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混合式教学模式在汽车拖拉机构造学中应用分析

2020-06-29 167 上传者：管理员

摘要：随着互联网技术的快速发展，“互联网+学习”的模式开始在教学领域发展起来。结合新疆农业大学汽车拖拉机构造学教学的实际情况，将超星学习通APP引入课堂，探讨如何通过超星学习通开展教学活动，总结了混合式教学模式的优点和不足之处，为移动教学模式在农业机械类专业课中的应用提供了参考案例。

关键词：
农业机械化
汽车拖拉机构造学
混合式教学
装备研究
超星学习通
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混合教学模式，顾名思义，不再完全以课堂教学模式为主。而是转换思想，以学生学习为主体并配合课堂教学的一种综合性的新教学模式[1]。当前“互联网+教育”发展迅速，一张网、一个移动客户端，把教师和学生紧密地联系在一起，给教育界带来了生机与活力[2]。超星学习通手机APP包含各种课程教学资源，可让学生充分利用课余时间学习，丰富知识获取渠道[3]。借助超星学习通，基于移动教学模式对“汽车拖拉机构造学”课程进行探索与创新，为移动教学模式在农业机械类专业课中的应用提供参考案例。

一、目前《汽车拖拉机构造学》课程教学现状分析

《汽车拖拉机构造学》是新疆农业大学农业机械化及其自动化专业的核心专业课程，开课时间为农业机械化专业汉语言班第7学期，双语班为第6学期，该课程包含理论课程48个学时、实践课程16个学时，双语班将理论课程的学时增加至56学时。在理论课的授课中，以汽车与拖拉机的各零件、部件的构造、工作原理等内容为主，约占四分之三学时，其余四分之一学时，主要讲授发动机特性、转向原理、循环理论、燃烧理论、拖拉机使用性能等理论性较强的内容[4]。实践课主要是通过实物讲授构造和工作原理，以及进行汽车发动机拆装实验。目前《汽车拖拉机构造学》的课程教学中存在以下几个问题：

图1基于超星学习通的《汽车拖拉机构造学》教学组织方式

图2基于超星学习通的《汽车拖拉机构造学》在线作业完成情况统计

图3基于超星学习通的在线课堂测试

1.实践和理论教学有很多交叉重叠的内容，课堂理论课教学中，学生通过多媒体、视频资料、原理机构图等学习汽车拖拉机各部件的工作原理、结构，缺少对实物的直观理解，学生不能及时将抽象的理论知识和具体实物有效统一，造成现有教学模式下理论与实践脱节，教学效果大大降低[4]。

2.传统的教学模式利用板书、实物展示、计算机PPT等进行课堂展示，“填鸭式”教学模式，导致学生知识结构单一、思考问题片面、应用能力弱等问题。

3.重课堂，轻课下；学生预习、复习的积极性不高，如何将课堂、课下有效的衔接起来，是当下高校《汽车拖拉机构造学》教学一个有待研究的课题[5]。

在信息化时代，互联网及其海量信息，教师和教材不再是学生获取知识的唯一渠道，利用“超星学习通”的各组件，吸纳传统教学的优势，把线上教学和线下教学完美地融合在一起，不仅提高了教师的教学能力，而且提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的视野，了解学科研究的前沿，增强了学生的专业使命感。

二、基于超星学习通的线上线下教学组织方式

《汽车拖拉机构造学》包含理论教学和实践教学两部分，采用超星学习通进行线上、线下、以学生学习为主体并配合课堂教学的混合式教学模式。按照课前、课上、课后的课堂组织如图1所示。

课前，教师将课堂章节所需知识、资源上传至超星学习网络空间课堂，学生根据预习任务要求进行预习并完成预习测试，教师可随时掌握每位学生的预习情况，根据测试结果调整课堂授课的重点，从而有效提高课堂效率。对于课程实践环节，学生在课前观看教师发布的网络操作视频，有助于学生在实践中减少错误率，提高学生学习的针对性和目的性，真正达到事半功倍[6]。

课中，以学生为主体、教师为主导、采用“任务驱动”+“小组讨论法”交互式学习[5]。将学生分为多个小组，把讨论主题通过超星学习通发布到班级，各个小组进行小组讨论，各小组之间交互讨论，共同完成学习任务。教师可根据后台数据考察学生的分组协作能力，实现全方位动态的过程考核学生学习情况。教师也可根据教学进度增加如投票、问卷、抢答等环节，增强课堂趣味，提高学生的参与兴趣。

课后，教师发布作业和课后测试，学生在线完成作业和测试并提交等待批阅。课程结束后，教师可将理论考试通过超星学习通平台推送给学生，学生完成理论考试并自评自己的学习情况，找出课程学习的不足之处，进行有重点的课程复习，解决了传统的学生考核评价方式单一的问题，加强了学生的过程考核，更能全方位的综合评价学生。

三、基于超星学习通混合模式学习成果总结

对基于超星学习通的新型混合式学习的态度和学习效果，以新疆农业大学农业机械化专业161（双语班）、动物科学172、动物科学176班作为试点班级，从以下几个方面总结混合式教学的成果：

（一）学生参与度

如图2所示，动科172、176班前三章作业的完成率较高，而农业机械化161班完成率较差仅72%，主要原因首先是该班为双语班，对专业词汇的理解难度较大，从而影响其学习积极性。

（二）积极方面

1.互动方式更多、更高效。基于超星学习通的师生互动方式再也不限于传统师生之间只能通过面对面的方式来交流，通过线上讨论，线下留言，线上进行适时的签到、选人、抢答、投票、直播等功能也是促进学生学习积极性与主动性非常有效的方法。

2.实时反馈。学生在进行试题测试时能实时获取答案反馈。如图3所示，可随堂进行课堂测试，加强课程的过程考核，学生提交试卷，教师批阅后学生可查阅试卷答案。

3.签到更方便。尤其对于合班授课，授课教师较为方便的使用扫码或者填写邀请码的功能来完成学生签到，及时掌握课堂考勤情况。如图4所示，农业机械化161班平均签到率只有76%，说明有个别学生对学习通的使用存在抵触心理，导致学习通的使用在该班的有效利用率降低。

图4农业机械化161班使用超星学习通的平均签到率统计

4.采用多种渠道进行学习评价，更加细致、便捷的掌握学生的学习效果。如图5所示，教师可随时查看并统计每个学生的学习情况，及时纠正学生的学习态度。

图5学生学习情况统计

5.混合式教学模式的应用，有效的提高了学生的学习兴趣，每个同学都投入到学习过程中来，基本没有出现放弃课程学习的现象，因而学生的成绩相对传统教学模式下也有所提高。

（三）不足

1.基于超星学习通的师生互动都是通过手机来完成，有可能会出现学生忘带手机或手机不能用的情况；另外，教室的通讯信号的好坏也直接师生之间的有效互动。

2.可能有学生课上使用手机去做和学习无关的事情，而教师难以发现，基本全靠学生自觉。

四、结束语

实践表明，从传统面对面授课、在线学习（MOOC、SPOC）、翻转课堂，到现在以“雨课堂”、“超星学习通”为代表的新型混合式学习和教学模式，大大提高了课堂效率。超星学习通的应用不仅提高了学生学习的主动性、创新性，还为学习者学习过程提供了完整立体的数据支持，极大促进了课程教学由“经验驱动”向“数据驱动”的转型，有助于提升整体教学质量。信息化教学已然成为教育教学发展的必然趋势。当然，超星学习通的使用也并不万能，能够将学生的被动学习转换为主动学习模式，除了合理的教学内容、教学目标、教学环境和教学方法手段外，其中最重要的因素还是在学生身上。

参考文献：

[1]田甜.基于“超星学习通”混合式教学模式研究[J].才智,2019(25):67.

[2]姚沛琳,董增,徐礼生,等.基于超星学习通的信息化教学改革——以“食品添加剂”课程为例[J].农产品加工,2019(12):118-120.

[3]莫玲,陈桂维,姚屏,等.基于超星学习通的《机械工程测试技术》在线教学资源建设[J].轻工科技,2019(10):185-187.

[4]周福阳,师帅兵.打破实践和理论教学的界限——“汽车与拖拉机”课程改革初探[J].教育教学论坛,2017(23):103-104.

[5]张野.超星学习通在《金属工艺学》课程教学中的应用[J].中外企业家,2019(19):201.

[6]曹峰,宋小红.基于超星学习通的线上线下混合式教学实践——以《机械零部件测绘》课程为例[J].办公自动化,2018,23(4):37-38.

董远德,郭辉,黄薇.基于超星学习通的混合式教学模式研究——以《汽车拖拉机构造学》为例[J].高教学刊,2020(18):96-99.

基金:新疆农业大学教研教改(课程建设)项目(编号:2018HJXG11);新疆维吾尔自治区教育综合改革试点项目“能力导向､校企协同､提高创新创业型工程教育人才培养质量”(编号:XJJG201606).