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建构主义视域下地方本科高校思想政治理论课教学改革研究

2024-09-05 47 上传者：管理员

摘要：随着知识信息时代的到来，地方本科高校思想政治理论课在培养学生的核心素养方面承担着至关重要的责任。传统教学方式的局限性日益显现，亟须借鉴建构主义理念，推动课程教学改革。该研究基于建构主义理论，采取问卷调查、课堂观察和访谈等多种研究方法，探究思想政治理论课教学的现状、存在的问题及改革策略。研究发现，地方本科高校思想政治理论课存在教师主导过强、学生参与度低、实践环节缺失等问题，不利于学生批判性思维和创造性思维的培养。为此，提出了一套富有针对性的改革策略，包括课程内容的多元整合、教学过程的互动共建、评价体系的过程性重构和技术手段的现代化应用。

关键词：
地方本科高校
建构主义
思想政治理论课
思政课
教学改革
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思想政治理论课（以下简称思政课）是落实立德树人根本任务的关键性课程，是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地。新时代党和国家非常重视思政课的建设，出台了一系列相关文件，就加强和改进高校思政课指明了方向，为推进思政课教学改革提供了根本遵循。提升思政课教学的实效性是全社会普遍关注的焦点。在党中央的领导下，中宣部和教育部相继出台了相关的指导意见，思政课教学改革不断推进，也取得了明显的成效。随着思政课教学改革的深入，各种新教学环节、方式和手段被运用到教学实践中，丰富了思政课教学方法，对提升教学实效性有很好的促进作用，但与思政课教学绩效目标达成的现状仍然有差距[1]。作为高等教育重要阵地的地方本科高校，由于所处地理位置和办学条件的特殊性，其思政课教学也存在许多亟待解决的问题。

目前，关于地方高校思政课教学改革的文献日渐增多，体现出学界对此议题的高度重视。国内外众多学者从不同角度对思政课教学模式进行了深入探讨。有研究强调了教学内容与学生现实生活联系的重要性，认为应当将理论与实践相结合，使得教学内容更加生动、贴近学生。此外，一些研究指出，传统的教学方式过于注重知识的灌输，而忽视了学生主体性的培养和批判性思维的锻炼。还有研究提出，采用案例教学、互动讨论等方式能够有效提升学生的兴趣和参与度。在建构主义教学理论的指导下，更多的研究开始关注学生个体的知识构建过程，强调教育应当是学生主动建构知识、教师引导探索的过程。这些成果为本研究提供了理论基础和实践指导，指出了教学改革的方向，并强调了教育技术在教学改革中的应用价值。尽管如此，对于地方本科高校特有的思政课教学现状和改革路径，这些文献仍然不够深入和具体，需要进一步的实证研究来填补这一空白。因此，本研究旨在综合现有文献，并结合地方本科高校的实际情况，提出更具针对性的改革策略。

本研究以建构主义理论为指导，对地方本科高校进行现状调查分析，深究其思政课程中存在的问题与改革路径，旨在激发学生的核心素养，实现人才培养的目标。通过实际授课观察、问卷调研以及深入访谈等方法，发现当前地方本科高校在思政课程实施中存在教师教学导向性强、学生参与度不高、缺乏实践环节等突出问题。这些问题不利于学生的独立思考能力、创新精神以及实践能力的培养。在此基础上，提出了以学生为中心，增强互动性、参与感和实践性的课程改革策略。具体策略包括教学内容与形式的创新整合，加大案例教学、角色扮演、模拟实践等互动环节的比重，并引入现代化的教育技术手段，比如网络教育平台的利用、多媒体课件的开发等。实践证明，这套改革方案能够有效增强学生对思政课的认同感，提升学生的批判性与创造性思维能力，使得其理论知识与社会实际相结合的能力得到了显著提高。

1、建构主义理论基础

建构主义是一种关于知识和学习的理论，它不仅为思政课程内容的编排、教学方法的设计等提供了理论支撑，而且为促进学生批判性思维、创新能力和实践技能的培养指明了方向。

1.1 建构主义学习观念

建构主义理论源于20世纪初的认知心理学，强调知识是由学习者在特定环境中通过主动探索和经验积累，与原有认知结构发生相互作用而构建的过程。这一学习观念的提出，为传统教育模式下被动接受、重复记忆的学习方式提供了新的思考角度。建构主义学习理论认为，真正的学习不是简单的知识传递，而是个体基于自身经验构建新知识的过程，这要求个体在学习过程中能够积极参与，不断探索与反思。在这一理论指导下，思政课教学改革变得尤为迫切，其主要目标是将学生从被动的知识接受者转变为主动的知识构建者。为了贯彻这一观念，课堂内教师的角色应由传统的知识传授者转变为学习促进者、引导者，而学生则应成为知识的积极探究者和批判性思维者。教师教学重点应放在如何创建和利用课堂情境，促进学生主动学习，激发其内在动机，并通过协作学习形式，如同伴讨论与团队合作，使学生在真实或模拟的社会情境中，能够积极地建构和重构知识、价值观及行为准则。此外，建构主义还强调反思在学习过程中的重要性，这意味着教师在教学过程中应当设计机会，让学生对自己的学习过程和结果进行反思，进而促进深层学习的发生。该理论不仅适用于简单知识的积累，更关注高阶思维能力的培养，如批判性思维、创造性思维和问题解决能力的提升。这对于思想政治理论课教学尤其重要，它不仅要求学生理解政治理论，而且要求学生能够联系实际，运用理论分析和解决现实问题。综上所述，建构主义学习观念强化了学生的主体性，在思政课教学中运用建构主义，可以促进学生主动学习，提高教学的有效性和针对性。

1.2 建构主义与思政课教学实践

建构主义理论不仅创新了传统的教学观念，而且为教学实践提供了新的路径。根据建构主义学习理论，知识不是被动接受的结果，而是学习者通过互动和体验，在特定情境中主动建构的过程。这对教师提出了更新的要求，即从知识的传授者转变为学习导师，激发学习者主动探索和创新的潜能。在地方本科高校思政课的教学改革研究中，建构主义理论的运用具有重要的现实意义。面对思政课学习动机不足、实践能力薄弱的问题，建构主义教学设计通过创设具有挑战性的问题情境，促使学生在合作探究中主动构建知识体系，并引导学生将理论知识与社会实践相结合，培养出适应社会发展需求的高素质人才。通过案例教学、角色扮演等方法，教师引导学生在真实的或模拟的社会环境中进行探索，反思和重构知识，强化学生的问题解决能力和批判性思维。研究中对300份问卷数据和40节典型课堂的分析发现，将建构主义理论应用于教学实践后，学生对思政课的兴趣显著提升，参与度和批判性思维能力也得到了有效提升。此外，建构主义还强调学习评价的发展性和过程性，倡导对学习过程的全面反馈，使评价不仅限于学习结果，而是成为推动学生持续学习和个性发展的动力。地方本科高校思政课的教学改革，需要结合学校实际情况，设计符合建构主义理论的学习活动，优化教学过程和评价体系，从而提高学生的学习效果和思政教育的整体质量。

2、地方本科高校思政课教学现状分析

地方本科高校在思政课教学方面面临着一系列问题。全面分析这些问题的成因和教学改革需求，对于进一步推动地方本科高校思政课教学改革，具有重要的理论和实践意义。

2.1 地方本科高校思政课教学存在的问题

思政课作为高等教育体系中培养学生成长为具有社会责任感、历史使命感和创新精神的思想政治素质教育的重要课程，其教学质量直接关系到毕业生的价值导向和综合能力发展。地方本科高校在思想政治教育过程中，虽然已实现从注入式教学向交互式教学转变的理念更新，但从实践成效来看，教学方法的改革仍存在较为明显的滞后性。调研结果显示，教师在课堂上占据主导地位的现象普遍，学生以听和观为主、参与度不高，课堂内外互动交流少，缺乏对学生个体差异和需求的精准把握，导致课程内容和学生现实生活的联系不够紧密[2]。此外，当前教学评价体系过于偏重理论知识输出和考试结果，忽视了过程性评价和能力培养，这在一定程度上影响了学生能力的培育[3]。实践教学环节的缺失也是当前教学模式的不足之一，理论与实践的割裂使得学生无法将所学知识应用到具体问题的解决之中。更为关键的是，多元文化的冲击和快速变化的社会现实，要求思政课对时政热点、案例分析等内容给予更多关注和深入讨论，以培养学生的时代责任感和现实判断力。鉴于此，地方本科高校思政课教学亟须在教学内容更新、方法优化和评价机制改革等方面进行深入系统的改革。

2.2 地方本科高校思政课教学改革需求探究

在知识信息时代的浪潮下，地方本科高校的思政课面临着诸多挑战和改革的需求，深入剖析教学现状与改革需求成为研究的关键点。本研究采用问卷调查法和SPSS数据分析法，收集了300份涉及教学内容、方法、评价和技术四个维度的有效问卷，以期准确把握地方本科高校思政课的教学现状，分析教师与学生群体内在需求的异同。分析结果表明，虽然当前教学模式在知识传授方面成效显著，但在培养学生的批判性思维、创造性思维及实践能力方面尚存在明显短板。结合我国传统教育文化和社会主义核心价值观，地方本科高校思政课的教学改革势在必行。改革方向须从加强建构主义教学策略应用、发挥学生主体作用、丰富多样的教学评价体系构建以及技术手段的现代化融合等方面着手。其中，教材内容的跨学科整合、教学过程中师生互动方式的创新以及案例教学法等的引入，均可以作为创新教学过程的有效手段，促进教学策略与学生自我建构能力的同步提升。此外，运用大数据、智能化教学平台等数字化工具在思政课教学中的探索，也为课程内容的有机更新和教学形式的革新提供了多元化的可能性。值得注意的是，地方本科高校有必要根据自身特色，深入挖掘地域文化资源、社会实践资源，结合思政课教学整体目标，构建出具有地方特色的创新教学模式。

3、地方本科高校思政课教学改革实施策略

思政课作为培养学生思想政治素质的关键课程，其改革不仅需要与时俱进地更新教学内容，也需要制定符合地方本科高校思政课教学改革实际的策略。如教师角色的转变和教学方法的创新以及学生参与机制的健全成为推动教学改革的重要策略。

3.1 教师角色与教学方法创新

在推动地方本科高校思政课教学改革过程中，教师角色的转变和教学方法的创新显得尤为关键。面对传统教学角色中教师主导过强、学生参与度低等问题，教师应从原有的知识传授者和权威评价者转变为学习指导者和合作伙伴，树立“注重以学生为中心进行教学”[4]的理念，有助于培养学生的学习兴趣和能力。为实现这一目标，必须优化教师队伍结构，提升教师的专业素养和教学能力。教师应掌握教学法的新理论，运用活动教学法和案例分析法，在课堂上成为学习的促进者，通过建立学生讨论机制、小组合作等形式，积极调动学生的参与热情，营造开放的学习环境，为学生提供广阔的自我表达和批判性思考空间。应用信息化手段优化教学资源，巧妙运用多媒体和网络资源，增强课堂的互动性和趣味性。借助先进的教学平台，实施网络教学和微课教学，强化学生对知识的应用能力，同时精准掌握学生学习情况，为教学改革提供数据支持和持续优化的基础。只有如此，才能真正实现思政课教学方式的根本变革，促进学生全面发展，培养出适应社会发展需要的高素质人才。

3.2 学生参与度提升机制

提升学生参与度是地方本科高校思政课教学改革的关键之一，直接影响学生批判性思维和创造性思维的培养。在建构主义视域下，学生是知识的建构者，教师应从传统的知识传递者角色转变为合作伙伴和引导者，共同构建知识体系。根据问卷调查和课堂观察分析，目前地方本科高校思政课程中学生参与度不高，原因主要有学生主观因素、教学内容与方法设计缺乏吸引力以及互动环境的局限性等。因此，在教学内容设计方面，要运用案例分析法，深挖并整合社会热点事件、历史案例、法律制度与课程内容的内在联系，通过让学生主动探索、分析并解决案例中的问题来激发学生学习兴趣。同时，课堂中引入多种互动形式，比如团队合作项目、角色扮演和辩论赛等，不仅能提高学生参与度，还能锻炼学生的团队协作、沟通表达能力。在教学方式方面，应用翻转课堂、PBL（项目导向学习）等教学模式，将原本单向的教学流程转变为学生自主学习和小组互动并重的多元化学习路径[5]。在评价体系方面，改进过程性评价，课程注重过程化育人，考核方式注重采用过程性和结果性相融合、教师评价与学生主体评价相融合的方式，确保评价结果能更全面反映学生的学习成就。[6]技术手段的利用，如线上平台支持的远程讨论、虚拟现实教学等，不受时间空间限制，打破传统课堂壁垒，让学生能随时随地参与学习。以上改革策略的实施，已在一些课堂教学中取得初步效果，学生参与度和批判性思维能力得到显著提升，为进一步推动教学改革打下了基础。

4、结论

建构主义视域下地方本科高校思政课教学改革研究经由综合多元研究手段，包括问卷调查、课堂观测及深入访谈，汇聚起对传统教学模式深度剖析所揭示的教师主导过强、学生参与度低、实践环节缺失等诸多顽疾。研究强调，任何教育改革必须依托科学有效的理论指导，而建构主义理论以学生为中心，注重学生主体性的涌现和价值观的建构，为思政课教学提供了切实可行的改革蓝图。地方本科高校作为思政课改革的试验田，须结合自身实际，深化课程内容，更新教师观念，强化学生体验，从而激发学生的主动性与创新性。在此研究背景下，建构主义不仅凸显了个体建构知识的主体性，更是提升了教与学过程的互动性和实践性，推动了评价体系的过程性重构。典型课堂观测和学生成果的对比分析揭示，对于理论联系实际能力的提升效果尤为明显，课堂内学生讨论的活跃程度，直接反映了学生核心素质的整体提升。研究最终提炼出一系列思政课教学改革策略，旨在通过多元整合课程内容、增强教学过程互动性、优化教学评价体系和现代化教学技术手段，营造开放、互动和建构的教学环境。上述研究并非止步于此，更是希望能够促进地方本科高校思政课程改革内涵的进一步深化，为当代高等教育理念的革新贡献力量。

参考文献:

[1]鄢显俊,周伟.高校思政课教育实验研究:大学生喜欢什么样的思政课[M].北京:高等教育出版社,2016:20-25.

[2]刘玥.高校思想政治理论课程的德育功能研究[D].天津:天津大学,2017.

[3]来宁.高校思想政治理论课可视化教学研究:以《中国近现代史纲要》为例[D].上海:上海大学,2015.

[4]杨维东,贾楠.建构主义学习理论述评[J].理论导刊,2011(5):77-80.

[5]余达淮,李红梅,刘爱莲.论学生参与视角下的大学思政课程改革[J].江苏高教,2015(3):136-137.

[6]于瑞泓,冯振威.建构主义学习理论视域下思政教育理论课教学模式研究[J].品位·经典,2023(5):135-137.

基金资助:河池学院教改A类课题“地方本科高校思想政治理论课建构主义教学模式研究与实践”(2022EA006);

文章来源:罗伟刚.建构主义视域下地方本科高校思想政治理论课教学改革研究[J].科教文汇,2024,(17):46-49.