1、应用型大学的特征

应用型大学作为一种适应经济社会发展需求的办学类型，以服务地方或区域社会经济发展为导向，以培养应用型人才为目标，以专业发展为龙头，以学科发展为支撑，关注科技在地方经济和生活中的广泛应用，并与行业紧密联系。应用型大学强调理论与实践相结合，重视学生实践能力、创新能力和应用能力的培养。

1.1 以服务地方为己任

应用型大学是地方政府根据本地或区域经济建设需求而建立的，秉持为地方社会经济服务的宗旨，这不仅满足了应用型大学自身发展的需求，而且承担着培养高层次应用型人才的重要任务。应用型大学不断探索创新培养模式，持续赋能地方经济的高质量发展。科技是第一生产力，科技创新是推动地方或区域经济发展的关键。因此，应用型大学致力于培养高水平的技术型人才，以满足地方经济发展的需求。

1.2 以实践教学为主体的教学体系

实践教学的目的是培养学生解决工作中实际问题的应用能力，以及创新能力、团队协作能力和沟通能力等综合素质。应用型大学重视实践教学，在理论课教学的基础上，与企业保持紧密合作，建立校内外实习、实训基地，为学生提供更多实习的机会和岗位。通过实践教学，学生不仅能够将所学理论知识应用于实践中，还能提前了解未来的工作岗位，帮助他们尽快适应社会和服务社会。

1.3 以培养应用能力为目标的课程体系

应用能力是指运用所学知识解决工作中专业问题的能力，包括专业大类相应工作的应用能力和专业需要的专门应用能力[1]。“以就业为导向，以培养综合应用能力为本位”的理念是应用型大学课程体系的本质特点。因此，在课程设置上，应用型大学开设了以培养应用能力为目标的综合性课程。综合性课程突出应用性，致力于培养学生的综合应用能力，以工作任务为导向，以培养工作能力为目的，强调理论和实践相结合，打破学科专业壁垒，设置核心课程，实现学科交叉与融合，使学生具备运用多学科知识分析和解决问题的能力。

1.4 以产学研合作教育为平台的教育模式

产学研合作教育是应用型人才培养的关键途径。应用型大学积极与企业合作，推进产学研一体化，推动成果转化和应用，主动寻求各行业、企业的支持与合作，建立更多更稳定的校外实习基地，让学生参与企业实习，体验生产实践，学习生产知识。应用型大学结合学校的特色和优势，将课堂教学与实践教学有机结合，在学校、教师、学生与社会、企业之间搭建沟通桥梁，全面提高学生应用能力、关键能力和综合素养。因此，产学研合作教育是整合社会资源、改善办学条件的有效途径，也是应用型大学发展的必经之路。

2、应用型大学青年教师专业发展的特点

2.1 应用型大学青年教师职称情况

应用型大学是我国高等教育的重要组成部分，截至2022年，全国共有633所应用型本科高校，应用型本科高校占据我国本科院校的“半壁江山”[2]。应用型大学以“应用”为导向，以“应用”为特色，以“应用”为目的，重点培养地方经济社会发展需要的高层次应用型人才。近年来，应用型大学引进了大量青年教师，新入职的教师以研究型大学毕业的博士为主[3],教师队伍呈现出年轻化趋势。本研究将大学青年教师界定为：年龄40 岁(含)以下，拥有国家认可的硕士及以上学位，并在高等院校专门从事教学与科研工作的专任教师。以北京联合大学为例，在青年教师队伍中，专业技术职务主要集中在初级、中级和副高级，具有正高级职称的青年教师人数相对较少。

表1 北京联合大学教师晋升职务平均年龄

2.2 应用型大学青年教师专业发展现状和特点

教师的专业发展贯穿职业生涯的全过程，青年教师从新教师转变为专家型教师，一般要经历适应期、成长期和成熟期3个阶段。为了更好地帮助青年教师不断成长，应用型大学需要厘清他们在专业发展过程中遇到的问题。

1)适应期：

新入职1～5年。在这个阶段，青年教师需要适应从学生到教师的角色转换以及工作环境和节奏。由于缺乏教学经验，他们在教学方法和技能的掌握上不够熟练，对专业人才培养方案的理解不够深入，对校情学情、学生特点、生源结构的了解不足，对自身专业发展目标不够明确，难以准确调整角色定位。这些因素可能会阻碍青年教师在适应期的专业发展。

2)成长期：

教龄在5～10年。经过适应期，大多数青年教师已成长为胜任型教师，他们在教学方面有一定的经验，形成了独特的教学方法，对校情和学情有了深入了解，教学目标更加明确，教学效果更加显著。但这一阶段，除了教学任务，科研压力逐渐增加，青年教师可能会面临发展的高原期，教学激情和科研创新的动力可能有所减弱。

3)成熟期：

教龄超过10年。在这个阶段，青年教师开始出现层级分化，一部分青年教师迅速成长为专家型教师，另一部分由于职业生涯规划不足，发展可能受到限制，他们可能不再追求专业发展，而是满足于现状。

因此，应用型大学青年教师专业发展具有主动性、差异性、阶段性和复杂性等特点。每位青年教师都是独立的个体，他们在教学和科研方面的主动性、积极性越高，专业发展就越快。将青年教师看作一个群体，他们之间的差异显著，因为他们来自不同学科专业，发展需求和目标不同，决定了他们的专业发展方向不同。虽然青年教师的职业生涯分为不同阶段，但各个阶段相互联系、相互依赖、相互促进，体现了专业发展的阶段性特点。应用型大学青年教师的专业发展具有教学、科研、实践多重属性，在教学过程中，他们承担着科研任务、解决一线实际问题、不断提升教学效果的重任。其中实践能力是应用型大学与其他普通高等院校的本质区别。为了更好地实现应用型人才培养目标，青年教师需要成长为理论基础扎实、实际应用能力较强的“双师双能型”教师。

3、应用型大学青年教师专业发展的影响因素

为了确保应用型大学青年教师专业发展影响因素研究的信度和效度，本研究面向北京联合大学在职青年教师发放了220份调查问卷，回收问卷187份。其中，有效问卷172份，有效回收率达到92%,这一数字高于行业标准。调查结果显示：个体和环境是影响青年教师专业发展的主要因素。个体因素包括青年教师的学历、专业水平、认知能力、个人特质、心理素质和人际交往能力等。环境因素分为学校和社会层面。其中，学校层面包括薪酬制度、教师考核制度、晋升制度、教师培训体系及校园文化等；社会层面包括社会对教师的认可度、社会氛围、法律法规和教育体制等。

3.1 个体层面的影响因素

个体层面影响因素对青年教师专业发展的影响占比为63%,是影响最大的因素；外部环境因素的影响权重为37%。个人特质，如工作动机、个人兴趣、职业生涯规划等，是展现青年教师自身魅力和个性的重要方面；专业能力包括教学创新能力、教学设计能力、科研能力和团队领导力等；心理素质包括抗压能力、适应能力等，这些因素对青年教师专业发展产生重要影响。青年教师的工作主动性、兴趣和职业生涯规划的清晰度直接关系到他们能否有效把握和利用外部环境支持自身的专业发展。为了打下坚实的职业生涯基础，青年教师应具备良好的师德师风修养和扎实的教学基本功，深刻理解OBE(outcome-based education)教育教学理念，以学生为中心进行课程和教学设计，并具备有效的教学设计与实施能力、前沿的教育信息化知识和应用能力，以及科研学术能力。因此，应用型大学应重视个体层面的影响因素，以青年教师为重点，激发他们的内生发展需求，更好地促进他们的专业发展和全面成长。

3.2 环境层面的影响因素

1)从学校层面来看，薪酬制度、考核制度、晋升制度、培训体系和校园文化等因素对青年教师专业发展影响的占比分别为19%、22%、39%、14%和6%。其中，学校考核和晋升制度的影响最为显著。由此可见，学校制定的相关政策和措施，对青年教师的职业发展具有指导和支持作用，直接影响教师的专业发展路径。一个完善、科学的培训体系能够为青年教师提供更专业化和精细化的教学、科研与职业发展的学习机会，满足青年教师的专业发展需求，如，学校面向青年教师开展的研修班、专题讲座、教学沙龙、工作坊等活动，有助于提升他们的教学和研究能力，拓宽学术视野。校园文化是一种柔性的“精神引领”,一旦形成，将体现为稳定的主流价值观，成为推动学校发展和教师成长的重要力量，为青年教师的专业发展提供强大的动力。

2)从社会层面看，教师的社会地位和尊师重教的社会氛围也影响着青年教师的专业发展。调查显示，41%的青年教师认为教师的社会地位促进了自身的专业发展，57%的青年教师认为尊师重教的社会氛围对专业发展的影响更为明显。大学教师专业发展是指教师在教学、科研和社会服务等活动中能力的提升和个人自我价值的实现[4]。为了促进青年教师专业发展，除了在政策上给予充分的支持和保障外，应用型大学还应不断提高教师的社会地位，尊重青年教师，满足他们的需求，为青年教师专业发展创造更好的外部环境。

应用型大学青年教师专业发展的影响因素具有多样性和系统性，高校应把握好青年教师专业发展的规律，培养他们的核心竞争力，不断提升专业素养和综合能力。

4、构建应用型大学青年教师培育体系

2021年教育部等六部门发布的《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》明确提出，要建实建强教师发展中心等平台，健全教师发展组织体系，推动建设各级示范性教师发展中心[5]。为充分发挥教师教学发展中心的作用，尊重青年教师多元化和个性化特点，应用型大学需要根据青年教师专业发展的需求，分层分类构建“职业启航—新教师、职业续航—青年教师、职业领航—青年骨干教师”的培育体系。此外，应用型大学还应引入新兴技术和工具，搭建资源共享和数据分析平台，形成教师成长共同体，为青年教师的发展持续赋能。

4.1 面向适应期的青年教师，构建新入职教师培训体系

大多数新入职的青年教师拥有博士研究生学历，他们面临从学生到教师的角色转变，入职培训有助于处于适应期的青年教师更快、更好地进入角色，胜任教师工作。应用型大学应构建以“师德践行能力+课堂执教能力+自主发展能力”为主线的新入职教师培训体系，进一步完善主讲教师资格认定机制，健全课堂教学准入制度。这样的培训体系能够帮助新入职的青年教师尽快熟悉校园、了解学校、融入学校、了解学生特点，完成角色转变，与学生和谐共处，掌握教书育人的本领。

根据青年教师成长阶段的特点，应用型大学应面向新入职的青年教师开展新教师研习营活动，这是落实立德树人根本任务、提高人才培养质量、深入推进高水平应用型大学建设的重要举措。研习营采用“集中学习+自主学习”、线上线下相结合的方式，为新教师量身定制包括课程思政、师德师风、校情解码、教学基本功、学术研究、微格教学演练、专题工作坊等内容的培训，深化课程思政，探索专业思政。例如，微格教学演练工作坊的实施过程包括学习相关教育理论知识、确定培训目标、观摩示范、分析与讨论、编写设计教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案、教学展示等步骤[6],运用现代化教学手段，将教学自评与他评结合起来，诊断与分析教学问题，通过反复磨课达到理想的教学效果，不断提升教师的执教能力。

另外，研习营应重视应用型大学青年教师的师德建设，按照“建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍”的要求，将师德师风和大思政课建设作为培训必修课，组织全员学习和研讨，筑牢教师遵规守纪的底线意识，形成模范践行“六要”标准的强大共识，发挥青年教师立德树人的表率作用。通过这样的培育体系，应用型大学能够更好地满足青年教师的专业发展需求，促进他们快速成长，同时为学校的教育质量和科研水平提升作出贡献

4.2 面向成长期的青年教师，构建青年教师教学能力提升培训体系

应用型大学青年教师的培养是一个循序渐进的过程，既需要教师自身持续学习，也需要学校提供培训和研修机会帮助拓宽视野。经过几年的实践和磨炼，处于成长期的青年教师已对学校教育教学工作有了全面系统的了解，教学目标明确，授课思路清晰，教学技能逐步提升。因此，应用型大学应针对这一阶段的青年教师，构建以“教学设计能力+教学反思能力+教学学术能力”为主线的青年教师教学能力提升培训体系。这一体系应聚焦一线教学实践中的问题或难点，通过“体验—反思—总结—实践”的方式，在互动协作的小组活动中提升教学学术水平，促进教师专业发展和全面成长，为其成长为一名优秀的青年教师奠定基础。

4.3 面向成熟期的青年骨干教师，构建青年骨干教师培训体系

成熟期的青年骨干教师通常教龄较长，并且形成了自己独特的教育教学方法和策略，并在科研方面取得了一定的成果。但是，在这一时期，他们容易出现职业倦怠、教学创新动力不足和专业发展激情减弱等情况。因此，应用型大学应构建以“教学创新能力+综合学术能力+社会服务能力”为主线的青年骨干教师培训体系，设计科学合理的培训方案和课程内容，增强青年骨干教师对学校的认同感和职业使命感，鼓励他们积极参与学校的教学和科研工作。同时，鼓励教师结合“互联网+”的时代特点，不断深化教学改革，提升综合素质和能力，培养一批教学促进师、教学名师等青年骨干，发挥他们的示范引领作用。应用型大学还应针对此阶段的教师开设新晋升教授、副教授研修班，优化培训方案和课程体系，提升培训效果，为青年教师专业发展和学校高质量发展提供保障。

此外，应用型大学应围绕青年骨干教师的需求，结合学校定位和特色，反复研讨并制定多元化、创新、科学的研修方案，内容可涵盖“大思政课”建设、教育教学理念、学科和一流课程建设经验分享、教学创新与改革，以及教学设计和教育教学专题工作坊等。培训形式应多样化，如专题讲座、小组专题工作坊和在线学习等。专题工作坊采用“小组自主研讨+集中研讨”方式，充分调动青年教师的积极性，引导他们形成研究成果，并运用于教学实践活动中。

4.4 面向信息化智能化时代，利用新兴技术助力青年教师培训

当前，以人工智能、大数据、云计算、区块链、物联网、5G技术等为代表的新技术正驱动人类社会快速进入以数字化应用为基础的智能时代[7]。教育信息化是时代发展的大背景，信息技术与教学的深度融合是教育发展的趋势。应用型大学应引入新兴技术以促进青年教师适应教育数字化转型，促进信息技术与教学、学科建设、科研的深度融合，提高教师的数字胜任力水平。因此，为支持青年教师专业化发展，应用型大学应多渠道集成优质资源，充分挖掘外部优质资源，开拓数字研修模式，利用慕课资源，引入在线开放课程、大数据和人工智能等技术支持的实物情景和资源，构建优质课程资源库和多样化的培训资源体系，以促进青年教师深入学习。应用型大学还应创建数字学习环境，利用大数据平台采集培训过程中的行为数据，及时收集培训需求和培训效果反馈，为优化青年教师培训体系提供有力的数据支持。

4.5 坚持混合式培训模式，拓展青年教师培训深度与广度

随着信息技术的快速发展，青年教师培训已从传统的面授逐渐发展为线上线下相结合的混合式培训模式。通过网络平台的搭建，应用型大学能够为青年教师提供学习交流的机会，利用优质平台和丰富的互联网教学资源，如Zoom、腾讯会议、微信等平台，开展线上线下相结合的培训。这种混合式模式不仅让教师体验到信息技术给培训、学习以及教育教学方式带来的巨大变革，降低培训成本，节省时间，还能扩大受众面，吸引更多的人参与青年教师培训，有效利用培训资源。在培训过程中，应用型大学应通过信息技术手段，提高教师培训的质量和效果，实现终身学习的目的。青年教师在通过网络平台参与线上培训的同时，还可以开展在线教学、科研交流、资源共享等活动，探讨关系课堂教学、教师专业发展等方面的热点和难点问题。这种混合式培训模式能够为青年教师的专业发展提供新的途径和手段。

参考文献:

[1]罗尧.应用性本科院校及其评价体系探析[J].职教论坛,2009(9):25-27.

[2]新华社.东吴智库:中国应用型本科高校2022年度综合竞争力报告[EB/OL].(2022-11-30) [2024-02-25].

[3]张滢.《全国应用型本科高校建设情况监测报告(2022年度)》发布——应用型本科高校建设情况整体良好[EB/OL].(2023-06-26)[2024-02-25].

[4]徐彦红.大学青年教师专业发展影响因素研究[D].北京:首都经济贸易大学,2017:15.

[5]教育部,中央组织部,中央宣传部,等.教育部等六部门关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见(教师[2020]10号)[EB/OL].(2020-12-24) [2024-02-25].

[6]罗尧,杨圆方.教学学术能力视角下应用型大学教师培训模式探究——以北京联合大学为例[J].北京联合大学学报,2021,35(4):11-16.

[7]赵凌云,胡中波.数字化:为智能时代教师队伍建设赋能[J].教育研究,2022,43(4):151-155.

基金资助:北京联合大学2023年度校级教师发展专项教育教学研究与改革项目(JF2023FZ004);

文章来源:罗尧,杨圆方.应用型大学青年教师专业发展的影响因素及策略研究[J].北京联合大学学报,2024,38(06):44-48.