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探讨乡村小学中高年级语文课前预习的方法

2020-06-08 440 上传者：管理员

摘要：课前预习是学科课堂教学的有效准备，课前预习的有效设置与开展，直接影响学生对学科自主学习的效果。小学中高年级语文课堂教学，能重视并做好课前预习，将会推动课堂教学的有效发展。而做好语文课前预习的关键，又有待于预习方法的指导。研究语文课前预习方法，推动语文课堂教学良性发展，提高课堂教学效率，是笔者要解决的问题。文章主要分析和探讨乡村小学中高年级语文课前预习的方法，寻求有效的课前预习指导。

关键词：
小学语文中高年级预习方法
教学效率
有效策略
语文教学
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课前预习是学科课堂教学的有效准备，课前预习的有效设置与开展，直接影响学生对学科自主学习的效果。笔者长期扎根于乡村小学，通过几十年语文教学实践发现，小学语文经过低年级段学习积累后，语文知识积累逐渐丰富，语文学习能力和语文学习兴趣不断提高和增强。但学生语文课堂学习要有更好的发展，就必须充分重视语文课前预习，重视中高年级阶段语文课前预习能力和自主学习习惯的培养。

实践证明，教师有目的有计划的指导学生课前预习，可以提高学生自主学习语文的积极性，培养学生学习语文的兴趣，促进学生语文学习能力快速发展，语文预习方法的指导尤为重要。

1、重视课前阅读，提高学生对语文教学文本的理解和感悟能力

古语说：读书百遍其义自见。由此可见，语文阅读是理解和感悟教学文本的基础，教师在布置课前预习时，就要强化课前阅读，注意阅读方法的指导。国家实施新课改后，特别强调学生的自主学习和合作研究能力，而阅读则是提高这两个能力的最基本前提和方法。

(1）小学中年级的语文阅读。小学中年级段，主要指三四年级学段，这个阶段学生语文知识积累已经具备一定基础，但阅读能力还不是太强。课前预习时，就要强调学生对每篇课文阅读提出至少阅读几遍，阅读必须达到字音准确，语句通顺流畅，正确把握阅读的语调语气。教师可以制作课前预习作业单，规定学生阅读要求，也可以利用晨读时间开展阅读小竞赛，检查文本阅读的效果。

(2）高年级的语文阅读。对于小学高年级的学生来说，阅读能力得到进一步增强，但也有部分学生的阅读还比较欠缺。因此，指导高年级学生语文课前阅读，就要分层布置和分层要求。不管是阅读能力强的学生，还是阅读能力还有欠缺的学生，都要让学生的文本阅读流畅通顺，正确把握语气语调。指导阅读可用设置“课前预习单”分层强调阅读要求的方法进行实施。

2、重视课前预习思考，提高学生对语文教学文本的领悟能力

论语曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”此则论语强调了“读”“思”结合的重要性。小学中年级段语文教学文本的课前预习，要从重点强调字词的积累，强调关键句子的理解和领悟，逐步过渡到语段的阅读理解和思考；高年级段学生的语文课前预习，要把字词理解思考，关键句子理解思考和语段的理解思考相结合起来。教师在设计或指导语文课前预习时，可以分层设计和强化要求。例如：教师可用“预习单（课前学习单）”设置问题思考，引导学生阅读，让学生带着问题阅读，引发阅读思考，解答阅读问题。同时，“预习单”的设置，也要考虑部分理解和领悟能力较强学生，——他们在自主课前预习时，有可能获得自己的感悟和不同理解，从而产生相应的问题质疑，教师对于学生经过思考得出的问题质疑，可在预习单里用留白形式进行精心设计，让学生通过阅读思考而生成阅读问题。不管是学生课前预习产生的疑惑，还是学生自主预习时产生的感悟和疑问，都是学生课前预习时独立思考的结果，都是语文教师课堂教学要解决的问题。

3、重视课前预习书写，提高学生语文教学文本的鉴赏审美能力

语文教学是汉语言和文学的教学。现代科学技术的发展，为语文课堂教学提供了便利。过去语文课堂教学改革，强调课堂教学的容量，强调学生获取语文知识的速度和广度，却忽视了汉语言文学的书写。殊不知语文教学还必须注意语言文字的书写，语文书写也必须体现在课前预习里，美的书写既可提高学生对语言文字的审美鉴赏，还可提高学生对语文学科的学习兴趣，让学生爱上语文学习。

这就要求我们在设计课前预习单时，充分考虑语文书写环节的自主学习。如：对课堂文本教学的生字词书写，课前预习单里就可以设置田字格或米字格，强调书写的笔顺笔画，强调学生预习时要边读边写，训练学生写词写话的运用能力，也训练学生书写美观大方的审美鉴赏能力，学生在长时间的语文预习书写训练里，内心会受到美的熏陶，会对语文学习产生浓厚的兴趣，也会爱上语文学习。

4、重视课前预习笔记，培养学生做笔记的良好习惯

俗话说：好记忆不如烂笔头。从小学生的课前预习开始，逐步训练和培养学生认真做笔记的习惯，也是提高学生语文课堂效率，促进学生语文能力发展的有效途径。小学中高年级语文预习不能仅仅局限于读读想想，还应重视用笔勾画和记录的良好习惯。

例如，教师在制作课前预习单时，就要告诉学生，如有不懂的地方，就应该用笔画一画、圈一圈，还应该在语文教学文本里做做旁批，也可将阅读理解时遇到的问题标注在书本上或者写在预习单上，作为课堂前与同学合作交流或者课堂上与老师一起互动研讨的问题。

只有这样，课前笔记才能成为学生与学生沟通交流和学生与教师对话交流的突破口，突出课堂教学的重难点问题。

总之，语文教学的目的就是培养学生的自主学习能力，而课前预习是培养学生自学能力的有效途径，预习质量影响着学生课堂听课的效率，更影响教师课堂教学的质量。因此，提高学生语文课堂教学有效性的策略之一就是预习。对于乡村小学中高年级学生来说，重视学生语文预习方法的有效引导和研究，是提升语文课堂教学的前提和基础。重视小学中高年级学段语文有效预习方法教学和研究，其意义重大而深远。

参考文献：

[1]农村小学语文课前预习的有效指导》,樊玲,《开心素质教育》,江西教育期刊社,2015(10).

[2]《小学语文课堂理答现状及策略研究》,魏琳,《东北师范大学学报》,东北师范大学学术期刊社,2012.

[3]《走出小学语文预习的误区》,颜廷安,《大连教育学院学报》,大连教育学院学报期刊社,2015(4).

朱虹钊.乡村小学中高年级语文课前预习方法有效策略研究[J].农家参谋,2020(17):150.

基金:黔南州2018年教育科学规划课题《小学中高年级语文预习方法的有效性研究》(课题编号:2018A116)的相关论文成果.