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基于校企合作的《IT项目管理》课程实践教学研究

2024-11-11 51 上传者：管理员

摘要：《IT项目管理》是一门实践性强、理论含量高的课程，但其教学效果却不甚理想。《IT项目管理》课程的实践性很强，理论性的知识较多，导致学生缺少学习的兴趣和主动性。为此提出对以基于校企合作的《IT项目管理》课程实践教学的设计与验证研究。该文先简述《IT项目管理》课程实践教学重要性，从实践资源的有限性、学生个体差异和实践教学形式单一三个方面来分析《IT项目管理》课程实践难点。基于此，先进行校企融合，打破实践资源限制，构建差异化实践教学机制，结合实际的教学需求，设计多目标校企实践教学形式，最终通过建立校企+《IT项目管理》智能交互教学平台来强化《IT项目管理》课程的实践教学效果，从而实现教学效果的全面优化。

关键词：
IT项目管理
企业培训
教学结构
校企合作
课程实践
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《IT项目管理》为计算机科学和技术、软件工程和网络工程等相关专业的一门主要课程[1]。在当前信息化时代，信息技术已经成为促进社会进步的一股不可忽视的力量。传统的《IT项目管理》课程教学方式往往注重理论知识的传授，而缺乏实践教学的环节。这导致学生难以真正掌握项目管理的实际操作技能，无法满足企业的实际需求。为了解决这一问题，基于校企合作的《IT项目管理》课程实践教学研究应运而生[2]。这种教学模式经过设计与实施实习项目，使企业实习与教室教学融为一体，让学生在实际操作中掌握项目管理的技能和方法。通过实习，使学生能够深入企业的实际项目，对项目的需求，规划，组织，实施及控制进行全面的认识。在此期间，公司辅导员与学校老师一起对学员进行实习指导，确保学生能够在实际操作中掌握项目管理的核心技能，从而为企业输送更多具备实际操作技能的人才，推动IT项目管理领域的发展[3]。

1、《IT项目管理》课程实践难点分析

1.1 实践资源的有限性

《IT项目管理》课程实践教学资源的有限性是一个不容忽视的问题。实际项目案例资源有限是当前最为常见的一项。IT项目管理实践教学需要使用各种先进的IT设备和工具，但学校往往无法提供足够的设备和工具供学生实践使用。这导致学生在实践学习中遇到困难，无法充分体验和掌握项目管理的技能和方法。

实践机会资源有限的问题一定程度上也会对后期的教学产生影响。学校很难给所有学生提供参与实际项目的机会，使得学生在实践学习中无法真正接触到实际项目，难以更好地了解项目管理的实际情况和流程。

1.2 学生个体差异

学生个体差异问题也是《IT项目管理》课程中较为严重的问题。由于学生的背景、兴趣和能力等方面的差异，实践教学中的学习需求和学习效果也存在着差异。学生背景和兴趣的差异，这些会使得他们对实践教学的需求以及期望产生不同。部分学生注重理论知识的掌握，而另一部分学生则更注重实际操作技能的练习。教师在实践教学时候难以针对不同学生的需求和期望进行差异化教学，无法更好地满足学生的学习要求。另外，学生个人能力的差异也是存在的问题之一。有些学生可能具备较为扎实的基础知识，而有些学生则可能基础知识相对薄弱。差异化教学结构相对较为单一，成为当前课程的教学难点。

1.3 实践教学形式单一

针对《IT项目管理》课程实践教学，部分学校的教师往往只采用一种或几种固定的实践形式，比如，案例分析、模拟项目等，导致理论与实践的结合形式显得单一，缺乏多样性和灵活性。这样单一的实践形式往往难以满足不同学生的学习需求，且该种实践教学形式对于项目管理的知识点涵盖不全面，学生对于自身掌握的知识点和实践技术无法融合应用，从而影响后续教学的效果。

2、校企融合双向服务模式

校企融合是一种双向服务模式，旨在促进学校与企业之间的紧密合作，共同培养适应时代需求的人才。以下将从三个方面展开说明校企融合的双向服务。校企融合双向服务机制流程如图1所示。

人才培养校企共育：校企共育是校企合作的核心内容之一。学校通过了解企业的需求和行业发展趋势，调整课程设置，使教学内容更加贴近实际工作需求。同时，学校与企业共同制定培养计划、实施实习实训等方式，提供学生参与真实项目的机会，培养学生的实践能力和解决问题的能力。企业则全程参与学生的培养过程，提供实践平台和导师指导，为学生搭建实际工作环境，培养学生的职业素养和实际操作能力。

图1校企双向服务机制流程

师资队伍校企共建：师资队伍的建设对于校企融合至关重要。学校与企业合作，可以邀请企业专家、技术人员参与教学，担任兼职教师或导师，为学生提供最新的行业趋势和实践经验。同时，学校也可与企业合作共建师资培训中心或教育基地，共同培训教师，从而提高他们的实践能力和专业素养。通过校企共建的方式，学校可以更好地了解企业的需求，而企业则能够将自身的需求和实践经验融入到课程教学中。

实训基地校企共享：实训基地是学校与企业共享的实践资源平台，能够使学生接触到真实的工作环境和设备。通过与企业合作，学校可以利用企业的实训基地进行教学实践，使学生能够亲身参与工作相关项目或实验，提高实践能力。与此同时，企业也可以通过与学校的合作，将自己的实训基地开放给学校使用，提供现场实习的机会，并直接参与学生的实践指导，培养符合企业需求的人才。

校企融合的双向服务不仅能够促进学校与企业的紧密合作，还能够为学生提供更贴近实际工作需求的教育体验，同时满足企业的人才需求和发展需要。这种合作模式有助于搭建学生、学校和企业之间的有效沟通与合作平台，实现优质教育资源和产业资源的共享与共赢。

3、制定《IT项目管理》课程融合校企合作实践教学策略

在校企融合双向服务模式下，该文对《IT项目管理》课程融合校企合作实践教学策略进行制定，从增加实践机会与资源支持、构建差异化实践教学机制、设计多目标校企实践教学形式和建立校企+《IT项目管理》智能交互教学平台这四方面为切入点进行策略制定。

3.1 增加实践机会与资源支持

校企融合是当前较为有效的教学方式，加强校企合作可以为学生提供更多的实践机会和资源支持。高校可与企业进行校企合作进行实践性教学。企业同时也可以为学生提供实践项目和设备支持，学校则可以通过实践教学提高人才培养质量，为企业输送更多具备实际操作技能的人才。这种校企融合的方式可以打破实践资源的限制，使同学们在工程实践活动中提高他们的工程管理水平。

校企合作前后与企业合作提供的实习岗位数量的变化情况是评估校企融合增加实践机会和资源支持的重要指标之一。在校企合作开始之前，学校往往依赖于自身实训设备和场地，实习机会有限，无法满足大量学生的需求。然而，通过校企合作，学校能够与企业建立紧密的合作关系，利用企业的资源和实训设备，为学生提供更多更广泛的实习机会。在进行校企合作的《IT项目管理》课程实践教学研究中，可以统计实习岗位数量的变化情况，以评估校企融合对于实践机会的影响。统计并记录A高校2022学年信息管理与信息系统专业学生在进行校企合作前后实习变化情况，记录实践教学课程中与企业合作提供的实习岗位数量，同时记录参与实习的学生人数，并计算平均每位学生拥有的实习机会数量。

表1校企合作前后实习变化情况

通过表1可知，经过校企合作后，实习岗位的数量从50个增加至80个，增长率为60%;参与实习的学生人数也从100人增加至120人，增长率为20%;平均每位学生的实习机会也增加至66.7%,增幅16.7%。表明校企融合在提供实践机会方面取得了积极的成果，学生得到了更多的实践机会。

学校通过积极寻求与企业的合作，适当开展有针对性、有主题的实践性教学活动。活动时可以邀请企业专家来校授课，分享实际项目经验，让学生更好地了解项目管理的实际情况和流程。以此为基础，组织学生到企业参观学习，了解企业的实际需求和项目管理的实际情况，从而更好地掌握项目管理的技能和方法。

学校与企业共同制定实践教学计划和方案，一定程度上进一步确保了实践教学与实际项目需求的紧密结合。根据企业需求和项目管理实际情况的变化调整教学内容和方法，提高人才培养质量。还可以结合学校的实践教学计划和方案，为学生提供更多的实践机会和资源支持，打破实践资源的限制，从而提高实践教学的效果和质量。

3.2 构建差异化实践教学机制

其实，《IT项目管理》实践课程教学中，学生存在的个体差异不完全是一种教学问题，一定程度上也可以转换成实践教学的引导。一般来说，大学生在学习能力、态度和实践经验上存在着个体差异。通过课堂表现，完成家庭作业，学生的反应，全面了解学生的个体差异，为后续的差异化实践教学提供依据。针对学生的个体差异，制定个性化的实践教学计划和方案，具体如下图2所示。

图2差异化+个性化《IT项目管理》实践教学结构图示

结合图2,实现对差异化+个性化《IT项目管理》实践教学结构的设计。在此基础之上，教师还需要根据学生的实际需求和能力水平制定不同的实践教学计划和方案。比如，对于基础知识相对薄弱的学生，教师可以加强基础知识的补充和巩固；对于具备较为扎实的基础知识的学生，教师可以加强实际操作训练和实践项目的开展。

另外，在教学的过程中也需要鼓励学生之间的合作与交流，帮助他们互相学习和互相帮助，缩小个体差异，同时，组织学生进行小组合作学习和讨论，鼓励学生在实践中互相协作和学习。需要注意的是，在上述机制建设的基础之上还要设定教学评价机制，教师根据学生的实际表现和成绩，对实践教学计划和方案进行及时调整和优化，确保差异化实践教学的效果和质量，强化各个阶段的教学效果。

3.3 设计多目标校企实践教学形式

多目标的校企实践形式可以增加教学的紧密度，提升教学进度的同时稳定实际的教学效果。在设计多目标校企实践教学形式时需要明确实践教学的多个目标，比如，加强学生的项目管理能力，培养学生的团队合作精神，提高学生的交流和协作能力。同时，还需要遵循校企双赢的原则，确保企业能够从合作中获得实际的利益和价值，此外，还要选择合适的实践教学方式和合作伙伴。

根据多目标校企实践教学形式的设计原则选择适合的实践教学方式和合作伙伴。比如，可以选择企业提供的实际项目进行实践教学，或者邀请企业专家来校授课，分享实际项目经验等。合作伙伴的选择需要考虑企业的实际需求和项目管理的实际情况，确保实践教学资源的多样性和丰富性。在此计划之上，制定详细的实践教学计划和方案。包括实践教学的目标、内容、时间和方式等，从而确保实践教学计划的合理性和可行性。同时，在此基础上提出了相应的评价指标与评价办法，以保证实践教学质量的可操、可控性。形成符合实际需求的实践教学形式，从而提高实践教学的效果和质量。

3.4 建立校企+《IT项目管理》智能交互教学平台

校企+《IT项目管理》智能交互教学平台的建立可以为《IT项目管理》课程实践教学提供无线的可能。平台的建立与实践教学应用能够有效整合学校和企业双方的资源，资源共享，优势互补，共同发展。运用像人工智能，大数据这样的科技手段，实现个性化教学和精准化评估教学，提高教学效果和质量。结合平台设定的教学模块对《IT项目管理》课程的实践教学形式和内容进行周期性替换与更新(表2)。

表2 《IT项目管理》课程平台教学内容更新表

结合表2,实现对《IT项目管理》课程平台教学内容更新。除此之外，学生也可以通过该平台进行在线学习、在线实践和在线交流等，实现全方位的学习体验。平台与企业联合，建立线上交互模块，定期提供多种实践项目和案例，帮助学生更好地理解和掌握项目管理的理论和方法。学企的深度合作一定程度上通过该平台进行实践教学资源的共享和交流，增加教学与实际项目的紧密结合，促进人才的流动和优化配置。

4、结束语

以上就是对基于校企合作的《IT项目管理》课程实践教学研究，结合当前的教学需求及标准，注重理论教学与实际操作的有机融合，以培养学生的工程管理能力与综合素养。在实践教学中可以更好地理解和掌握项目管理的理论和方法，提高实际操作技能，为将来的事业奠定良好的基础。这种“产学结合”的教学模式，还能推动校企之间的深度合作，共同推动IT项目管理领域的发展，因此具有重要的意义和价值。

参考文献:

[1]李炯标.服务学习视角下社会工作专业课程实践教学的研究——以《社会服务项目管理》课程为例[J].韩山师范学院学报,2023,44(4):67-75.

[2]闫雪原,魏进.产教融合背景下校企共建产业学院的建设路径研究[J].林业科技情报,2023,55(3):202-204.

[3]晏涵,龚玉叶,韦林利.基于产教深度融合的测绘地理信息高水平专业群实践教学课程体系优化研究[J].林业科技情报,2023,55(3):198-201.

[4]张籍引,陆叶.“五级联动”人才培养模式下建筑设计专业教学改革探索[J].林业科技情报,2023,55(3):195-197.

[5]赵三青,范成伟,邓小蕾,等.课程思政背景下工程造价教学改革研究——以《工程项目管理》为例[J].中国招标,2023(2):123-125.

基金资助:山西省教育厅-山西省高等学校教学改革创新项目《基于校企合作的《IT项目管理》课程实践教学研究》(J20231601);

文章来源:文祥麟,杜佳慧.基于校企合作的《IT项目管理》课程实践教学研究[J].林业科技情报,2024,56(04):213-216.