图1 中西医结合桥梁课程思政素材库构建思路

3.2中西医结合桥梁课程思政素材库的建设

根据5个素养，每门课程均以思政素材、素养内容、素材主题、思政目标、对标知识点及融入方式为基础建立课程思政素材库。

3.2.1中西医结合实验技术与方法课程思政素材库建设基本情况

中西医结合实验技术与方法课程教学目标是使学生掌握中西医结合常规实验技术及方法的实验原理、基本操作过程，具备运用所学进行基本科研探究的能力、深厚的家国情怀、服务人民的仁爱精神及脚踏实地、严谨求实、去伪存真的职业精神。中西医结合实验技术与方法课程思政案例素材库建设基本情况见表1。

3.2.2中西医结合导论课程思政素材库建设基本情况

中西医结合导论课程是中西医临床医学专业学生的入门课程，课程目的是使学生具有专业自信及正确的职业价值观，具备中西医结合思维能力，掌握不同的医学知识。中西医结合导论课程思政案例素材库建设基本情况见表2。

3.3中西医结合桥梁课程思政素材库的实际应用

在教学过程中科学合理地应用课程思政素材库，是实现课程思政目标的关键。教学团队按照线上线下混合、课内课外结合、理论实践融合的原则，采用问卷调查、案例融入、潜移默化、情景体验、主题讨论、思维拓展、第二课堂等形式，多渠道、全方位地应用课程思政素材库开展思政教学。

3.3.1问卷调查

编制中西医结合桥梁课程思政调查问卷，调研学生对课程思政融入课堂及对育人目标的建议，根据学生意愿对思政元素的融入进行分析，问卷内容包括“你是否愿意在课堂中融入思政元素？哪些融入方式更喜欢？”等。通过调查可了解学生对课程思政融入方式的喜好，找到关键需求点，从而通过课堂教学达到育人目标。

3.3.2案例融入

生动的故事案例可激发学生学习热情，在案例中加入生动的思政元素可取得如盐化水的效果，让学生积累更多经验的同时提升综合素养，如在PCR（聚合酶链式反应）技术的发明中，莫里斯不惧怕别人的否定态度，敢于打破惯性思维的案例；DNA双螺旋模型的发现案例，强调合作的重要性；中医药应用于临床治病救人的案例，强调大医精诚、救死扶伤、无私奉献的职业精神；中西医结合发展历史中的新突破、新技术等，引导学生攻坚克难、勇于突破，形成奋勇直上的职业精神。通过案例融入的方式潜移默化地提升学生职业素养。

表1 中西医结合实验技术与方法课程思政案例素材库基本内容

表2 中西医结合导论课程思政案例素材库基本内容

3.3.3潜移默化

将思政元素逐步融入专业课程内容中，注重教学的引导作用，让学生在学习专业课程时自然而然地接受思政教育，取得润物细无声的育人效果，拓宽课程育人路径。因此在课程教学中要注重思政元素的渗透，精准剖析知识点，设计恰当的融合点，从而与专业课程知识点相对接。如实验技术操作与严谨求实的科研作风相匹配，实验数据和结果的处理与科研诚信、绿色科研相匹配。将不同的思政元素融入授课视频、PPT中，可取得良好的课程育人效果，做到课程有温度、有深度、有广度。

3.3.4情景体验

在教学中围绕“看诊”创设情景，让学生代入角色，使其在看诊时形成对患者仁心仁爱的大医精诚职业精神，在实验技术操作中通过讲解一些技术发明案例，如莫里斯在发明PCR技术时遭受别人质疑时，设想若你是莫里斯该如何面对。通过情景让学生沉浸感受科学家勇于创新的精神，从而让课程知识对接的思政元素能深入融入情景[7]。角色扮演及一些实验技术操作可让学生进行沉浸式体验，在此过程中提出“细胞实验前期有哪些准备？操作是否合理？需要注意什么？”的问题，让学生感悟脚踏实地的实干精神及精益求精的工匠精神。

3.3.5主题讨论

利用超星平台及现代信息化手段进行线上互动讨论，将学生分为小组，针对课堂重要知识点设计讨论主题，并发布到超星平台上，让学生在线即时讨论，如“如何制作一份精美的切片？如何看待中西医结合发展？名医大家和科学家给你的启示有哪些？”让学生在课堂上即时参与，并通过主题讨论的形式形成关键云图，从而让教师了解学生所想。在讨论过程中，启发学生针对不同素养进行思考，如引导学生学习大医精诚、精益求精、突破创新、勇于担当、脚踏实地的职业精神等，使其树立正确的人生观、价值观，激发学生的爱国之情，增强民族自信及职业自信。

3.3.6思维拓展

设置创新课堂，以课堂教学内容为基础，以学生兴趣为支撑，在课堂或课后播放有深度、广度的视频，培养学生创新思维，激发其科研创新的兴趣，如在核酸分子杂交技术专题教学中提出“科学家如何用鸡复活恐龙？是否有这样的技术可以实现”的问题，让学生自主探索；如在讲解蛋白质相关技术时融入“解码蛋白质”知识，进一步加深学生对蛋白质相关知识的印象。通过视频拓展的方式可以让学生应用所学知识进行探究，也可为学生进一步深度学习、参加大创项目、升学深造等奠定基础。学生可在课下搜集一些资料自主开展科研项目探究或编写线下诊疗案例，感受科学家勇于钻研、求新突破的精神。创新课堂能突出学生的主体地位，让学生主动参与学习，提升其创新能力。

3.3.7第二课堂

通过线下第二课堂，学生能应用所学进行实践，如申报大创项目及设计科研项目，并能应用所学解决实际问题，增强创新意识。可鼓励学生跟教师一起参与公益义诊活动服务社会，并定期参与讲学团，到社区、养老院进行义诊及健康教育，增强其服务意识。让学生通过公众号进行科普宣传及中医药文化宣传，引导学生学以致用，学习大医精诚、无私奉献的精神。在第二课堂中融入思政教育，可取得良好的育人效果，巩固第一课堂育人成效，拓宽育人途径。

3.3.8资源整合

以“中医脏象理论及应用国家教育部重点实验室”为依托，充分利用重点实验室的技术、大型仪器、科研资源等，逐步将单一的中西医结合桥梁课程整合成既有理论教学内容又有科研实践内容，既有人文素养培养又有创新精神培育相互渗透、相互支撑的课程体系。

3.4中西医结合桥梁课程思政素材库应用评价与反馈

课程评价由40%的形成性评价（学习通在线学习任务完成情况、签到情况、课堂参与度）和60%的终结性评价构成，形成性评价主要为课程思政主题讨论情况、思政视频观看情况等，总结性评价主要为能力考核，如应用所学设计体现科研创新能力的项目或设计情景式画面，如“作为一名中医，你在某治病救人情景中该如何做？”，让学生进行开放式回答。开展课程问卷调查，分析课程思政的重要作用，了解课程思政与专业知识的融合效果。依据评价与反馈的结果进一步调整和完善课程思政素材库。

4、总结与展望

为进一步落实立德树人根本任务，要求中西医结合桥梁课程在传授专业知识的基础上注重知识传授和价值引领相统一、显性教育和隐性教育相统一、统筹协调和分类指导相统一、延续传承和探索创新相统一。课程思政素材库的建设是有效开展中西医结合桥梁课程教学的关键，因此，本研究以中西医结合桥梁课程为例，对如何构建课程思政素材库进行了总结，但仍存在一些不足，如素材库中部分内容的广度和深度不够。因此，未来还需不断完善素材库，紧紧围绕五大素养进行深度挖掘，并联合思政教师一同梳理，让思政元素和素材进课堂、进头脑，并且要采用更加有效、生动自然的融合形式，真正做到课程育人润物细无声。

参考文献:

[1教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2023-10-12].

[2]刘艳艳,代爱英,李琳.课程思政教学案例库建设探索[J].山东教育(高教),2020(5):28-30.

[3]贺江,杨祺福,徐文思,等.食品微生物学课程思政素材库的建设与应用[J].当代农机,2021(8):40-44.

[4]黄芳,吴小华,杨红,等.护理学基础课程思政素材库的建设与实践[J].卫生职业教育,2023,41(14):43-46.

[5]李静,张瑜,武学润,等.“中医诊断学”课程思政素材库的构建与实践[J].湖南中医杂志,2023,39(3):91-94.

[6]韩俭,郭明宙,苗小康.基础医学课程思政教育案例库建设思考与实践[J].基础医学教育,2021,23(5):360-363.

[7]任柳,沈军,简平,等.护理学基础“课程思政”的设计与实践[J].中华护理教育,2020,17(7):621-624.

基金资助:辽宁省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“中西医结合桥梁课程之课程思政特色元素挖掘及素材库的建设研究”(JG22DB446); 辽宁中医药大学2024年度教学改革研究项目“教育数字化战略行动下知识图谱赋能中西医结合实验技术与方法课程提升大学生创新能力的探索与实践”(LNZYJG2024025);

文章来源:冷雪,贾连群,刘慧慧,等.中西医结合桥梁课程思政素材库的构建与实践[J].卫生职业教育,2024,42(21):29-32.