首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 教育管理论文 > 教育管理学论文 > 小学高年级班主任工作存在的问题及策略

小学高年级班主任工作存在的问题及策略

2022-05-09 200 上传者：管理员

摘要：在小学高年级班主任工作中，教师不能只关注学生的升学率，更要培养学生积极的情感价值观、文化价值观、学习观，使学生能够以积极向上的心态投入学习、生活之中，这对小学生未来的人生发展是有益的。在当前的小学高年级班主任工作中，大多数教师习惯于采用权威式、主导式的方式来开展班级管理工作，导致小学生对班主任的管理存在一定的抵触心理，只是被动接受班主任的指导与指示。由此，班主任需要围绕小学生身心发展特征，科学设定班级管理方案，为小学生营造一个健康的成长环境、学习环境，促进其更好地发展。

关键词：
学习氛围
小学高年级
班主任管理
班级管理工作
综合素质
加入收藏

小学生自身的年龄比较小，身心发展不够成熟，必须借助班主任的指导与引领，才能够养成良好的学习习惯和行为习惯，从而更为专注地投入学习活动中去，以提升自我学习成绩。当前，小学高年级班主任的工作任务比较繁重，如果缺乏合理、科学的班级管理方法，不仅会增加班主任的工作压力，而且无法提高班级管理的有效性，因此班主任在班级管理工作中一定要讲究方法和技巧，而且要结合小学生的实际学习需求和生活需求，科学设定班级管理目标、方法、内容、活动形式，日常融入柔性管理、以人为本的班级管理理念，提高学生参与班级管理的自主性与积极性，为学生营造一个轻松和谐的学习氛围，促进学生身心健康成长。除此之外，在小学高年级班主任工作中，班主任一定要强化和学生家长、各科教师的互动与交流，这样才能够真正了解小学生的学习、生活现状，并进一步开展心理疏导与德育教育，让学生以最佳的状态投入学习活动中，使其综合素质得到提升。

一、当前小学高年级班主任工作现状

（一）班级管理理念不够清晰

当前小学高年级班主任工作中，存在班级管理理念不够清晰的问题。班级管理理念主要是对班级学生设定的相关期望标准与要求，服务于课堂教学活动。班级管理理念属于学校教育教学活动中的核心构成部分，能够为学生提供学习导向，增强班级的综合凝聚力与向心力，并让学生具备较强的集体意识，使学生向着同一个目标去奋斗、发展，从而提升班级整体管理质量。

但是在实际的班级管理工作中，大多数班主任对班级管理理念的界定并不是很清晰，虽然可以为学生创设健康的班级环境，培养学生良好的行为习惯与学习习惯，但是无法展示出班级管理理念中的激励性作用和导向性作用。一些班主任依然受到应试教育理念的影响，只关注学生的学科学习成绩，导致学生存在“读死书”“死读书”的现状，学生的人际交往能力、自主学习能力也比较差，无法促进自身的德智体美劳全面、协调发展。

（二）班级管理中的主体较为单一

在当前的小学高年级班主任工作中，班级管理存在主体较为单一的现状，通常都是班主任与班干部共同参与班级管理工作，班主任是班级管理活动中的主导者、领导者、组织者，学生则缺乏发言的机会，这不利于锻炼学生自身的口语交际能力、组织能力、实践能力。在小学高年级班级管理工作中，要想提高班级管理工作的有效性，班主任要运用多方力量来开展工作。由于班主任缺乏和学生家长、学生、其他学科教师的沟通与互动，无法展示出学生的主人翁意识与地位，学生缺乏一定的互相协作与团结友爱精神，不懂得分享，不善于倾听不同的意见等等，所有的这些都是不利于学生未来的人生发展的。由此，在小学高年级班主任管理工作中，教师一定要强调管理主体的多元化，尽可能让学生、学生家长、其他学科教师都参与到班级管理活动中，只有多方共同努力，才能够收到良好的班级管理效果，努力构建以学生为主体、为中心的班级管理模式。

（三）班级管理内容有待完善

当前小学高年级班主任工作中，存在着班级管理内容有待完善的现状。班级管理涉及的内容比较多，具体包含班主任自我管理、班级活动管理、班级学习管理、班级思想管理、班级日常管理、班级组织建设等，但是在实际的班级管理工作中，个别班主任只是关注学生的学习成绩管理，完全忽视了小学生的兴趣爱好和心理需求，无法把班级管理内容全面落实到教育教学活动中，班级管理的有效性有待提升。同时，有部分班主任认为班级管理的内容仅仅包括安全管理、纪律管理、卫生管理等，班级管理内容不够全面、完整，这需要班主任在班级管理实践中不断总结经验与教训，以此来提高班级管理的有效性。

二、小学高年级班主任工作的策略

（一）提升班主任的综合能力和素质

班主任是学生学习、生活中的重要人生导师，班主任自身的言行、举止在一定程度上会影响小学生的道德观念，由此，要想提高小学班级管理质量，班主任要不断提升自我综合能力和素质，成为学生学习的榜样人物，做到师生之间的共同学习与进步。班主任要在班级管理工作中学会反思，在日常教学工作中做到“慎独”，慎独是我国优良的传统文化精神，班主任要不断规范、发展、要求、提升自己，在日常班级管理实践中不断总结经验和教训，及时总结班级管理工作中存在的一些问题与优点，提出新的班级管理方法与思路。同时，班主任要学会自主学习，当前社会发展较为迅速，班主任也要跟上社会发展的步伐，不断学习新的班级管理知识和管理技能，以此来提升自我综合素质。班主任要注重班级管理活动的创新性和专业化，要结合小学生生活与学习中存在的困惑，合理设定班级管理方法与方案，同时不断创新班级管理内容，改变以往主导式、权威式的班级管理模式，进一步保证班级管理的新颖性，让学生能够自主投入班级管理中去，师生之间共同成长与学习，营造融洽与和谐的班级管理氛围，促进小学生的身心健康成长。除此之外，班主任要想提高自身的综合能力、综合素质，还需要强化和学生的互动与交流，要积极鼓励学生积极评价班主任，通过学生的评价和反馈，不断发现自己在班级管理工作中存在的一些问题和不足之处，并及时加以改正并提高，据此科学设定班级管理目标、方案、活动，以提高班级管理工作的有效性。

（二）丰富小学高年级班级管理方法

在小学高年级班级工作中，班主任需要不断丰富班级管理方法，以此来提高班级管理活动的有效性。教师要运用制度管理法来开展班级管理活动，把班级秩序作为班级管理的重要基础，这样不仅能够约束学生的言行举止，端正学生的学习态度，还能够保护、尊重学生的正当权利，让每一位小学生都成为班级管理活动中的主体对象，改变以往班级管理的随意性现状，而是要让班级管理活动变得有目的，有秩序，有理可依，从而最大限度地提高班级管理质量。在班级管理中运用制度管理法，不仅要在学习中设定规章制度，还要在学生的生活中设立一些规章制度，要借助奖罚手段约束学生的行为，让学生参考一定的行为标准对自身言行进行约束。同时，教师要在班级管理中融入民主管理法，由于当前小学生的自尊心非常强，教师如果用一些强硬的方法来约束学生，很容易引发他们的逆反心理，而借助民主管理法能够保证班级管理的公正、公平、平等，可以让学生成为班级管理中的主体对象，实现学生共同参与、民主决策，在班主任和学生的共同努力之下，营造良好的班级管理氛围。除此之外，教师要在班级管理活动中融入自主管理法，由于小学生正处于培养人生价值观、文化价值观的重要阶段，教师要引导他们学会自我管理，做到自主发现问题、分析问题、解决问题。对于学生的自主管理，教师要多鼓励、多支持，以此来增强他们的成就感、自信心、责任感、使命感，激发其学习潜力，让他们在实践中总结经验和教训，成为更好的自己。

（三）构建互动对话式的班级管理活动

在小学高年级班主任工作中，教师要构建互动对话式的班级管理活动，从中了解小学生真实的想法、困惑、问题，这样才能够真正帮助小学生解决问题，促进其全面发展。以往的班级管理活动，通常都是班主任的“一言堂”式管理，小学生只能完全被动地参与班级管理活动中，这样不仅无法培养他们的自我约束能力，还容易激发他们的抵触心理，而互动对话式的班级管理活动，能够充分展示出小学生的主体学习地位，让班级管理活动具备较强的体验性、实践性、自主性特征，进一步引导学生的探究学习、合作学习、自主学习，并锻炼其人际交往能力、问题解决能力，从而提升其综合素质。同时，小学生正是积累生活经验、学习方法的重要阶段，教师要在互动、对话中引导学生发表自己真实的想法与观点，培养他们积极的情感价值观与文化价值观，在班级管理活动中实现相互勉励、相互悦纳、相互理解、相互创生，构建平等、民主的师生关系，改变以往班主任的权威者形象，而是要专注于师生对话，在此过程中做到共同发展、分享经验、追求真理。除此之外，班主任一定要保证班级管理活动的生成性和开放性，让学生在实践中多进行反思和归纳，努力实现学习资源的组合与拓展，体现“以人为本”的教育理念，构建支持性、包容性的班级管理氛围，使学生的身心得到健康成长。

（四）构建家校有效联动班级管理模式

小学高年级班级管理工作中，仅仅依靠班主任一个人的力量是不够的，还需要构建家校有效联动的班级管理模式，在学校、学生家长、班主任的三方联动之下，为小学生营造一个良好的班级学习氛围，真正提高班级管理的有效性。学校、班主任要拓展互动、沟通的渠道，在积极的互动、沟通中让家长进一步了解小学生在校的真实情况，并向班主任提出自己的建议和想法，为小学生制定最佳的班级管理方案，这样既能够提高班级管理的有效性，学校、班主任还能够获得学生家长的信任与支持。同时，家校有效联动的班级管理模式，能够使教师动态化地了解小学生的学习情况、生活情况，客观掌握学生的学习、生活情况，增强班主任和学生家长的责任心，学会共同解决问题，促进小学生的德智体美劳协调发展。除此之外，班主任要充分利用信息技术，借助网络平台实现和教师、学生的双向沟通，打破时间、空间方面的限制，为学生解决问题，真正成为学生、家长的良师益友，从而促进学生的全面成长。在班主任和家长的沟通过程中，班主任要多传递一些积极、正确、科学的家庭教育方法，引导家长树立正确的教育观念，让家长意识到亲情陪伴的重要性，在日常生活中能够腾出更多时间来关心、教育、引导孩子，在班主任和家长的共同努力之下，为学生营造一个健康的生活环境、学习氛围，促进学生的身心健康成长，提高班级管理工作的质量、效率。

（五）实现个别指导和全体教育的结合

在小学高年级班主任管理工作中，要想提高班级管理质量，班主任要进行个别指导和全体教育的结合，这样才能够照顾到每一个学生的学习情绪、生活情绪，让他们能积极融入班集体活动中，并拥有一个健康的心理，从而构建起和谐、温馨的班集体教育氛围。当前小学高年级班主任工作中依然存在一些问题，班主任需要管理的学生比较多，通常用统一的标准和方法来管理学生，但由于每一个学生的认知能力、理解能力、自我约束能力各不相同，统一的管理方案无法有效提高班级管理质量。由此，教师需要实现个别指导和全体教育的相互交叉、渗透，采取积极、正确的教育态度，维护一些特殊学生及后进生的自信心与自尊心，做到全面掌握小学生的学习心理、生活状态，对学生开展一对一的辅导与教育，真正达到“动之以情，晓之以理”的管理效果，让每一个学生都能够遵守班级秩序和规章，跟上教师的教学进度，提升自己的综合素质。同时，教师要全面了解每一个学生的性格、爱好、兴趣、智力、体力，努力构建差异化、层次化的学生管理方案，为开展个别教育教学奠定牢固的基础。除此之外，教师要注重对症下药，寻找最佳的教育方式和教育时机，让每一个学生都能得到平等的教育服务和关爱，充分展现出班主任自身的引导作用，让学生能够快乐、健康的成长，努力展现出一位优秀班主任对班级管理带来的促进、提高作用。

总而言之，在小学高年级班主任工作中，班主任需要不断提升自我综合素养，成为小学生学习的榜样人物，师生之间要共同学习与进步，为小学生营造一个健康、和谐的班级氛围，促进其身心的健康成长。同时，小学高年级班主任要不断创新班级管理方法与内容，用小学生感兴趣的方式开展班级管理活动，以提高小学生参与班级管理活动的自主性，强化小学生的自我约束能力，从而帮助小学生形成良好的学习习惯与行为习惯，促进小学生的个性化成长。

参考文献:

[1]于潇小学教育专业教师教育类课程教学方式的改革实践一以小学班级管理与少先队活动组织课程为例[J]湖州师范学院学报,2018(1

[2]葛蕾抓好小学班级管理做好班主任工作一一刍议小学班主任的管理工作[J]科学大众(科学教育),2019(9).

[3]曾文婕,卢婷婷,周婷.新世纪我国小学班级管理方法开发的现状与展望一基2001-2010年《班主任》杂志的文献分析[J].教育科学

研究,2011(10).

[4]丹丹小学班级管理中的伦理关怀及其实现路径一以班主任为视角[J].西部素质教育,2016(14).

文章来源：李晓芬.小学高年级班主任工作存在的问题及对策[J].学周刊,2022,(15):158-160.