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语文课程标准、教材与绘本在培智学校生活的应用效果分析

2020-08-18 557 上传者：管理员

摘要：近年来，绘本作为优质的教育资源在我国家庭、幼儿园和小学中得到普遍运用。“绘本”一词也被写入2016年颁布的《培智学校义务教育生活语文课程标准》之中。随着培智学校课程改革的日益深入，绘本与培智教学产生了奇妙的“化学反应”，为培智学校生活语文课程与教学的创新提供了契机和动力。

关键词：
培智学校
小学教育
生活语文
绘本教学
课程标准
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绘本是一种用来传递信息或讲故事的图书，以一连串的图画为主，少量的文字为辅，或者完全没有文字[1]。绘本具有趣味性、儿童性、文学性、艺术性和教育性等突出特点[2]。近年来，绘本作为优质的教育资源在我国家庭、幼儿园和小学中得到普遍运用。“绘本”一词也被写入2016年颁布的《培智学校义务教育生活语文课程标准》（以下简称课标）之中。随着培智学校课程改革的日益深入，绘本与培智教学产生了奇妙的“化学反应”，为培智学校生活语文课程与教学的创新提供了契机和动力。

一、生活语文课程标准与绘本阅读

对绘本阅读的重视是课标的特色之一。课标中四次直接使用“绘本”一词，分别出现在阅读领域目标（2次）、教学建议（1次）和评价建议（1次）中。

课标在阅读领域目标中提出，“能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18本以上”[3]。在学段目标和内容中出现的“阅读情节简单的图画故事书”“图画为主、文字为辅的图书”“图文并茂、内容贴近生活的图画书”[3]等实际指向的也是“绘本”这种图文合奏的儿童文学作品。

课标教学建议强调，阅读教学“可从借助图片阅读、绘本阅读到生活中常用短语、短句的阅读，读图和读文并重……逐步培养学生的阅读能力”[3]。由此可见在生活语文教学中，绘本阅读是培养学生阅读兴趣与阅读能力的有效途径。课标强调，阅读教学中培养学生的读图能力和读文能力同等重要，并将读图能力置于读文能力之前。这符合儿童阅读特点和阅读能力发展的一般规律，3—6岁儿童的绘本阅读眼动研究表明，儿童大部分时间都在注视图画形象区域，且随年龄增长儿童在图画形象上的注视时间和次数比例显著增加[6]。这说明不识字或者识字量少的儿童对图画的阅读兴趣远高于对文字的阅读兴趣，绘本教学则应顺应儿童的这种认知特点，引导儿童从图入手，助力他们提升阅读理解的能力。同时，这也充分反映了“读图时代”对现代公民的视觉素养和文字素养的双重要求。视觉素养指通过观看并同时拥有和整合其他感知经验而培养起来的视觉能力[7]。课标中具体建议凸显了视觉素养在培智学校生活语文阅读尤其是绘本阅读中的重要地位。

课标中评价建议和教学建议前后呼应，进一步明确界定了生活语文阅读教学“读图与读文并重”的特点。课标指出，“要关注学生读图和读文能力的评价。通过借助图片阅读、绘本阅读到生活中常用短语、短句的阅读……对学生的阅读能力进行评价”；“读图评价应重点考察学生对图片的观察、理解和对图片之间关系的把握。读文评价可重点考察学生对文章内容的理解、感受和主要信息的把握”[3]。这对绘本教学评价的内容和重点做出了具体的指导。

二、生活语文教材与绘本的关系

2016年秋，教育部开始在全国推广新编教材，小学语文教材不仅图画精致优美，而且选入大量儿童文学作品，绘本成为语文教材的重要文本资源。2017年起，由教育部审定的《生活语文》陆续出版、投入使用。其中，借鉴绘本的诸多有益元素，以图画为主、文字为辅的方式呈现课文内容[9]。教材是教学的主要课程资源，但并非唯一的课程资源。要建构以生活为核心的开放、适性的语文课程，需要教师以学生的需求和生活经验为依据，为学生提供丰富的教育教学资源，实现课程的生活化、社会化、多元化，多种途径提高学生的语文素养。绘本的内容不仅涉及人文、科学、艺术等领域，还包括数学、天文、健康等领域，在很大程度上能够有效地解决当前特殊教育教学资源不足的问题，极大地丰富教育教学内容，增加教学趣味[10]。因此，优质、丰富、多元的绘本应作为生活语文重要的课程资源，使培智学校生活语文课堂更加多姿多彩。

（一）绘本是最好的教材

培智学校的学生认知障碍迥异，早期认知和阅读经验缺乏。他们的感知速度较慢，注意力容易分散，以无意注意为主，对形象生动、色彩鲜艳的事物感兴趣。而绘本以图画为主，色彩鲜明，人物形象突出，能够有效吸引学生的兴趣。培智学校的学生往往语言发展迟缓，词汇量少，以直观形象思维为主。绘本文字简短有趣，对话简单生动，具有重复性，螺旋递进，内容贴近生活又适度夸张，能为学生的认知学习提供丰富的教学情景与内容。绘本与培智学校学生的认知特点相符，与他们的语言和思维接近，与他们的心灵相合，是“最好的教科书”[11]。

（二）绘本是重要的教辅

绘本可以有机地穿插于语文或其他学科的教学之中，作为课堂教学的有力补充和重要的教学手段[12]。绘本在激发学生的兴趣方面，具有独特的优势。教师可以灵活运用绘本进行情境导入。例如，在教学《生活语文》第一册第三单元《爸爸妈妈》一课时，可以将绘本《妈妈》封面作为导入，创设具体的学习情境，激发学生的学习兴趣，让他们结合图画说看到了谁。教学中需要突破重点和难点时，教师也可以使用绘本。例如，在教学《生活语文》第三册第一单元《好学生》一课时，可以使用绘本《大卫上学去》中的图画，让学生通过比较认识到好学生应具备哪些品格。在巩固练习环节中，教师合理选用绘本，也会增加课堂教学的趣味性。例如，在教学《生活语文》第一册口语交际《互相介绍》时，教师可以选用绘本《小熊宝宝》系列中的《你好》，其中出现了六种可爱的小动物，既有自我介绍的情境，也有互相介绍的场景；学生可以戴上故事中的动物头饰，进行对话练习，既有趣又有新意。

（三）绘本是教材的延伸

绘本可作为教材的延伸，成为学生课外阅读、亲子阅读或自主阅读的重要资源。部编本的小学语文教材设置了“快乐读书吧”栏目，引导学生进行课外阅读，体验主动阅读、分享阅读的快乐[13]，同时也设置了“和大人一起读”栏目，实现了课外阅读的课程化[14]。聋校语文教材也同样设有“快乐读书吧”栏目，大力倡导聋生课外阅读绘本。培智学校的教师应发挥家校合作的力量，根据生活语文教材的主题内容，对学生的课外阅读进行适当指导。家长可通过购买、交换、借阅等多种方式获取绘本资源。低年级段学生较难进行自主阅读，课外阅读宜以亲子阅读方式进行，重在培养学生阅读兴趣和阅读习惯；中高年级段学生具备一定的识字量和阅读能力，课外阅读则宜亲子阅读和自主阅读结合，重在形成阅读策略和提升阅读能力。

三、生活语文绘本教学的有效策略

（一）以生为本，分层教学

差异教学是满足学生个体间差异需求的极其显著的一种教学策略体系。差异教学强调三点：从“差异出发”“为了差异发展”及“开展有差异的教学”[15]。当前培智学校主要通过分层的方式实施差异教学，主要包括教学对象分层、教学目标分层、教学过程分层和教学评价分层等。绘本教学主要根据学生能力评估结果进行目标分层，如表1所示。在具体教学过程中，教师同样需要进行学习任务分层、问题设计分层、活动材料分层等。例如，在教学绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，引导学生观察封面并针对A、B、C层的学生分别提问：猜一猜鼠小弟心里在想什么？看一看鼠小弟在干什么？找一找鼠小弟在哪里？

（二）图文并重，层层递进

读图与读文并重是生活语文阅读教学的特点，绘本恰是通过图画和文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术[16]，因此图文并重也是生活语文中绘本教学的特点。传统语文教学中，教师普遍重视读文，往往忽视读图。绘本教学中，教师需要对图画的功能、语言、视角、构图、细节、关联、风格等有一定的了解，尤其要引导学生通过线条、形状、色彩等[17]基本图画语言观察图画，将图画与文字密切关联。学生读图能力的培养需要经过循序渐进的三个阶段：第一，学生通过封面的阅读初步了解绘本的主角（包括动作和表情），并简单猜想故事的情节，指认画面上的物体，描述单个画面的故事情节等；第二，学生主动观察画面，将故事串联起来，能够在成人提示下做出猜想和验证；第三，引导学生深入观察画面，理解人物内心的情绪、想法等，有意识地观察画面中的细节，并将细节与主要情节联系起来，通过图画的构成元素理解绘本内容，作出合理的预期等[18]。

表1语文学科与绘本教学的分层目标

（三）多元对话，情景教学

义务教育语文课程标准强调，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程[19]。绘本教学同样需要在学生、教师、绘本三者中充分展开多元对话。绘本教学中，教师要营造安全、愉悦的阅读氛围，让学生充分享受阅读的快乐；要创设生动、多元的情景，设计有趣的活动（如角色扮演）并使学生参与其中；聆听和鼓励学生的表达，延伸并丰富学生的语言；给故事增加重复性与预期性；链接学生的经验，为学生搭建阅读支架；通过多种形式的活动促进学生的多感官参与，并将阅读与生活紧密结合，从而激发学生的好奇心与学习兴趣，增进学生对绘本故事的理解，增加学生语言表达的机会，提高学生的语文素养和生活适应能力。

绘本教学在我国培智学校生活语文课程中的运用正在经历“摸着石头过河”的探索期。培智学校在建构体系化、规范化、科学化、特色化的绘本教学过程中，既需大胆创新，又应理性思考，以学生为主体，以兴趣为导向，充分利用绘本作为课程资源的优势，实现培智课程“朝向真善美的生活，朝向文明的、人文的、内涵丰富的完整生活”的愿景。

参考文献:

[2]林敏宜.图画书的欣赏与应用[M].台北:心理出版社,2001:52-57.

[3][4][5][8]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育生活语文课程标准[EB/OL].(2016-12-13)[2020-04-15].

[6]李林慧,周兢,刘宝根,等.3~6岁儿童图画书自主阅读的眼动控制研究[J].中国特殊教育,2017(10):88-96.

[7]徐虹.图画书阅读教学的理论基础分析——基于西方各国阅读理论的新发展[J].外国中小学教育,2016(11):20-24.

[9]江小英,符丽雪.统编本培智学校一年级生活语文教材分析[J].现代特殊教育,2018(23):38-43.

[10]刘殿波,邓猛.绘本应用于特殊教育的思考[J].现代特殊教育,2016(8):3-8.

[11]吴念阳.绘本是最好的教科书[M].北京:北京大学出版社,2015.

[12]姚颖.中国当代小学绘本教学的创新与思考[J].课程·教材·教法,2017,37(10):94-99+121.

[13]江小英,符丽雪.统编本培智学校一年级生活语文教材分析[J].现代特殊教育,2018(23):38-43.

[14]李益友.在孩子心底种下阅读的种子——统编教材“和大人一起读”栏目的教学实践探索[J].语文教学通讯,2018(36):68-69.

[15]曾继耘.关于差异教学若干理论问题的思考[J].教育研究,2007(8):69-73+79.