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浅谈初中英语学讲课堂实践感悟

2020-09-07 172 上传者：管理员

摘要：学讲教学要求现阶段的教学要从传统教学体系中走出来，给学生提供全新的、和谐的课堂氛围。学讲教学要求学生学进去，更要学生讲出来，对学生的讲提出了更高要求，是实现素质教育好的抓手。以初中英语教学为主要研究对象，对学讲教学在初中英语课堂中的实践和运用提出观点和见解。

关键词：
乐讲
初中英语
学讲教学
敢讲
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学讲理念顺应了时代发展的潮流，受到广大英语教师的推崇。近几年，学讲教学在我校如火如荼地进行，每一名教师都积极参与，为提高学生的“讲”付出了努力，也取得了显著成效。

一、改善心理，学生敢讲

大多数的初中生不喜欢在英语课堂上回答问题和表达自己的观点，这在一定程度上源于他们对英语表述不自信，不敢在大家面前说英语。比如，有的学生感觉自己的口语太“土”，说出来不好听，在经历过几次嘲笑后就不愿意开口讲英语了。加上初中英语难度加大，学生胆怯心理愈加严重。如果学生不愿意开口讲英语，那么，学习英语的意义何在呢？学讲教学的第一步就是让学生敢于开口讲英语，学生不仅能够用汉语表达自己的学习感受，更应学会用英语来展示自己的学习成果。那么，到底该如何让学生敢讲呢？

一方面，要消除自己的胆怯心理。克服胆怯心理是学生要迈出的第一步，教师在课堂上偶尔会听到学生的嘲笑声，有的学生表达不够准确，就会有学生在窃窃私语或小声嘲笑，听到这些嘲笑声，教师应及时制止，多次之后，学生能渐渐意识到自己的错误。

另一方面，要适当降低说英语的难度。对于那些认为英语难度大而不敢说英语的学生，教师应针对不同学生的不同情况，为他们量身定制不同的学习要求和问题难度。比如，在学习“aniceschool”时，可以要求学生将课文内容复述出来，这对于学习能力强的学生没有任何难度，但是，对于学习能力较弱的学生就是一次难度较大的挑战了。对此，教师可以要求学习能力强的学生尽可能完整地将课文内容复述一遍，并结合自己的理解与校园实际情况结合起来复述，对于学习能力较弱的学生就需要适当降低要求了，学生只要能将课文的大体内容表述一遍即可。这样，学生在一次次成功体验之后便会逐步提高讲的勇气。

二、调节氛围，学生乐讲

好的情绪往往可以给学讲教学带来意外的惊喜，我们常常在英语课堂上看到学生毫无表情和应付地讲，这种讲并没有好的情绪支撑，导致学生的讲非常低效。教师有效调节气氛，可以调动学生讲的情绪，让学生主动和快乐地讲。如果说敢讲是学讲的基础，那么乐讲则是提升学生讲的质量的关键。

比如，在学习“Thisisme”这一课内容时，学生主要学习了一些有关英语问候的知识。在教学过程中，学生并没有表现出十足的兴趣，为了激发学生表达的兴趣，教师可以通过最近新转来的一名学生来调动气氛：“同学们，我们班前几天刚转来了一位新同学，大家一定想多多了解这个小伙伴，也很想向他介绍自己吧，不如就利用这次机会，以‘Thisisme’为主题来介绍一下自己吧！”学生瞬间变得非常兴奋，他们回忆着刚刚学习过的有关知识，并将其与自身情况结合起来，很快课堂气氛就被调动起来，学生一个个兴奋地介绍着自己，并带着期待的眼神望向新来的同学，新来的同学也感受到了来自全班同学的关注，通过这次乐讲，不仅让此次讲更有乐趣，而且增加了学生之间的交流。

三、技巧指导，学生会讲

学生能够做到敢讲和乐讲已经为学讲教学奠定了良好的基础。虽然学生敢于并乐于在英语课堂上发表观点，然而学生的讲多多少少会存在一些不足和错误，学生讲的勇气值得肯定和称赞，但对于学生讲的质量问题，还需教师来把控和引导。

比如，在教学“Neighbors”有关内容时，学生经过几课时的学习，已经学习到了相关的词汇、短语和语法知识，在课堂小结中，教师可以采用“小老师”的方法，让学生扮演教师的角色，负责进行课堂小结的任务。对于初中生来说，这类活动可以极大地激发学生的表现欲和好胜心，他们迫切想要在全班同学面前表现自己，也想让教师看到自己的学习成果。在课堂小结初期，学生的讲并不完美，有的学生总结：“本节课我们学习了一些单词、短语和现代进行时语法知识。”然后，就结束了本次课堂小结，可见，这名学生不仅敢讲，也很乐讲，却不会讲。于是，教师引导接下来要进行课堂小结的同学：“本节课同学们学到的知识很多，由于时间有限，每一名同学可以就其中的一个重点进行总结，并适当举一些例子即可。”在教师的引导下，学生的课堂小结逐步走上正轨，有的学生选择了对现代进行时语法进行总结，有的学生选择了总结本节课学习的词汇，并列举了几个重点词汇进行讲解，就这样，学生的课堂总结活动有条不紊地进行着。在“小老师”扮演中，学生不仅有着在全班同学面前表达的机会，而且也让他们学会了知识总结的方式，为学生接下来深层次的学习打下了良好基础。

四、小组合作，学生互讲

在英语学习中，小学合作学习模式是必不可少的，也是教师在英语课堂教学中最常用到的教学方式。为何教师会如此倾向于小组合作学习呢？初中生的心理成长正处于相对敏感的时期，这一时期的学生或是不愿意与教师多交流，或是不愿意在公众场合表现自己，这时就需要小组合作学习加以协助。即便是性格过于内向的学生，在小组内也会产生倾诉的欲望，小组成员年龄相仿，学习和生活内容相似，他们之间会更容易交流。班级小组成员多由四人组成，互补的合作形式在一定程度上对后进生的进步有好的影响。

在教学“Youlookcool”有关内容时，学生需要掌握一些衣服和颜色的单词，结合本节课的基本句型，可以让学生在小组内进行对话训练，学生会讲得更加容易。小组成员可以先根据教材内容训练句型，待学生能够熟练运用这些单词和句型后，让学生合上课本，再一次在小组内展开深层次的对话训练。小组成员有的负责监督，有的负责记录，在小组对话中各尽其职，通过小组合作学习，他们将眼前所能看到的物体皆用本节课学习的颜色单词描绘一遍，进而实现良好的小组对话效果。正是由于小组合作学习模式的协助，使学习活动得以顺利开展。

在以往的教学中，让学生在全班学生面前对话和表演，很多学生会放不开，而且一节课没有几对学生能够获得上台对话和表演的机会。而小组合作模式给每一名学生提供了交流和对话的机会，他们可以根据实际需要在小组内自由发言，并能够得到其他同学的及时反馈，取得良好效果。

五、精心辅助，教师助讲

经过上述几个环节的努力，绝大多数学生都能够理解学讲的含义，并能做到积极讲英语，这对于学生的讲来说是相对成功的，同时，教师的精心辅助也是十分有必要的。在学讲课堂上，教师的作用仍然不可小觑，教师的精心辅助主要表现在纠错和点拨两个方面。学生的知识面毕竟是有限的，很多时候通过自己讲和学生互讲，是无法做到让所有学生理解和掌握的，甚至于他们根本意识不到自己在讲的过程中出现了哪些错误，这时候就需要教师来帮助纠错，及时让学生意识到自己的错误，从而及时改正。再者，教师的点拨可以帮助学生节省大量时间和精力，让学生拥有更多的时间和精力学习更多的英语知识。

比如，在讲到“both……and……”的用法时，学生已经对其有一定的了解，教师可以让学生尝试造句子，通过学生对这一短语的运用来了解学生的理解情况，很多学生结合所学知识造了句子，有的学生能精准理解，但是也有很多学生出现了问题，教师可以借此机会给学生补充有关的语法知识。教师作为“指南针”，一直引导学生在正确的道路上学习，在很大程度上提高了学生的学习效率。

在新的教育环境和形势下，初中英语教学要重视学讲教学，尤其是学讲教学中的“讲”，充分让学生感知英语学科的意义和魅力，让学生敢讲、乐讲和会讲，进而提高学生讲的能力和质量，为高质量的英语学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]左茜.初中英语口语教学有效性提升策略探讨[J].新课程研究(上旬刊),2019,(02).

[2]后宗义.生本教育理论下的英语口语教学摭探[J].成才之路2019,(09).

刘伟利.初中英语学讲课堂实践感悟[J].黑河教育,2020(09):18-19.