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新课程背景下高中历史课堂教学提高有效性的策略

2022-04-22 101 上传者：管理员

摘要：在新课程背景下,高中阶段的各学科的教学都尝试着在高压的学习环境当中寻找出能够提高教学有效性的教学策略来适应新的教育形势。然而在以往的教学当中,教学效率的低下在一定程度上影响了高中历史教学改革发展的进程。因此文章借助新课程改革这一教学背景,结合新课程改革所提出来的教学理念和教学精神进行教学策略研究,分析以往高中历史课堂教学中所存在的各种弊端,总结出能够有效提升高中历史课堂教学有效性的教学策略。

关键词：
历史教学
历史素养
历史课堂
教育理念
新课程
高中历史
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在新课程背景下，高中历史在教材的编写以及对教学的课程标准的解读等方面，相较以往都进行了非常大的调整，这也意味着时代对高中历史教学提出了全新的要求。因此提高高中历史课堂教学有效性的重点就在于如何让高中历史课堂能够及时掌握这些变化因素，从而整理出有效的教学策略。

一、高中历史课堂教学中的问题及主要原因分析

（一）高中历史教学忽视了学生历史素养的提高

教学理念应当与时俱进，因为不同时代背景下，社会所渴求的人才的类型也是不相同的。而在新课程背景下，教师的教学理念应该结合课程标准以及教材内容进行相应的调整，只有这样才能跟得上新课程改革的脚步，并带给学生更好的学习体验。然而在实际教学当中，许多教师仍然坚持传统的历史教学理念，以最终的应试成绩作为验证学生学习水平的唯一标准，过分注重历史知识的积累，而忽视了学习历史的过程中所带给学生在人文素养以及思想品德方面熏陶塑造的作用。在这种教育环境下，学生对于历史知识的研究学习兴趣也在不断下降，效率自然也会降低。因此想要提高高中历史课堂教学的有效性，除了教师本身的教学能力需要提升之外，还必须应用科学合理且具有创新性的教学理念，正确认知到教学理念的时效性，为高中历史课堂教学寻找到正确的发展方向。

（二）历史教学方法过于单一

在高中历史的教学方法的采用方面，大多数教师都会被高中历史表面的特性而误导。历史所涉及的事物繁多，包括各种政治策略、科学发明、地方风貌以及人文风俗等等，所以高中历史教师会让学生采用以记忆为主的学习方式来学习历史知识。然而这样的方式在教学效率和教学效果上都显得不够理想，尽管在前期能取得一定的优势，但是随着学生学习内容的增多，往往就会难以兼顾如此多方面的历史知识，也就是说高中历史教学需要更灵活的教学方法。高中历史教学并非独立的学科，在采取教学方法的时候，要考虑与其他学科之间的联系，是否能够通过举一反三或者是更高效的方式来加深学生的印象。若是不能帮助学生寻找到更灵活的方式学习历史知识，不仅会让学生对历史学习失去积极性，还会限制学生历史思维方面宽度和广度的发展。因此让高中历史教学的方法能够更加多元化，走出传统教学的误区，是提高高中历史课堂教学有效性的理想道路。

（三）教学的判定标准单一，影响学生学习的积极性

历史并非以教条主义为核心的古板学科，与之相反在它被历史尘埃所掩盖的外表下隐藏的是具有辩证性和生命活力的思想。历史的价值在于借鉴与创新，学生能够传承历史知识，并且提出自己的想法，便是在历史学习过程当中所能呈现出来的最理想的学习状态。然而在实际教学当中，教师仍然会以学生的卷面成绩作为判定的主要标准，这并不能完全展现出学生对于某一段历史内容的思考和研究。单纯用数据来量化学生的学习成果，让高中历史课堂教学在整体上的教学效率与教学效果没能取得明显的提升。

二、新课程背景下高中历史课堂教学提高有效性的策略

（一）教学理念要与时俱进，充满弹性

教学理念是课堂教学前进的方向，并且这一理念是具有即时性的，会随着教育浪潮的涌动而不断改变。高中历史课堂教学，想要在新课程背景下占据先机，其所秉持的教学理念应该是合理科学且不断创新的。

首先，要改变学生在教学中始终处于被动一方的局面，要让学生占据一定的主动权，让学生根据自己的学习需求向教师提出合理的建议，如学生对于哪个部分的历史知识了解得不够明确，就可以提出让教师围绕着这一部分详细解读一下，既有助于培养鼓励学生自由提问、敢于质疑的学习态度和自由的教学氛围，又能够让教师了解学生的实际学习情况，做出针对性调整，提高高中历史教学的针对性。高中历史教师在进行教学时要合理利用教材，以学生的发展为本，根据学生的实际情况调节教学的难度和进程。同时，认真研究教材内容，明确哪些是教学重点和难点，知道教什么和不教什么，做到合理取舍，对学生不理解的问题要适时追问和点拨。

其次，要充分体现出高中历史学科的魅力。历史的结局是已知的，但是历史发生的过程以及影响却是辩证和不唯一的，课本上的内容为学生打开了一扇观察历史的窗户，课本上所提及的内容以及历史思考的角度，只是让学生进行借鉴和参考。在教学的过程中，教师应当给予学生自我发挥的平台，让学生能够根据自己的学习和认知提出具有个性化的想法，借助高中历史教学来培养学生的创新意识，让学生能够在课堂当中有足够的思考空间。

最后，要营造浓厚的历史学习氛围。历史不应该是古板的，会随着人们认知的不同而产生不同的解读方式，而且很多知识在历史学界当中仍然存在着争议，这也意味着历史知识具有鲜活的生命力和可能性。因此，教师可以根据这一点在高中历史课堂当中引入辩证性的元素，将目前主流的历史观点与其引发的争议引入课堂，让学生根据自己的思考辩证分析每一个观点的合理性，最好能够演变成辩论会的形式，让学生寻找自己的观点立场，营造学术性的历史学习氛围。

（二）制定短期执行力度高的教学目标

高中阶段的学生非常看重自主意识的发挥，这一特性同样反映在他们的学习上。只有具备清晰的前进方向和可执行度高的学习目标才能够让学生获取到足够的动力。因此，想要提高高中历史课堂教学的有效性，教师在教学目标的制定上就得给予学生清晰的前进方向和学习动力，结合教学大纲以及教学内容制定短期内可实现的教学目标，为学生指明努力的方向，强调学生对于该部分历史知识的理解与掌握，要重视学生在实践能力与创新能力方面的提升。

以《古代中国的政治制度》这部分的教学为例，教师可以要求学生能够制定出各个朝代的时间表以及每个朝代的主要政治制度，并且要求学生能够站在自己的角度去评定该政治制度的优缺点，推测该朝代实施这一政治制度的根本原因以及这一政治制度对各个政治阶级的影响等等，并从中发现中国历史发展的内在因素。另外，在进行知识拓展的时候还可以与同时期的西方文明和西方政治制度的发展进行比较，如古埃及文明、罗马文明等等，让学生发现我国在政治发展上的先进之后，再结合我国政治制度在改革过程当中所发生的几例典型事件，如“焚书坑儒”“罢黜百家，独尊儒术”等等，让学生学会分析历史知识以及对后续历史发展的影响，让学生心目中对历史知识的看法得以改观，从而提高高中历史课堂教学的有效性。

（三）创造合理的、有效的教学情境

新课程背景对课堂教学的提升在于包容度，对于教学方法的应用不拘泥于形式，更多地提倡实用性和有效性。因此在高中历史课堂教学当中，教师应该灵活运用手上的教学资源，如多媒体平台、视频资料等等，创设合理有效的教学情境，在吸引学生注意力的同时，也让一些晦涩的历史知识能够显得更加简洁直接。教师还可以结合教材内容，加上对课堂场景的布置以及多媒体技术的应用，让学生体会身临其境的效果。

例如，在《古代中国的科学技术与文学艺术》这部分的教学过程当中，教师应该适当考虑这些科学技术与文学艺术诞生时候的社会背景以及人们生活的文化程度等等，结合几部重要的历史文献，如《齐民要术》《天工开物》等，不仅要让学生发现古代人民的智慧，更要透过这些主要的科学文明了解当时的政治经济体，知道农耕文明对我国发展的影响。教师在引用历史资料的时候应力求严谨且详略得当，突显历史研究的严谨性，同时还可以搜集一些对于当时产生重大影响的主要科学技术的相关图片资料进行分析，如曲辕犁、耧车等等，丰富高中历史教学的内容，增强历史的趣味性。

除此之外，教师还要详细地介绍在封建社会中工匠百工之人的政治地位，让学生充分了解这些科学技术与文学艺术诞生的困难，并通过一些影视资料或者是博物馆中对于这些科学技术与文学艺术的文献摘抄等等，让学生能够将自己代入当时的情景当中，结合当前已知历史的史实进行分析探讨。教学氛围的营造并不是由教师单方面就能够决定的，要让学生有参与感，并从教材当中解析出值得学生探讨的历史事件和历史观点，让学生能够自发地投入对历史的思考和探索当中。

（四）创设明确的、有效的课堂提问

在新课程教育背景下，高中历史课堂应当是自由的，教师与学生应该站在学术研究、交流的层面上共同学习。良好的沟通和默契的课堂配合，能够使得高中历史课堂教学事半功倍。然而在实际教学当中，学生与教师之间互动配合的积极性较低，课堂提问环节的效用受到了很大的限制。基于此，教师应当深入了解教学内容的历史背景，并结合多媒体技术的视频资料，创设出课堂问题情景，让所提问的问题具有针对性和启发性，给予学生更多参与空间，让学生能够放下心理的压力，对于学习当中所遇到的困惑与疑问能够及时大胆地向教师请求解答。这样不仅能够培养学生创造性的思维，并且通过教师的详细解答也让学生对于高中历史知识的理解更加深刻。高中历史教师在进行教学时要以人为本，在教学中作为学生学习的引导者和启发者，通过有效明确的课堂提问来加强与学生之间的互动交流，使高中历史课堂成为学生交流与互动的平台，为学生打造开放性的历史互动课堂。

另外，在访问调查的过程中，我们发现学生在作答历史主观题的时候存在两方面问题：一是作答不规范，在思考的过程当中没有梳理出自己的思路；二是卷面不整洁，回答的逻辑混乱。为了改善这一情况，教师可以用高中历史主观题的答题模板在课堂提问当中围绕着“是什么”“为什么”“历史影响”这三个方面引导学生主动思考，在课堂提问环节当中培养学生回答历史主观题的思维，让学生在接触到历史主观题的时候能够按照这样的思路组织自己的语言，在正式的考试当中也能够言之有物，并且能够按照正确的答题格式来进行作答。这样的作答模式能够确保学生思路清晰且卷面整洁，能够争取到评卷教师良好的第一印象。

（五）构建多元化的评价体系

对学生的学习评价不应该只是为了给家长一份答卷，教师应该充分利用评价的作用，为学生指明学习进步的方向，让他们能够节省更多的学习时间来提升自己。在新课程背景下，不仅要看重学生学习成绩方面的提升，还要看重这成绩的背后带给学生能力方面提升的效果。判定学生关于历史学习的成果，不仅要从卷面成绩上看，更要结合他们对历史的思考和能力素养来进行综合评价。因此对于高中历史学习的评价体系，教师要秉持科学灵活的原则，以提高学生综合素质能力为目标，把学生平常的课堂作业、课堂表现、教师评价、自我评价以及学生之间的共同评价等等要素综合起来，充分考虑多方面客观因素对学生高中历史学习效率的影响。

首先是教师评价，教师可以结合多媒体技术或者是信息反馈机制，以每个学习周作为评定的周期，促使学生认识到自己在哪些方面取得了进步或者在哪些方面有所退步，这样可以让学生准确且及时地掌握自己的学习情况，从而进行调整。其次是自我评价，让学生根据教师评价的评价周期表结合自己的实际表现，总结自己在这一学习阶段的优点与不足，然后重新拟定学习计划。最后是学生评价，学生则根据自己的学习体验以及教师的教学表现来向教师提出有效的建议。

通过构建多元化的评价体系，教师能够帮助学生客观而理性地认识自己的学习水平，了解自己在历史学习过程当中的不足，并做出及时调整，学生也能够结合自己的实际学习体验，向教师提出有效的教学建议。我相信在师生的通力合作之下必然能够打造出更高效的高中历史教学课堂。

三、结语

综上所述，新课程背景下的教学将学生的能力素养与知识水平联系在了一起，提倡让学生拥有更多的主动权，让学生能够积极主动地投入学习中，而教学的有效性就是引导他们投入该学科学习最大的动力源泉。因此，教师要结合新课程标准，引导学生体验更具有生命活力的历史课堂教学，并在师生的共同努力下探索出更有效的教学手段以及相关的策略，从而提高学生的历史素养。

参考文献：

[1]宋爱学新课程下历史课堂教学的几个误区[J].历史教学问题,2009(6).

[2]罗小春关于提高高中历史课堂教学有效性的思考[J].文教资料,2012(23).

[3]李强新课程背景下高中历史课堂教学流程整体重构与设计[J].文教资料,2013(13).

[4]殷正兰新课程下对历史课堂教学效率的管窥[J].文教资料.2009(35).

文章来源：肖中.新课程背景下提高高中历史课堂教学有效性研究[J].学周刊,2022,(14):74-76.