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产教融合创新的数智化会计课程教学改革探索

2024-11-06 207 上传者：管理员

摘要：全链条数智化转型正在重塑企业财务体系，会计职能的深入拓展推进了高校会计人才培养目标的变革。本文针对数智化会计人才培养的课程教学提出改革目标，探讨产教融合与数智化会计课程的改革理念、模式和应用情景的契合。基于产教融合的数智化会计课程教学的改革路径，提出按照数智化会计课程体系重构教学内容、探索跨专业的“案例式+项目式”教学模式、推进数智化方法与手段的应用、开展数智化会计课程教学评价的改革措施，为我国高校面临的数智化会计课程教学改革困境提供参考。

关键词：
业务线上化
产教融合
数智化会计
课程教学改革
运营管理数据化
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当前，我国各行各业开启了业务线上化、运营管理数据化和决策智能化的“数智化”进程，会计工作内容、模式、应用场景的变化向财会人员提出了新的技能需求。基于此背景，高校逐步探索数智化会计人才培养模式，将学生培养目标定位于能够适应财会数智化转型升级的复合型管理人才。数智化人才培养中，数智课程的建设是关键，也是高校会计专业高质量发展的核心环节。如果会计课程内容陈旧，偏离数智化背景下的产业发展目标，最终会造成人才培养供给侧与需求侧脱节。因此，需要将产教融合与数智化会计课程建设的契合点作为抓手，进行数智化会计课程教学改革[1]。

一、数智化会计课程建设现状及目标

（一）数智化会计课程建设现状

在智能化技术驱动下，本科阶段开设的技术课程包括数据挖掘与机器学习课程、Python程序设计课程、数据分析与可视化工具等相关技术应用类课程[2]。会计与技术融合类课程在本科会计专业设置较少，课程教学设计逻辑是以理论还是技术为主还不能确定，实践探索成功经验不多。具体呈现以下特征：

1.开设融合类课程较少

针对会计专业核心课程安排的数智化融合元素不足，计算机类技术课程不能深入贴合专业背景，数智化会计融合类课程未能形成逐步递进的课程体系。学生主要表现为课堂只限于完成课程任务，缺乏自主学习驱动力，课后数智化技能迁移能力不足。另外，学生对新增设的课程与专业之间的关联性理解不足，重视不够，学习成效大打折扣。

2.产教融合缺乏深度，路径较为单一

企业由于自身人才储备需要，在数智化发展进程中既希望吸纳人才，又不愿付出过多成本。因此，校企合作深度受限，致使人才培养的模式也较为单一。例如，虽然建立了实习基地，但企业对学生缺乏足够的信任，因此，工作分派较为边缘化，提供的辅助性岗位对学生实务操作能力的提升作用有限。此类实习基地模式下的产教融合，对培养出具有数智能力的学生效果不佳。

3.课程教学理念存在误区

目前，高校对会计与数智化融合教育认识仍有欠缺，且课程大多由计算机专业承担，以操作基础技术为主，课程设计缺少与会计专业知识的实质性融合。该融合将对会计专业教师的数智技术教学能力产生新的要求，在传授本专业知识的基础上，还需要掌握计算机网络、信息管理、计算机编程等知识。而传统的数智类课程与专业课程体系衔接不够紧密，导致了传统会计教学和数智化教学呈现出“两张皮”的思维理念，这也揭示了数智会计融合类课程的教学理念与教学初衷仍存在差距。

4.课程教学过程中实践性融合内容较少

现有的专业课程与实践的结合度不高，财务核算类基础课程占比仍然较大，此类课程的教学过程相对枯燥，由教师向学生单方面输入理论知识，缺乏实践应用类教学活动。部分高校本科会计课程虽然引入了校企合作的方式，但课程实践机会不多，实践案例也相对较少，大数据教学与传统会计课程的融合不足，缺少具有特色理念的产教融合性内容。因此，目前高校的教学设计很难真正培养学生的综合能力。

5.教学设计系统性不足

相对于教师单一的学科背景，学生的学习应当是一个完整的、多学科的融合。融会贯通的精髓在于以解决企业管理实际问题为导向，强调学生会计学科知识的综合应用，促进学生数智素养和高阶思维的发展[3]。数智财会人才需要具备跨学科的专业知识，不局限于财务方面，更需要培育学生的逻辑思维、融会贯通能力。教学设计不能只是碎片化输出，单一的教学路径，更需要严密的、系统化的教学课程设计来支撑数智化会计融合的各项要素。

（二）数智化会计课程改革目标

多学科跨域生态圈：赋能业务前置化、财务专业学习体系化、业务融合场景化、数字能力提升定制化，并依循道德素养、智慧规律打造多学科跨域的良性学科融合生态圈。

多层级课程体系支撑：在广泛调研的基础上，以专业知识为引领，研发系列财会类、数字技术类和财会+数字技术融合类前沿课程。

多维度人才培养模式：依托实训平台、基地项目、创新创业竞赛等实践活动，采取多维资源互动体验式教学方式，丰富学生创新实践平台，为学生开展自我探索和社会探索提供支持。

多元化专业资源：整合学校、企业、机构内外数智财务专家资源，丰富专业化人才储备，积累学界、产业界的专业资源，集中财务专业、数智技术专业的人力、数据、技术等资源形成财会数智化资源池，提供多元化的数智化资源支持。

二、产教融合与数智化会计课程建设的契合

（一）理念契合

以数智化会计人才培养的目标定位为基础，确立数智化会计的教学理念，形成数智化能力在人才培养中成为必然要求。通过整合校内外丰富的数智化课程资源，培养学生数据素养，打造符合“数智经济”“财务共享”背景的复合型数智财会人才，这与产教融合下培养学生大数据综合能力，实现企业高质量发展需要的高素质应用型人才的教学理念高度契合。

（二）模式契合

数智化教学模式聚焦于“线上线下”教学一体化设计，旨在通过课程教学与数智化管理、信息化决策相适应的人才培养目标，利用智慧教学平台实现“以学生为中心”的教学模式，建立实践创新能力培养新路径。在产教融合的课程建设中，将打造以学生为中心的业务情境，并由企业导师提供全程实践指导。企业不仅为高校提供信息技术支持，更积极应对技术发展对人才需求的变化，信息技术与课程建设相融合这一模式将更加符合数智化会计课程教学模式的要求。

（三）应用情景契合

数智化会计课程内容应当着重于协同“数智技术、业财融合、情景模拟”，以构建一个满足流程优化、数据分析及经济决策需求的知识体系。在企业的实际需求与人才培养方向上，通过产教融合的方式，强调高等教育与新经济业态发展的紧密结合，培养具有高阶实践能力的会计人才，这与数智化会计课程教学的应用场景具有统一性。

三、产教融合创新的数智化会计课程教学改革路径与措施

（一）产教融合创新的数智化会计课程教学改革路径

1.校企共建课程案例

为了更好地适应时代需求，提升会计教育质量，高校需要采取基于产教融合的有效途径与方法，开发和整合数智化会计案例教学资源，围绕学校和专业特色，利用企业资源优势，深度剖析知识、技能需求设计案例，与企业联合建设课程案例。校企共建课程案例库，案例式教学符合课程内容与行业发展，将企业优质案例、设计方案等引入课堂教学，建设校企双方共同参与的数智化会计课程。双方共定人才培养标准、共建特色课程，通过解决企业真问题、服务人才真需求，深化产教融合，把协同育人方案融入企业的产线中。数智化技术在开发会计案例教学资源中可以提供更多的数据支持、实践机会和个性化学习，有效促进学生的学习效果和能力提升。

2.打造精品资源课程团队

以数字课程建设为核心，构建高水平的数字化课程体系，汇聚行业专家与企业高端人才组成强大的课程团队，并充分利用网络平台进行推广与资源共享，从而打造数字化课程集群，通过重构“线上线下”混合式教学资源平台，纾解数智化能力培养的难题。以优质的产教融合课程团队为牵引，开发一系列系统性课程，从学生的能力框架出发，设计以社会、企业问题为导向的研究课题和自主设计综合实训项目，夯实学生会计学核心课程的相关理论基础，同时提升他们的实践操作能力，重点突出对会计高端人才的能力培养，实现能力供给。

3.增强教师数智化能力

提高教师数字化、智能化技能，将实践操作融入其中，使教师熟练掌握前沿技术与平台应用，为智能会计建设和数智化师资储备奠定坚实基础。打造一支具有“数智素养”的师资队伍[4]，以深度数字化思维、掌握相关前沿理论和方法，逐步建设和形成一流数智师资队伍，推进社会相关课程在数字化深度变革背景下开展建设和教学。企业导师借助企业的技术和资源优势，与高校共同培养企业亟须的数智会计人才。有计划地引进具有“数智素养”的教师，致力于数智化会计人才的培养，产教融合，全面提升师资队伍的“数智素养”和综合能力。

4.合理设置专业课程规划体系

数智化会计专业人才培养的课程体系基本相同，并按照自主开发与引进共享结合的思路[5]，设计开发课程基础资源、专业资源和拓展资源三类学习资源，以满足不同层次的学习需求。数智化会计的核心课程由传统会计学、成本管理会计、财务管理、审计学和会计信息系统等主干课程主导，辅以信息技术类课程体系，逐步转变为数智会计学、大数据财务分析与决策、财务共享、数智审计学、RPA财务机器人等课程体系。

课程体系设计过程应逐步深入，依据数智化人才培养方案设定学年教学目标，使学生具备综合运用财务知识与信息技术解决企业痛点问题、为企业创造价值的能力。阶段性重构、调整课程体系，利用产教融合实现数智化会计人才培养目标。通过理论联系实际，鼓励学生运用数智化技术破解业财融合中的痛点，将数智化技术操作逻辑的学习融入传统理论课程，激发学生的学习热情和创新能力，提高学习效率。

5.建设数智会计人才培养基地

通过融合理论教学与“知识点单项实验”“综合实验实训”，打造数智化会计人才培养基地，校企共同开发实训平台，开展财务决策、审计实训、会计业务实训、税务技能、财报分析等方面实现数据可视化、数智化的教学。例如，数据分析与挖掘，通过对数据的深入分析，学生可以更好地理解和解决会计问题，并为案例教学提供更多的实际依据。

（二）产教融合创新的数智化会计课程教学改革措施

1.按照数智化会计课程体系重构教学内容

教学内容并非单一课程所能覆盖，而应围绕数智化人才培养目标构建课程体系，以产出为导向系统化地设计数智化会计课程体系的教学内容，在会计与数智化之间，构建深层次的供需连接。以“数智化会计综合实训”“管理会计”为课程的基础，通过把握业务流程的关键控制点和潜在风险点，甄选与企业人才需求结合的知识点，并将这些知识点纳入数智化案例教学内容，发挥数智化与财会专业优势，融通“智、财、业”三位一体的跨域生态学科的财会数智化课程[6]。

2.探索跨专业的“案例式+项目式”教学模式

搭建产教融合一体化的创新平台，精准贴合企业实际人才需求。教学活动依托学校与产业、企业合作开发的案例资源库、软件资源，在财务数智化教学资源设计与应用的过程中，可利用案例教学、项目教学的模式，并采用理论+实验教学+实习基地的方式开展教学，通过案例情景模拟和项目任务带来的成就感促进学生积极自主学习。

首先，以教师教授+引导为主，融合多学科课程，强化理论知识和技能；其次，以教师引导+学生探索为主，利用案例资源开展集中实验教学；最后，以学生探索体验为主，校企合作培养，强化财会数智化的课程应用。

3.推进数智化方法与手段的应用

教师利用多媒体设备进行辅助教学，学生在实践基地主要通过计算机进行理论学习和操作实践，利用校企共建平台案例资源，进行企业案例数智化实训。教师可采用人工智能（Artificial Intelligence,AI）讲解、课堂引导、案例式教学、演示教学、任务驱动教学、项目式教学等多种方式开展数智化会计课程教学，鼓励学生自主探索进行知识迁移，团队合作激发创新思维。

4.数智化会计课程教学评价

针对本课程模块性、综合性和体验式的特点，开展教师自我评价+校内专家评价+学生评价+合作企业评价的教学评价模式[7]。数智化会计课程教学成果评价应包含人才专业知识迁移能力、业财融合掌握能力、信息挖掘整合能力等体现数智化学习效果的综合评价。

四、结语

数智化赋能会计职能人员参与企业战略规划、资源配置、管理决策以及企业价值创造等工作逐渐成为未来趋势。数智化会计人才培养目标的变革对高校会计专业的课程建设提出了更高要求，产教融合是会计学课程教学改革的重要抓手，如何融合数智信息技术与会计教育，既体现数智技能，又兼顾会计思维能力是高校会计人才培养需要深思的重要命题。本文聚焦产教融合创新拓展数智化会计课程教学的改革思路，探索高校数智化会计课程教学的高质量发展路径，以期推进我国高校会计学专业课程在数智化会计人才培养上的进一步发展。

参考文献:

[1]李欢,李建新,刘楠.数智时代高校会计创新人才培养的路径研究[J].商业会计,2023(13):112-114.

[2]林亚囡.本科高校数智化会计人才培养模式研究[J].商业会计,2021(24):116-119.

[3]张华,祝梦婷,张雯.数智化转型背景下智能会计人才能力框架及培养路径研究[J].商业会计,2024(10):113-116.

[4]杨艳萍,马付萍,马晓婷,等.数智时代背景下“成本会计”课程的教学困境与改革策略研究[J].华东科技,2024(4):138-140.

[5]靳庆鲁,朱凯,曾庆生.数智时代财会人才培养的“上财模式”探索与实践[J].中国大学教学,2021(11):28-34.

[6]袁春生.数智时代会计学多学科融合分型培养模式探索[J].财会月刊,2023,44(3):78-86.

[7]魏卉,刘伟,杨兴全.数智赋能下会计本科人才培养创新实践:以石河子大学为例[J].商业会计,2023(3):117-120.

文章来源:雷雨嫣,李永红.产教融合创新的数智化会计课程教学改革探索[J].中国农业会计,2024,34(21):107-109.