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基于协同育人的服装CAD课程思政融合教育与实践

2024-04-15 10 上传者：管理员

摘要：结合服装CAD课程的特点，将课程思政元素与授课内容相融合，完善人才培养方案，修订大纲，整合教学内容，将思政元素融入教学设计，构建课程资源平台，打造线上线下融合的混合式课堂，采用过程性、多维度的考核方案，为实现立德树人的根本任务提供实践指导。

关键词：
实践性
思政元素
教学改革
服装CAD
课程思政
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1、服装CAD课程特点

《服装CAD》作为服装专业主干课程之一，是服装与服饰设计专业的一门必修课，根据授课计划安排在大三上学期，具有较强的实践性。

2、服装CAD课程思政建设实施路径

2.1 课程教学目标

2.1.1 服装CAD课程思政顶层设计

修订服装CAD课程教学大纲，将思政元素贯穿到课程教学全过程，根据思政教学目标，将职业责任感、民族自豪感与爱国情怀、团队协作能力、创新思维能力、工匠精神、文化自信等思政元素融入课堂教学，使教学大纲中有课程教学目标和思政教学目标。

2.1.2 服装CAD课程育人目标

通过本课程的学习，使学生了解服装行业CAD应用现状，熟悉服装CAD系统组成；掌握服装CAD的操作技能，培养学生的服装工业制版、放码、排料能力；提高学生利用服装CAD软件进行结构设计、纸样放码、裁剪排料的专业素质。培养学生的工匠精神、团队合作、爱岗敬业、文化自信、民族自豪以及不断创新的精神。

2.2 教学设计

2.2.1 加强课程之间的联系，避免课程内容的重复

授课前学生已完成服装结构设计基础、女装结构设计、服装材料学等课程的理论知识的学习，具有服装结构制图的绘画能力，熟悉服装工艺制作流程。授课过程中存在结构设计能力偏弱、部分章节内容与女装结构课程内容重复的问题，导致授课进度稍慢。

2.2.2 以学生为主体，构建模块化教学模式

课程任务采用案例教学法，了解服装CAD系统界面之后，讲解基本工具的操作，由浅至深地进行教学，提高学生的成就感和自主学习意识。本课程采用课前发布学习任务，通过案例导入分析工具的应用场景，完成案例教学任务后，进行项目实践，最终通过实践实训了解学生对课程内容的掌握情况。

2.2.3 加强软硬件设备的输入输出，构建第二课堂

服装CAD课程知识点多，授课时长有限。为调动学生对结构工艺的积极性，充分利用校内实训室的数字化仪、绘图仪、喷墨切割机等硬件设备，增加授课过程中的实践环节，将部分内容延伸至课后，注重设计、结构、工艺的综合设计。通过绘图仪或者喷墨切割机进行纸样的输出，并通过分组将变化款裙装纸样转化为实物。每组四位同学，两位负责结构设计与裁剪，两位同学负责整烫及缝纫，学生分工明确，通过纸样验证环节，提升学生的结构设计能力，使学生意识到服装CAD结构设计的严谨性，注重学生工匠精神的培养。同时，培养学生的团队合作精神和集体主义价值观，引导学生意识到在工作中不同岗位相互配合的重要性。

2.2.4 注重数字化服装的发展，创新教学内容

近年来，服装数字化是一个热门话题，服装正朝着信息化、智能化、三维化发展，虚拟试衣是服装发展的一个方向。服装CAD软件属于二维结构设计软件，可输出DXF格式文件与3D软件相对接。Style 3D软件是国产的3D虚拟试衣软件，通过导入二维的服装纸样来选择设计模特的号型、编辑缝合线迹、虚拟缝合试衣，具有一定的推广价值。

2.2.5 加强校企合作，建立协同育人机制

服装CAD课程思政注重过程性考核，以企业订单为实训项目，完成企业从结构设计、放缝、放码、输出纸样等操作流程，注重学生工匠精神、职业道德、动手能力、创新思维的培养。

2.2.6 依托信息平台，构建课程资源

为实现“以学生为中心”的理念，本课程借助超星学习通平台建课《服装CAD》，引导学生借助平台自主完成知识的预习，超星贯穿课前、课中与课后的教学数据管理，完成考勤、任务发布、作业提交等师生互动等环节，为教学提供了方便。同时，推荐中国慕课大学、学习强国等平台，提高学生的自主学习能力。

2.3 利用信息化技术，创新教学方法

服装CAD授课过程中运用超星学习通平台，采用“线上+线下”混合教学的教学模式，在教学过程中，灵活运用讲授法、演示法、讨论法、小组合作法、任务驱动法、模块化教学、翻转课堂、作业自评和互评等多种教学方法，发挥学生为主体，教师为主导的作用。

2.4 注重教学效果，构建多维度考核评价体系

服装CAD是一门考试课，以企业实践项目为导向，完成一套工业纸样，考核采用过程性评价考核方式，课程总成绩=期末作品成绩（50%）+平时成绩（10%）+实践技能成绩（40%）。依据学生的线上学习情况、平时签到、课堂表现、课堂测试、结课作业进行考核，各部分均有一定比例的思政内容，将专业知识点与价值元素有机融合，采取教师评价、学生自评和小组互评相结合的评价方式评价家国情怀、个人品格和科学观三方面的思政教学效果。

图1 考核评价

3、服装CAD课程思政教学设计及实施过程

3.1 服装CAD课程思政教学设计

教学设计以“立德树人”为根本目标，将课程思政融入课程目标设计、修订教学大纲、整合教材内容之中，将思政元素贯穿于课堂授课、实验实训和作业考核等环节。

3.1.1 课前

课前，通过QQ群、超星等方式发布课程相关的学习视频，通过超星任务点的学习，使学生了解CAD软件的前沿资讯，引导学生注重科技发展在服装设计中的应用。分享服装结构方面的知识，为熟练操作软件、运用软件进行结构设计打下基础。强化学生的自主学习能力、服务意识、创新意识。

3.1.2 课中

第一章，服装CAD概述。通过服装CAD概念与优势的讲解，提高学生对课程的认知度，并发布任务，调研哪些职位需要掌握服装CAD知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的职业责任感；通过服装CAD软件的发展历史与现状的讲解，使学生了解目前国内外服装CAD软件的种类，了解我国服装CAD软件的发展现状，培养学生的民族自豪感与爱国情怀，树立职业理想信念。

第二章，服装CAD结构设计系统。由系统工具到服装原型结构的案例讲解构成，系统工具部分课前课后设置学习任务点，要求学生结合录制的教学视频进行课程的预热和总结，培养学生对待学习和工作的态度。女装原型授课采用翻转课堂的教学方法，绘图过程通过任务点方式发放，学生课前通过学习通提交东华原型结构设计的绘制，教师课前完成作业的下载与审核。授课过程中，总结与反馈原型绘制过程中存在的问题，并要求学生重新整理东华原型的绘制，并按照时间节点提交至学习通，培养学生严谨的工作态度以及时间观念，注重学生职业道德的培养。

第三章，服装CAD结构设计系统设计实例。案例有半身裙、裤子、上衣的结构设计实例，结合裙装变化款式让学生分析侧缝倾斜角与裙摆的关系，培养学生的创新思维能力；结合当前流行趋势，在教学内容中增加中国传统服装汉服、马面裙、旗袍等的学习，激发学生的民族自豪感和专业学习热情。

第四章，服装CAD放码系统。服装CAD放码系统理论部分通过项目教学法完成授课内容，在实践训练的过程中，将企业的一个完整的打版项目流程应用到教学过程中，锻炼学生的思维能力，掌握企业服装制版的整个流程，了解服装纸样设计的完整性，注重学生工匠精神的培养，增强学生的职业责任感。

第五章，服装CAD排料系统。排料系统与结构设计、放码息息相关，结构设计不合理会导致放码出现问题，会存在一步错步步错的情况，故在进行排料操作之前，需保证结构设计和放码无误，养成严谨的工作作风。综合实训、结合企业订单案例进行实训，提高学生的实践能力。

3.1.3 课后

课后，注重学生对服装CAD软件学习的持续性，学生每两周利用CAD软件自主完成一项款式图、结构图的绘制，培养学生对待工作和学习的专注力。根据学生的课程安排选择裙装、童装纸样的输出，并通过白坯缝制验证结构、放缝的合理性，提升学生的综合设计能力，注重培养学生的职业素养和工匠精神。

4、结语

课程思政教育是高校教学的重点之一，“服装CAD”是服装与服饰设计专业的主干课程，在协同育人的基础上，探究课程思政的具体目标，重构课程教学内容，深挖课程思政元素，创新教学方法，采用过程化、多维度的考核形式促进教学改革，提高服装行业人才的综合素质。

基金资助:教育部产学合作协同育人项目(220902331014425);郑州工业应用技术学院课程思政样板课程项目;郑州市高等教育教学改革研究与实践项目(2024 KCSZ 006);

文章来源:朱聪聪.基于协同育人的服装CAD课程思政融合教育与实践[J].辽宁丝绸,2024(02):113-114.