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情境式教学法在人力资源管理课程思政中的应用研究

2024-08-01 62 上传者：管理员

摘要：情境式教学法是一种利用创设贴近现实或模拟真实情境的方式，引导学生在情境中主动参与和体验，以实现知识、技能和情感态度等多方面学习目标的教学模式。文章探讨了情境式教学法在人力资源管理课程思政教育中的应用，旨在通过创设特定情境促进专业知识与思政元素的深度融合，采用情感体验、思辨性讨论和互动交流等情境设计，结合案例教学与角色扮演等多元化手段，促进学生情感认同和价值观念形成，有效提升课程思政效果，实现课程思政的育人目标。

关键词：
专业课程教学
人力资源管理
情境式教学法
立德树人
课程思政
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课程思政是高校落实立德树人根本任务、全面提高人才培养质量的战略举措[1]。目前，高校各专业人才培养体系中，课程思政与专业课程联系的紧密性与系统性还不充分，课程思政无法贯穿教学的全过程。高校教师应根据课程特点，深入发掘教学内容中的德育元素，促进专业课程与思政教育充分融合。根据人力资源管理课程的特点，在教学中引入情境式教学法，通过创建特定的教学情境，增加师生思想的交流与碰撞，有助于教师对学生思想政治教育，实现价值引领与课堂教学的有机结合，为课程思政融入专业课程教学提供新的思路。

一、人力资源管理课程中的思政教育

为了将课程育人的目标贯穿课程教育的全过程，人力资源管理课程思政的教学设计将专业课程的知识框架与课程思政教学内容相融合，进一步凸显课程的育德功能，延伸课堂教学的育人深度。通过人力资源管理课程思政教学实践，现总结归纳出本课程蕴含的德育元素，具体包括几个方面（见表1）。

二、情境式教学法的特点

情境式教学法是基于认知心理学和社会建构主义理论的教学方法，强调学习与实际情境相联系，让学生通过模拟实际操作和与他人互动获得知识和技能。相较于传统的传授式教学方法，情境式教学注重学习的真实性和学生的参与度，更容易激发学生的学习兴趣和动力。既能培养学生分析问题和解决问题的能力，还可以使课程思政更好地获得学生的情感认同甚至是价值认同。情境式教学法的特点如下。

（一）以特定情境为学习导向

情境式教学法要求教师根据教学内容和目标，设计并构建与教学主题相关的情境。将抽象的知识与具体的情境联系起来，从而加深对知识的理解和记忆[3]。通过情境式教学，学生在情境中自然而然地产生学习动机和愿望，提高解决问题的能力，培养合作交流等综合素质。

（二）较高的学生参与度

情境式教学法通过大量的实践活动为学生提供了展现自我表达的平台，极大地调动了学生学习的主动性。学生不再被动接受知识，而是成为主动的参与者和支持者。自主学习的环境赋予了学生更多的控制权，学生能够通过亲身实践和探索方式学习知识，增加了学习的趣味性和参与度。情境式教学法鼓励学生之间的互动与合作，通过小组讨论、角色扮演和共同解决问题等活动，提升学生的沟通能力、团队合作意识、事件组织处理能力等综合素质。

三、情境式教学法在人力资源管理课程思政中的应用

（一）情境式教学法在人力资源管理课程思政教学中的优势

人力资源管理课程是工商管理类本科专业的核心课程，涉及员工招聘、人才培养、绩效考核和薪酬激励等方面内容。课程以“人”为核心，以培养具有高度社会责任感、高尚职业道德的人才为使命[4]。根据人力资源管理课程特点与建设要求，将课程思政与特定情境相结合，能够充分调动学生的积极性，提高思政教学的效果，更好地将社会主义核心价值观融入专业知识教育，培养符合社会主义现代化建设需要的全面发展的人才。

（二）人力资源管理课程思政教学的情境设计

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持知识传授与价值引领相结合，培养大学生的理想信念、价值取向和政治信仰，全面提高大学生缘事析理、明辨是非的能力，让学生成为德才兼备、全面发展的人才[5]。结合人力资源管理课程特点与建设要求，将课程思政元素融入人力资源管理课程教学目标和课程思政任务，可以设计以下几种教学情境。

1. 情感体验情境设计

侧重于学生的情感体验，要求学生通过参与活动、角色扮演、故事讲述等方式，主动地探索和体验情感，加深对特定主题或概念的理解。情感认同是课程思政的重要前提，如果教学过程中对学生的情感体验和共鸣不够重视，会导致学生对思政元素缺乏情感认同，很难内化为自身的价值判断和行为准则。情境式教学法通过创造情感体验情境，帮助学生与教师建立有效的情感连接，实现情感共鸣。例如，讲述“员工招聘”时，根据招聘方和求职方的不同身份，设置两类不同的岗位角色。学生通过角色扮演，既能以管理者视角体会工作岗位对员工责任和能力的要求，又能够以求职者的身份感受员工能力与企业岗位需求的匹配要求。依托情感体验情境，学生能够在感性上理解并认同未来在工作中应具备的职业素养和要求，有利于培养学生的责任意识和担当意识。较高的学生参与度能够增强课程思政的吸引力和实效性，促进学生在实践中内化社会主义核心价值观，实现知识与价值的有机统一。

2. 思辩性情境设计

思辨性情境鼓励学生不仅要进行批判性思考和深入剖析问题，还应对所学内容进行质疑和探究，通过逻辑和证据来评估信息的有效性。思辨性情境能够引导学生从不同角度辩证地看待和分析事物，有利于培养学生的批判性思维，形成科学的世界观和方法论。在设计思辨性情境时，教师可以引入相关社会热点话题。例如，在讲述企业薪酬的外部公平性时，针对当下金融和科技行业的工资高于普通制造业和零售业等其他行业这一社会经济现象，引导学生正确看待行业间的工资差异，思考差异背后的底层逻辑。在课堂上引入这类开放性问题，有助于着重培养学生的辩证思维能力，引导学生从不同的角度思考问题，提出具有创新性的想法和解决方案，而不是被动地接受现成的答案。

3. 互动交流情境设计

互动交流情境强调学生之间的交流和互动，学生通过与他人合作、讨论、辩论和共享信息来共同构建知识框架。互动交流情境中有小组工作、团队合作、角色扮演、模拟活动和其他形式的互动活动。通过团队协作，加强学生的参与和互动，增加与他人的交流与合作，学会尊重他人、倾听他人意见。可以设计一些需要企业内部多部门协作才能完成的互动交流任务情境，如要求学生完成培训需求分析、员工入职流程设计等团队作业，鼓励学生通过团队沟通与合作共同解决问题，有利于更好地培养学生的沟通能力和团队合作精神。

（三）人力资源管理课程思政情境教法实施途径

情境式教学形式和方法多样，将专业知识与思政的德育内容巧妙联系，让学生在潜移默化中领悟正确的价值导向，完成课程育人的根本任务。为此，人力资源管理课程设计了以下几种教学手段。

1. 借助案例教学进行课程思政

人力资源管理课程中，案例教学可以为管理理论提供企业经营环境中的具体例证，使学生能够在理论与实践之间建立联系，提高学生解决实际问题的能力。将课程思政融入案例教学，分析和解决案例中的问题，使学生在学习专业知识的同时，能够逐步实现价值观念的培养和道德规范的建立，有效地解决课程思政融入僵化的问题。案例的选择不仅要包括成功的企业案例，也要包括失败的企业案例，使学生能够从不同角度和层面理解管理决策对企业发展所产生的影响，有利于培养学生的思辨能力。案例讨论结束后，要有意识地引导学生进行总结和反思，以更好地发挥案例教学的思想引领作用。此外，还可以关注一些社会热点问题案例，如在员工关系管理部分的教学内容中，引入员工因加班导致健康受损的案例，引导学生对加班现象进行批判性思考，正确看待、平衡企业利润与员工健康之间的关系。教师在总结过程中可以有意识地引导学生树立人文关怀意识，培养学生的关爱精神。

2. 使用影音资料实施课程思政

人力资源管理课程的应用性和实践性较强，在教学中使用视频影音资料可以给学生更为生动和直观的感受。影音视频中的图像、声音和动作直接触动人的感官，通常比文字更具视觉冲击力，可以更好地激发学生的学习兴趣和课堂参与度。在教学中结合影音资料进行课程思政，通过播放记录片、新闻报道等方式介绍我国优秀企业在改革开放以来所取得的巨大成就，在资料中提炼爱国主题元素，将思政元素通过故事情节、人物形象等展示出来，可以营造一种极佳的思政氛围，有助于培养学生的民族自豪感，厚植家国情怀。

3. 通过角色扮演开展课程思政

角色扮演是情境式教学常用的方法之一。学生按要求扮演特定的岗位角色，如招聘人员或培训师等，并按所在岗位职责要求的方式和态度行事，加深其对岗位角色的理解，以有效地履行岗位职责。为了学生能够真正地融入所扮演的角色，教师应为其模拟真实的工作环境，设计道具和场景，如招聘海报和面试房间等。教师通过学生的角色扮演观察其表现并给出意见和建议。角色扮演结束后，再组织学生进行讨论，分享其经验和教训，总结履行工作岗位中应秉持的价值观念和职业操守，将课程思政教育融入课堂角色扮演。学生通过岗位角色扮演活动，切身体会和感受所扮演岗位角色的职责要求，加深对行为规范和道德规范作用的理解。

四、情境式教学法应用于课程思政的实施建议与效果评价

（一）实施建议

1. 增加反馈的及时性，提高思政效果

情境式教学法要求教师在教学环节中着重观察学生参与课堂的积极性，了解课堂讨论和团队合作的参与度。通过学生的课堂表现，发现情境式教学法在课程思政过程中存在的问题和不足，在后续教学环节中有针对性地改进教学内容和教学方法。教师应多利用现代教学技术手段，通过在线教学平台、学习管理系统等渠道，定期收集学生反馈的数据，掌握他们的学习进度，分析教学过程中出现的共性问题。同时通过定期与学生进行面对面的交流，了解他们在学习过程中遇到的困难和需求，科学地设计教学情境，调整教学方案。

2. 关注学生情感态度反应，增强思政元素的接受程度

利用情境式教学进行课程思政，教师要多关注学生的情感态度反应。学生的情感态度与其价值观形成密切相关，影响对思政元素的接受程度和学习效果。在教学活动开始之前，可以通过创设有利于情感共鸣的情境，引导学生产生共情，激发他们积极的情感态度。在教学活动过程中，教师应密切注意学生的情感表现，如面部表情、语言表达等，倾听他们的心声，了解他们的情感需求。在教学活动结束之后，要进一步增进师生的情感交流，鼓励学生表达自己的情感态度，分享他们的想法和感受。

（二）课程思政效果评价与改进

1. 课程思政效果评价方式

基于情境式教学法进行课程思政的效果评价，应注重过程和结果两个方面。在过程评价方面，要重点关注学生在情境式教学中的参与程度，即在讨论过程中的合作参与等情况，还要关注学生对待课程思政的态度，如是否认真听讲和完成思政作业的情况等。在结果评价方面，可以通过测试或作业等方式，评估学生对课程思政相关知识的掌握程度，也可以评估学生在情境式教学中所培养的实践能力，如评估学生团队协作意识程度和是否具备批判性思维等。

2. 分析前期成果，改进课程思政方法

基于情境式教学的思政教学效果，可以通过问卷调查、访谈等方式收集学生反馈，了解情境式教学法在课程思政中存在的问题和不足。根据反馈结果，发现学生对课程思政的期望和存在的困惑，及时调整教学策略和方法。由于人力资源管理课程与社会经济发展有着密切的关联，需要任课教师更多地关注时事，及时更新教学资源，为学生设计更贴近社会实际的教学情境，增强课程思政的针对性和实效性。此外，教师还需不断学习和尝试新的课程思政手段，如通过项目式学习、课堂翻转等形式进行课程思政，以提高情境式教学课程思政的吸引力和有效性。

五、结论

情境式教学法突出了实践性和互动性，有助于学生将理论知识与实际问题相结合，培养其批判性思维和解决问题的能力。在人力资源管理课程中引入情境式教学法，不仅可以丰富教学形式，还能提升学生对思政元素的认识和理解程度。从实施效果来看，这种教学模式有效地将课程思政元素融入到专业学习中，很好地实现了课程育人的目标。情境式教学为人力资源管理课程思政注入了新的活力，学生不仅掌握了人力资源管理的基础知识和基本理论，同时也培养了社会主义核心价值观，具备了家国情怀与责任担当，为他们将来成为社会主义建设者和接班人打下了坚实的基础。

参考文献:

[1]黄佳.课程思政有效实施路径探索——以“听力与言语康复学导论”课程为例[J].教育教学论坛,2022(50).

[2]苏玉娥.课程思政教学设计与实践研究——以人力资源管理课程为例[J].重庆广播电视大学学报,2022(1).

[3]庞雪梅.创设问题情境,培养学生的数学核心素养[J].学苑教育,2023(26).

[4]任乐.基于OBE理念的人力资源管理课程思政教学体系设计[J].高教学刊,2022(24).

[5]孙琳,徐文正.Python课程中思政要素载体探讨[J].电脑知识与技术,2023(8).

基金资助:黑龙江大学课程思政建设重点项目“人力资源管理”(2022年);

文章来源:董勋.情境式教学法在人力资源管理课程思政中的应用研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2024,(09):47-49.