随着信息技术的飞速进步以及数字化转变的持续加速，传统会计领域现正经历着空前的转型和面临挑战。高校作为人才培养的重要基地，如何适应新文科建设的要求，培养出具备信息化技能和创新能力的智能会计人才，成为亟待解决的问题。新文科建设强调跨学科融合、创新能力的培养以及全球视野的拓展，这为高校智能会计人才的培养提供了新的思路和方向。智能会计不仅要求掌握扎实的会计专业知识，还需具备数据分析、信息技术应用、创新思维等多方面的能力，以应对复杂多变的经济环境和业务需求。基于此，通过深入探讨新文科视域下高校智能会计人才培养的路径，有助于明确新文科视域下智能会计人才的培养方向，为高校提供具体可行的培养策略，以培养出更多具备信息化技能和创新能力的会计人才，为企业的数字化改革和持续增长打下坚实的智力基础和人才支持。

一、新文科视域下高校智能会计人才培养的内涵

新文科建设要求人才培养注重跨学科融合，培养具备新时代中国特色、全球视野和创新能力的综合性人才。强调培养人才的综合素质，注重将信息技术、大数据等新技术应用于文科教育，推动文科教学的数字化转型。同时，重视实践教学，鼓励学生参与社会实践，将理论知识与实践相结合，提高社会适应能力。这些要求旨在培养适应新时代发展需求、具有全球竞争力的高素质人才。

（一）提高智能会计人才培养质量

智能会计作为新兴领域，需要学生掌握相关的技能和知识，通过学习和实践学生可以了解智能会计的基本原理，技术方法和实际应用，具备处理数字化数据和信息的能力，从而更好地适应未来会计行业的发展趋势。此外智能会计涉及大量的数据和信息处理，智能会计人才的培养可以提高学生的数据处理和分析能力，使学生更好地应对复杂的数据处理问题，提高工作效率和质量，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。

（二）增强学生跨学科知识融合能力

新文科背景强调跨学科的知识融合，跨学科知识融合需要学生具备创新思维和创新能力，通过引导学生发现和挖掘不同学科之间的联系，激发学生的创新思维，提高学生的创新能力。跨学科知识的融合可以帮助学生更好地理解和分析问题，从而更加有效地解决问题，这有助于学生在未来的学习和工作中更好地应对各种复杂的问题。

（三）培养具备信息化技能的会计人才

在数字化时代，培养具备信息化技能的会计人才至关重要。高校应着重培养学生掌握先进的会计信息系统、大数据分析工具和云计算平台等现代信息技术，使其能够熟练运用这些工具处理和分析财务数据，提升工作效率和准确性。同时，强化学生的创新思维和问题解决能力，培养他们在复杂多变的经济环境中运用信息化手段进行预测、决策和风险管理的能力。这样的会计人才将能够为企业提供更优质的服务，推动会计行业的数字化转型，为经济社会发展贡献重要力量。

二、新文科视域下高校智能会计人才培养的理论依据

人机共生理论（Man-computer Symbiosis）是由美国学者麦卡锡（McCarthy）和塞弗（Selfridge）在1950年提出的，该理论是人类和电子计算机之间合作互动的一个预期发展。人机共生理论的主要目的是通过人类和电子计算机的密切合作，提高人类在复杂情况下的决策和控制能力。人机共生理论的意义在于它提供了一种新的思维方式和工作模式，即通过人机协作的方式来解决复杂问题。这种模式可以充分发挥人类和计算机的优势，提高工作效率和准确性，同时也为人类的职业发展提供了新的机遇和挑战。

人类与机器之间的互动可能表现为吞噬取代、偏害共生、偏利共生或人机共生[1]。一方面，机器为人类服务已成为一个无可争辩的事实，Carl Benedikt Frey和Michael A.Osbome(2013）都通过量化分析推测出普通会计未来有高达97.6%的可能性被计算机取代，另一方面，从长远的视角来看，技术创新对于求职的正面影响远超于其破坏性，这意味着会创造出更多具有巨大价值的新职位，人类与机器智能能否和谐共处的决策权在我们手中。我国如今步入了数字与智慧融合的时代，它是一个人与机器合作以及其他多种关系共存的时代，人们在竞争的同时也寻找着共同的生存空间，但在合作的环境中，人依然占据主导地位[2]。在本项目中，“人机共生”描述的是财务专员、业务职能以及技术实践（“业、财、技”）三方的紧密合作与共同发展。在数智化时代，财会行业面对着智能技术的取代和扩散的冲击，为应对这种情况，财务人员与人工智能应共同努力，与业务环境融合融入业务，形成业、财、技共生的综合合作模式，这不仅涉及智能技术对财务人员能力的提升和补给，还涉及财务专员对智能技术的深入管理与掌控[3]。

人机共生理论为智能财务人才培养提供了新的视角和思路。人机共生理论强调人类与机器的协作，需要人具备专业的财务知识，同时也要有一定的技术背景和数据处理能力。因此，在智能财务人才培养中，应该注重培养跨学科人才，不仅要求学生掌握财务专业知识，还要学习相关的信息技术和数据处理技能。人机共生理论的核心是人与机器的协作。在智能财务人才培养中，应该注重培养学生的人机协作能力，包括如何使用人工智能技术来提高工作效率、如何将人工智能技术与财务专业知识相结合、如何解决人机协作中出现的问题等。通过这些能力的培养，学生可以更好地适应未来的职业环境，发挥出更大的价值。此外，人机共生理论鼓励人类发挥创新精神，不断探索新的应用场景和技术模式。因此，在智能财务人才培养中，需要特别重视培养他们的创新精神和能力，时鼓励主动去发现和研究新的方法与策略，为未来的职业生涯奠定坚实的基石。

三、新文科视域下高校智能会计人才培养存在的主要问题

（一）人才培养与企业需求匹配度有待提升

在数字化时代，企业需要具备海量数据处理分析能力、风险管理意识，沟通能力及创新思维的复合型会计人才。目前，部分高校财务管理专业虽根据行业发展趋势对人才培养目标做出了适当调整，但受限于对“新文科”和“数智化”的认知有待深入，教材建设有待更新等因素，我国会计专业人才市场供需在于高等教育人才培养应与财务数字化时代的企业人才需求相适应。

（二）课程体系有待进一步更新

传统财务管理的教学内容主要聚焦于财务会计，因此设计了涵盖从基础、中级到高级的完整会计课程体系，强调会计循环、会计流程和方法的掌握，以及强调学生对财务会计的基本原理、概念和方法的掌握。而在现实的工作中，特别是在众多的大中型公司和上市公司中，财务机器人技术已经有能力替代人工来完成高水平且重复的财务账目核算任务。然而，目前多数高等教育机构在课程设置方面仍缺少财务大数据、财务机器人、Python等课程，这与数字经济下企业需要具备数据分析能力、数字化创新思维、风险管理能力和跨学科知识整合的人才需求存在较大偏差。高校课程设置应考虑数智化技术和跨学科融合问题，如果与社会的实际需求发生偏离，将造成教育资源的消耗。

（三）数智化师资力量有待加强

当前智能会计领域的发展迅速，导致高校在开展智能会计人才培养时面临师资短缺的问题。当前，财务管理专业中，如果缺少大数据、数据分析、人工智能等数智化专业知识，很难将传统的财务知识与新兴数智化技术进行有机融合。拥有“大数据与人工智能”+“财务会计”+“实践经验”的教师队伍有待加强。

（四）教材建设有待更新

在新文科背景之下，智能会计人才的培养核心在于业务、财务和技术三者的融合，实施“业财技”综合教学需要经历课程编写、案例分析、课堂教学以及考核机制等全方位的改革和完善，但智能会计教材的建设难以满足现代高等教育的实际需求[4]，而智能会计人才的培养需要加强对数字化教材的编写和建设，需要将理论基础与企业财务数字化实践有机结合，为学生呈现数字经济时代企业智慧财务场景，以培养适应时代需求的财务人才。因此智能会计专业人才的培养应注重课程框架的重新构建、课程内容的创新和课程项目的创设，实现各领域学科的整合，并形成交叉学科的课程结构。

四、新文科视域下高校智能会计人才培养路径探索

（一）重构人才培养目标

高校财务管理专业教学改革研究，作为培养信息化高级人员的核心场所，应与新时代人才的创新目标保持良好的联系。根据当前市场需求的指引，高校正努力适应数字化时代的趋势，对培养目标进行重新定位，目标是培养能应对未来大数据和人工智能趋势，并集智能财务、数据分析和机器学习等多项专业技能于一身的高端人才，应拥有前瞻性的战略思维、创新思维、跨学科融合和国际化的看法[5]。高校在制定人才培养目标时可借鉴东北财经大学、西南财经大学等国内知名财经院校的培养目标，结合社会需求，对学校智能会计培养方案进行改革，以培养适应21世纪社会主义市场经济建设需要，以及人工智能与大数据时代中的海量数据处理、实时云计算、智能会计决策等多种业务和财务特性的学员。这些学员将具备坚实的会计财务理论知识、先进的大数据处理技巧、计算机人工智能与IT信息技术，并能整合“文理工商”的专业知识与实践技能，从而成为会计的新一代高级人才和财务领域的先锋。本专业学习结束时学生能够综合使用当今前沿的机器学习、数据挖掘等人工智能和大数据分析处理技术和计算程序语言，熟练处理新型会计业务下的海量数据分析等运用。该培训的目的是确保学生在会计师事务所、证券公司、商业银行、上市公司、国有企业等各种企业或单位中不只是从事传统的财务和金融投资工作，还能够在高科技信息技术行业中进行新型的会计和人工智能计算机系统的开发设计以及复杂大数据会计业务逻辑处理的研究和开发。

（二）设置跨学科交叉融合的课程体系

财务管理专业具有跨学科交叉特征，主要体现在与会计学、金融学、经济学、管理学、统计学等学科的交叉融合上。这些学科与财务管理专业相互渗透、相互促进，形成了财务管理专业的综合性、应用性强的特点。例如，财务管理与会计学的交叉融合形成了财务报表分析、财务信息披露等知识点；与金融学的交叉融合形成了投资决策、风险管理等知识点；与经济学的交叉融合形成了宏观经济分析、国际财务管理等知识点；与统计学的交叉融合形成了数据分析、计量经济学等知识点。因此财务管理专业应设置跨学科交叉融合的课程体系。课程架构根据“模块+类别”的设计理念，规划了两大教学模块以及六种课程分类，具体为：通识教育部分和专业教育部分[6]如图1展示的课程内容包括通识教育基础课、通识教育核心课、专业基础课、专业核心课、专业实践课。在人才培训课程架构内，充分整合智能会计内容：大数据与智能财务、会计大数据可视化分析等。主导的课程内容涵盖了会计学、管理学的核心观念、政治经济学、微观经济学、宏观经济学、数理统计学、货币金融学、中级财务会计I、中级财务会计II、高级财务会计、成本管理会计、机器学习与数据挖掘、会计信息系统、审计学、财务管理、计量经济学、财务管理、税法、自然语言处理与数据可视化、大数据与会计分析、商业与财务分析、会计理论、数据结构、计算统计、金融投资与资本运作、综合能力训练（ERP模拟经营沙盘）等。

图1“智课”建设框架

（三）跨学科、跨领域组建师资队伍

新文科强调跨学科的融合，智能会计涉及大数据分析、人工智能等先进技术的应用，高校财务管理专业应当积极开展涉及多专业、跨领域和跨学校的教育研究和教研讨论。通过在线的交流会议、案例分析及研究成果的解读，协同教研团队成员深入研究课程的核心内容；进行深入的专题教学学术探究，探索如何更系统、高效地提高教学管理中的育人效果和质量。通过应用虚拟教研室的现代化教学环境，组建涵盖会计、经济、金融和计算机的多学科及跨学院教学团队，实现跨学科的交叉整合，多样化的资源整合，促进校内和校际的教育研究合作，推动区域性智能信息交流，从而丰富教育资源的多样性。此外，加强与业界的合作，邀请业界专家到教学中来，为财务管理专业教学融入行业最新动态和实践经验，同时也能为教学提供真实的企业场景和案例，提高实践教学的质量。

（四）加强科教融合

加强科教融合是提高教育质量和科研水平的重要途径。科教融合注重科学与教育的结合，通过科学研究和教育教学的相互渗透，提高学生的创新能力和实践能力。高校应鼓励教师将科研成果转化为教学资源，将科研项目与课程设计相结合，让学生参与科研项目，提高学生的创新能力和实践能力，同时，也要将教学成果转化为科研成果，促进科教互化。具体可借鉴国外的培养方式，通过让学生与教师共同参加国际学术会议的形式，提高学生的学术水平和国际化水平，促进复合型智能财务人才的培养。此外，举办各类大学生科技论坛和学术沙龙等多元活动，旨在拓宽学生的学术视野，激发学生的学术潜能，并提高学生的学术素质[7]。同时通过实施学分制度鼓励本科生积极参与导师主持的课题，参与课题、发表学术论文可增加学分，为学生获取学术滋养提供动力引导和制度保障。

（五）加强校企合作、产教融合

产教融合注重产业与教育的结合，通过校企合作、产学研一体化等方式，提高学生的职业素养和实践能力。通过校企合作和产教融合，学校可以更好地了解企业对人才的需求，及时调整和优化人才培养方案，提高教育质量和人才培养水平。同时，企业也可以通过与学校的合作，获得更符合实际需求的人才。学校和企业分别拥有不同的资源和优势，通过合作可以促进科技创新和成果转化，推动产业升级和发展。校企合作和产教融合可以为学生提供更多的实践机会，提高学生的实践能力和就业竞争力。同时，企业也可以通过与学校的合作，提前介入人才培养，更好地选拔和招聘合适的人才。产教融合具体可分为三个阶段，初期阶段主要以培养学生扎实的专业知识，此阶段应注重培养学生掌握企业财务数字化的基本流程和业务场景，可引进企业财务专家到校讲课，或选派财务管理专业教师到企业接受锻炼等，提高教师的业务实践能力的同时，为财务管理专业教学实践提供真实的企业案例和智能财务场景。中期阶段深化产业合作，校企合作共同开发财务大数据、财务共享实务、会计大数据可视化分析等实训课程。此外，加强信息共享和交流，校企联合举办培训和研讨会，分享最新的行业动态和实践经验。产教融合的后期阶段为培养学生智能财务真实场景的实践实训能力，通过与企业合作，学生可以在真实的工作环境中学习和实践，熟练掌握当今人工智能与大数据时代下处理新型会计业务的专业技能。

（六）推进数字化教材的编写与开发

学校可以出台相关政策，鼓励和支持教师开展数字化教材的编写与开发。例如，可以创建一个专门用于数字化教材开发的基金，以此向教育工作者提供经费援助；同时，可以设立针对数字化教材开发的优秀研究奖项，激发教师的积极性和创造力。数字化教材的开发要加强与企业的合作，因为企业拥有丰富的实践经验和市场需求，能够为数字化教材的开发提供有力的支持和指导。通过与企业的合作，数字化教材的开发更加贴近实际应用和市场需求，提高教材的实用性和针对性。根据合作目标，需要组建一支由企业专家和教师组成的合作团队。企业专家可以提供实践经验和市场需求，教师则负责教材的编写和开发，通过团队协作，共同完成数字化教材的开发任务。这种合作方式也可以为教师提供更多的实践机会和职业发展路径，促进教育与企业之间的交流与合作。编写教材还应树立全球化和中国化的课程理念，借鉴国外先进的教学理念，提高课程和教材的国际化程度和水平，提升本专业课程思政教育影响力，构建以培养创新精神和实践能力为核心的课程体系，服务于培养具有数字化、智能化、国际竞争力的人才。

五、结语

在新文科视域下，高校智能会计人才培养路径的研究揭示了新时代教育的发展趋势。

分析新文科对人才培养的新要求，明确智能会计人才不仅需精通会计专业知识，更应具备跨学科的信息技术运用能力和创新思维。直面智能会计人才培养中的挑战与问题，提出了一系列创新策略：重构培养目标、跨学科课程设置、强化师资队伍建设、加强科教校企合作、推动产教融合及数字化教材的开发，研究成果对提升高校财务管理专业的人才培养质量，推动企业数字化转型具有重要意义。

参考文献:

[1]程平,朱仔耘,付元承.基于ChatGPT的智能财务报告研究[J].财会月刊,2023,44(16):64-69.

[2]张学军,董晓辉.人机共生:人工智能时代及其教育的发展趋势[J].电化教育研究,2020,41(4):35-41.

[3]蒋婕英.智能时代财务人员转型与绩效评价研究[D].上海财经大学,2022.

[4]宋春霞.新文科建设背景下会计专业数智化转型的思考[J].华北水利水电大学学报(社会科学版),2023,39(5):43-49.

[5]邱静,范钦钦.智能化与教育双向赋能的会计人才培养模式重构[J].当代会计,2021(22):163-165.

[6]蔡显军,陈清蓉,温素彬,等.新文科背景下智能会计人才培养改革与实践:以南京审计大学为例[J].会计之友,2022(3):135-140.

[7]沈娟.新文科建设背景下经管类专业跨界融合人才培养研究[J].教育观察,2022,11(19):85-87.

基金资助:2024年度校级教学改革工程项目“新文科视域下高校智能会计人才培养改革与实践”(项目编号:JGYB202442); 教育部产学合作协同育人项目2024年第一批次立项项目“基于财务数智化需求的高校财务管理专业课程体系重构研究”(项目编号:231007038015019); 2023年度广西高等教育本科教学改革工程项目一般项目A类“教育数字化视阈下边疆高校商科专业信息化能力体系构建研究”阶段性研究成果(项目编号:2023JGA342);

文章来源:秦伟娜,王敬斋,孙墨.新文科视域下高校智能会计人才培养路径研究[J].对外经贸,2024,(10):137-141.