新农科对高等农林教育理念的内涵拓展、人才培养模式和协调发展格局提出了新的挑战和更高的要求。面对新农科发展的新形势和新需求，培养适应农业发展的创新型人才，涉农高校需对课程结构、实践教学体系和人才培养模式等进行优化，以培养创新应用型农林人才。创新创业教育是培养创新型人才的重要载体，涉农高校是创新型农林人才培养的主要阵地之一，需充分激发师生的创新创业活力。杨细平等[1]对农学专业创新型人才培养路径进行了分析，认为涉农高校需对接农林业创新发展的要求，开展耕读教育，突出对学生实践创新能力的培养。苗龙等[2]对现代农业发展形势及农学学科特点进行了分析，指出涉农高校需加强对学生综合实践能力、职业发展能力和自主创新能力等方面的培养。杨洪升等[3]对新农科背景下地方高校园林专业创新型人才培养的实践路径进行分析，提出调整专业教学模式，重构专业课程教学布局，实现校企联合协同育人等措施。陈薇薇等[4]对新农科产学研协同育人路径进行分析，认为需加强师资队伍、产学研融合实践基地和创新创业教育体系等方面的建设，以加快培养双创人才。基于此，本文以高校新农科人才培养的现状为切入点，探索创新创业视域下高校新农科人才培养模式改革的具体路径，为涉农高校创新应用型农林人才的培养提供思路，为人才培养教学改革提供参考。

1、高校新农科人才培养现状分析

林万龙等[5]在新农科建设的内涵和路径研究中提出，农业在产业结构、生产方式等方面发生了深刻变革，社会对农业产业结构革新、技术创新和人才需求等方面提出了更高的要求。于丽艳等[6]研究提出，常规教学模式下，新农科人才培养面临一些需要进一步提升的环节，包括农业人才教育与产业需求有待进一步匹配，学生创新创业能力有待进一步加强，实践类教学有待进一步与新农科人才培养需求相适应，学生实践能力有待进一步增强。可知，常规教学模式有待进一步更新优化，以进一步适应新农科对专业人才的要求。

2、高校新农科人才培养模式改革的路径探索

2.1 构建思想、实践、课堂和竞赛“四轮驱动”新农科创新型人才培养模式

王畅等[7]对新农科创新型人才培养模式的路径进行了分析，认为需进一步突出对学生农学素养和实践创新能力的培养。以社会需求为导向，以服务农业为宗旨，以学农爱农为目标，以农学实践、专业技能、学科竞赛和创新创业为动力，构建“思想引动、实践带动、课堂推动和竞赛助动”的“四轮驱动”新农科创新型人才培养模式，提升新农科学生的农学素养、实践能力和创新创业能力。

(1）思想引动。以“大思政”为引领，以“农业家精神、袁隆平精神”作为课程思政的主线，将相关思政元素融入课堂教学，贯穿人才培养全过程，凝聚打造农学特色教育文化的共识，形成“情怀培养—能力提升—专业服务”的全程化新农科育人体系，培养学生学农、知农、爱农和务农的新农人情怀，引导其投身田间地头、农场、涉农企业或基地等地，助力乡村振兴。（2）实践带动。以“知识融于实践，实践检验知识”为导向，通过促进产教融合、科教融合和思教融合，在农业实践教学环节培育学生坚韧不拔的意志和品格，培养其实践创新能力，进而提升综合竞争力，培养创新型新农科专业人才。（3）课堂推动。以探究式—小班式课堂教学改革为突破口，推进项目式教学，以第一课堂为主，构建融入绿色发展、智慧创新、大数据和高新技术等与农业相关的课程内容，反映农业科学技术前沿，增强学生的农学技能，培养其专业素养和创新思维；以第二课堂赋能学生实践创新能力，使其扎根田间，深入农田，为农业发展助力。（4）竞赛助动。以课堂—竞赛为主线，以知识点、案例源和选题库为载体，以新农科创新大赛、技能竞赛和科普大赛等为抓手，借助“互联网+”和“挑战杯”等新农科创新创业校企协同育人大赛平台，将专业知识教学与竞赛实践训练耦合贯通，以竞赛促创新，以创新促教学，打造课赛一体化的赛教深度融合人才培养模式。通过“四轮驱动”新农科创新型人才培养模式，培养学生爱农、从农的新农人素养，增强其创新意识和专业技能，加快形成新质农业生产力。

2.2 搭建与农业产业对接的课程结构体系

赵赫等[8]对新农科创新创业课程体系进行了分析，创建与产业对接、与创新创业融合的课程体系。教研团队以新农科建设为牵引，以培养新农科创新型人才为目标，对接农高区产业链建设、涉农企业对人才的需求，修订人才培养方案，建立以农业产业需求为导向的多学科交叉新农科课程。重构课程结构，构建“通识课程+专业课程+农业实践课+农业素质拓展课+田间劳动课”五大模块的农学专业课程体系，形成“7+1+1”课程结构，围绕农学、数字化农业、“互联网+”农业、景观和智慧农业、深加工和农产品贮藏、乡村观光农业和农产品营销7个方向开设多元化课程；结合大学生创新创业基础课程和职业规划课程，打造服务农高区建设和涉农行业发展的多学科交叉农学类课程体系，增强学生爱农意识，引领创新发展，培养高素质创新型农林人才。

2.3 打造实践赋能新农科创新实践教学平台

王贺正等[9]在新农科背景下创新型人才培养研究与实践中提出，加强新农科实践创新平台建设。教研团队以新农科专创融合、校企合作共赢为突破口，打造“顶岗实习、扎根田野、贯通赛创和学农爱农”的实践赋能创新实践教学平台，如院级新农科学生科研创新平台和农业实践基地、校级新农科学生创新成果转化平台、校企地共建新农科学生实习基地和创业平台以及农高区农业育种平台，实现学生实践能力培养向多元平台转变。依托“院、校、企、地”四级实践平台和基地，强化产教融合，突出对学生实践能力的培养，以产业思维聚焦新型农业产业，以校企地产教联盟、现代农业产业学院等为载体，与知名新农科产业开展多元化、多领域和常态化合作。校企协同整合优质资源要素，共建新农科科研平台和实训、实习、育种基地，探索形成“学科竞赛→新农科实践平台（新农科产业项目驱动的“3学生+1企业+1教师”团队培养）→校外新农科实践基地”“校内新农科育种试验田→农高区育种平台”“大学生创新创业平台→校企共建新农科实验室”的多轨并行创新实践体系，提升学生实践创新能力。通过多轨并行创新实践体系，打造研究—创新—创业新农科类项目，增强培养学生“激发潜能、挑战创新”意识，培养学生“知农、爱农、学农、会用和敢为”的新农科素养，支撑项目式课程教学和学生创新创业活动，全方位提升学生知识应用、懂农从农、劳动就业和创新创业能力，为区域社会经济发展、农高区建设和新农科建设提供专业人才支持。

2.4 建立新农科“双师双能型”师资队伍

丛立新等[10]在新农科背景下复合型应用型人才培养与探索中进行革新，加强“双师双能型”师资队伍的培养。教研团队以新农科专任教师能力的提升为改革切入点，坚持“理论+实践”教学改革，把课堂设在农间地头，引领学生下农田、到农场，在大地上谱写论文成果，将教学内容与农业生产需求紧密结合。建立教师到农场、农高区和农业高新技术企业挂职锻炼制度，引导教师进农业高新技术企业、进农场和进基地，促进其出成果、出效率和出人才，打造新农科和“双师双能型”师资队伍；鼓励教师高新技术企业建立长期科研基地，推进科研项目到农场或企业落地。校企共建“新农科教学实习基地、新农科农场育种基地、学生就业基地、教师科研基地、产学研高新技术农业基地和农业导师基地”六位一体的新农科基地，校企合作在“六位一体”的多个基地协同展开合作，而非局限于某个领域的合作，促进高校专任农学教师和涉农企业导师双向交流学习，实现校企各方人员“以理促实、以实促理且理实结合”双赢局面，推动新农科学生实习、校企骨干人员协同促进、专任教师联合培养和产学研高新技术合作等方面全面合作，校企双向赋能建设新农科“双师双能型”师资队伍。

2.5 搭建新农科实践课程教学评价体系

朱顺莲[11]在新农科背景下涉农课程教学改革实践中提出，需建立完整的实践课程教学评价体系。教研团队针对新农科实践课程特点，分类指导和管理，构建“学校负责人、课程专家、企业专家、校外农业专家、双创名师和学生”六元主体，“评基地、评课程、评教师和评学生”四层次，使评价指标综合多样化，将评价过程和结果相结合，形成“调研—反馈—改进”闭环的新农科动态化实践课程评价体系。通过学校负责人、课程专家、企业专家、校外农业专家和双创名师等人员集中到校内外实践基地“看课”，从新农科实践课程目标、课程定位、课程设计、课程考核方式和学情分析，基地条件、基地资源和师资团队等方面“评课程、评基地”；学校负责人、课程专家、企业专家、校外农业专家和双创名师等走进校内实践基地、校企合作协同育人的农场基地和高新技术农业企业“听课”；学生“评课”。通过“看课”“听课”“评课”的方式，从教学内容、教学设计、教学手段、课堂互动、课后助动和线上资源6个维度“评教师”；从新农科实践项目（解决方案）、过程学习、产业项目和学习成效4个维度“评学生”。根据新农科发展要求和社会对创新型农林人才的需求动态调整农学实践教学内容和基地项目（项目式教学），建立“学校—企业—基地”三级联动的信息反馈平台，打造“调研—反馈—改进”的新农科实践课程动态评价体系，增强新农科学生爱农、学农意识和创新实践能力。

2.6 构建多元协同的新农科教学质量监测体系

高青海等[12]研究构建新农科教学质量监测体系，提升新农科育人质量。教研团队秉持以学生为中心的教学理念，构建新农科专业质量保障体系、学生学情动态监测评价体系、毕业生质量跟踪反馈体系和常态化教学监测体系相链接的多元协同教学质量监测体系，着力提升人才培养质量。从思想引领、激励政策等方面建立专业质量保障体系，引导学生树立学农、从知、爱农和从农意识，建立并优化学生田间补助奖金制度、师生高温补贴制度、农学教师职称评选制度和农学教师田间课时认定制度，为师生从事农业研究提供保障。通过学生学情动态监测评价体系，对新农科“专业课程+实践课程+劳动课程+素质拓展课程”等课程的开设情况和学生学习情况进行动态监测评价，为新农科课程教学设计改革提供支持，实现以学生为中心，以学定教。毕业生质量跟踪反馈体系方面，构建由“第三方评估平台、学校、企业、农林企事业单位和毕业生”等多元主体组成的毕业生质量反馈体系，通过问题反馈，修订人才培养方案和课程大纲，并持续改进，为高校新农科教学改革提供参考。构建由校行政、教务处、质量教学中心、校督导团队、二级学院和教研室组成的新农科常态化教学监测体系，提升育人质量。

3、结语

综上，本研究围绕新农科学生“学农、知农和爱农意识”和创新能力培养，从高校新农科人才培养的现状分析出发，构建“四轮驱动”的新农科创新型人才培养模式，将创新创业理念贯穿高校新农科人才培养全过程。通过人才培养模式革新、新农科课程知识结构重构、新农科实践课程体系与评价体系的建立、“双师双能型”师资队伍的培育以及新农科教学质量监测体系的搭建6个方面的探索与创新，优化双创背景下新农科人才培养模式，提升育人质量。为涉农高校教学改革提供思路。

参考文献:

[1]杨细平,吴良.新农科背景下广西农学专业创新型人才培养模式研究[J].安徽农业科学,2024,52(9):273-275.

[2]苗龙,王晓波.新农科应用创新型研究生人才培养模式研究[J].现代农业科技,2024(8):217-220.

[3]杨洪升,杨东红,李丽丽,等.新农科背景下地方高校园林创新人才培养模式探究与实践路径[J].农业与技术,2024,44(7):178-180.

[4]陈薇薇,田保明,师恭曜,等.新农科背景下植物科学与技术专业“产学研协同人才培养模式”的思考与探讨[J].河南农业,2024(5):71-72.

[5]林万龙,金帷.农业强国背景下新农科建设内涵与路径的再认识[J].国家教育行政学院学报,2024(1):37-43.

[6]于丽艳,刘杰,冯棣,等.新农科背景下地方院校创新创业人才培养研究[J].智慧农业导刊,2024,4(9):125-129.

[7]王畅,赵赫,左丽丽,等.“新农科”背景下农业院校创新创业人才培养模式研究[J].创新创业理论研究与实践,2023,6(6):76-78,82.

[8]赵赫,王畅.新农科背景下高校创新创业选修课体系的构建[J].创新创业理论研究与实践,2022,5(15):104-106.

[9]王贺正,黄明,范丙友.新农科背景下创新型人才培养研究与实践:以河南科技大学农学院/牡丹学院为例[J].科教导刊,2024(2):37-39.

[10]丛立新,张辉.新农科背景下复合应用型人才培养体系探索与实践:以动物生产类专业为例[J].农业开发与装备,2020(1):48-49.

[11]朱顺莲.“新农科”背景下涉农课程教学改革实践:以“热带水果栽培技术”课程为例[J].现代园艺,2023(12):188-191,194.

[12]高青海,詹秋文,陆晓民,等.基于PDCA模式的农科专业实践教学质量监控体系的构建[J].安徽农业科学,2021,49(8):277-279.

基金资助:河南省高等教育教学改革研究与实践项目(2024SJGLX1101);周口师范学院教育教学改革项目(J2022005);周口师范学院应用型课程(YYKC-2024011);周口师范学院青年骨干教师(2023);

文章来源:唐跃辉,王小慧,刘腾飞,等.双创背景下高校新农科人才培养模式改革与探索[J].安徽农学通报,2024,30(22):127-130.