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浅析新高考背景下高中数学课堂教学中存在的问题

2021-03-13 530 上传者：管理员

摘要：新课改背景下，高考也进行了改革，不仅重视学生基础知识的考查，还会涉及到学习能力的考查。数学学科是高中阶段最为重要的一门基础性较强的学科，教师在新高考改革以后一直在探究高效的教学策略，希望学生不仅能够在课堂中获取应对考试的知识点，还能够使其数学核心素养得到进一步提升和发展。在本篇文章中，笔者将概述新高考背景下高中数学课堂教学中存在的不足之处，同时结合实践经验提出一些改进和创新策略。

关键词：
教学理念
教学研究
数学学科
数学课堂
新高考
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传统教学模式下，很多教师都会为了更好地促进学生应对考试而展开教学活动，导致很多学生为了考试而学习，同时缺乏学习自主性。新高考改革以后，学生的学习主体性得到了突显，教师的教学方法和理念也随之改变。对于高中阶段最为重要的数学学科而言，学生的课堂主人翁地位在课堂中的突显以及学生核心素养能力培养更为关键，也是数学教师追求的目标。鉴于此，高中数学教师在新高考背景下总结出了一些教学中存在的问题，并且提出了以下几点改进措施。

一、新高考背景下高中数学课堂中的不足之处

在新高考理念下，传统的“题海战术”已经成为了“过去式”，教师一直在探究新的教学方法，但是收到的效果却不理想，具体表现在以下几个方面。

第一，尽管新课改提出了以学为主的教学理念，但是为了促进学生数学考试成绩更上一层楼，很多高中数学教师仍旧会坚持“题海战术”，不考虑和尊重学生的兴趣。上述做法虽然在短时间内会有一定的效果，但是不利于学生从容应对多变和新颖的高考。

第二，很多数学教师坚持认为计算和解题才是数学成绩提升的关键，因此在课堂中会更加注重基础知识的传授，脱离实际的同时还会忽略对学生学习能力的培养，导致很多学生难以做到灵活应变，也不利于学生的长远发展。

第三，还有一部分教师仍旧自己主导课堂，教学方法延用传统的方式，使得学生的课堂主体地位难以实现，学生的主观能动性也很难被调动起来，所以教学工作开展得并不顺利，收到的课堂教学效果也不佳。

二、新高考背景下的高中数学教学创新策略

鉴于新高考背景下高中数学课堂中存在的不足，笔者进行了反思，并提出了几点整改建议，希望学生在高效获取基础数学知识的同时数学核心素养也随之提升。

（一）引导学生自主学习，突显其课堂主体性

新高考背景下，学生在课堂中的主体地位依旧是重点，也是教师追求的目标。鉴于此，高中数学教师在组织教学的过程中不管怎样创新都时刻注重引导学生完成自主学习，这样才利于学生课堂主人翁地位真正得以实现，才有利于学生自主掌握数学学习规律，才有利于学生不断进步。

例如，学生在学习“直线的交点坐标与距离公式”内容时，高中数学教师可先将例子“点P(2,4）到直线3x+4y—7=0距离是多少”列举出来，鼓励他们进行计算。当学生完成计算后，教师将题目条件进行转变，促使他们思考并计算“点（2,a）到直线3x+4y—7=0距离为2，求a值大小”以及“过点M(1,3）且原点距离为的直线方程”。当学生快速解答完题目后，教师继续将第三道题目中的“点M(1,3）且原点距离为”改为“M(1,3）且点N(3,1）距离为”鼓励学生继续尝试解答直线方程。学生在自主学习和解答问题过程中真正地成为了课堂的主人，不仅自己可以概括出点到直线的距离公式，还在解题过程中认识到了数形结合的重要性，并且尝试到了此方法辅助教学的优势，课堂学习效率明显提升。学生课堂主体性得到尊重的基础上，学生的数学综合能力会得到提高，应用知识解决问题的能力也会随之提高。

（二）创设问题情境教学，增强学生的逻辑思维

众所周知，高中阶段的数学内容广泛且丰富，同时还带有一点抽象的特点，所以对大部分高中生而言具有一定的难度和挑战。逻辑思维能力的提升对学生快速理解和掌握数学知识十分关键，因此高中数学教师尝试通过创设问题教学情境展开教学活动，以此促进学生自主进入情境中思考和推理的同时逻辑思维不断增强和提升。

例如，学生在学习“三角函数的诱导公式”内容时，高中数学教师先利用多媒体将一个圆形在平面直角坐标系中呈现出来，促使学生主动思考“任意角三角函数函数的定义、终边相等的角与同一三角函数值有什么关系、角—α与α的终边有何位置关系、角π—α与α的终边有何位置关系、角π+α与α的终边有何位置关系”。学生一般思考问题一边作图，想要结合图象回答教师提出的问题，并且先推理出了“终边相等的三角函数值相等”的结论。随后，学生在思考和探究“角—α与α三角函数间的关系”时自主推理出公式“”等函数诱导公式。为了进一步增强学生对三角函数诱导公式的记忆，教师又提出问题“这些诱导公式中存在哪些规律”，促使他们自主结合图象总结出“函数名不变、符号看象限”的结论。在问题情境中，学生主动思考和探究问题的热情很高，逻辑推理能力也随之不断提升和发展。

（三）利用信息技术教学，培养学生的几何直观思维

几何直观不仅体现在几何图形的教学过程中，还贯穿于其他知识中，因此，教师十分注重几何直观素养的培养。在信息化背景下，高中数学教师尝试利用信息技术辅助教学工作，将数学知识点以动态和形象化的方式呈现出来，促使学生在课堂中高效获取基础数学知识的同时不断提升几何直观能力。

例如，学生在学习“幂函数性质”内容时，高中数学教师一上课先随意将数字“1、2、3、—1、1/2…”展示出来，鼓励他们分组将这些数字代入“y=x”“y=x2”“y=x1/2”“y=x-1”中，并且做出相应的图象。学生立即展开计算和作图。当大部分学生完成作图后，教师利用多媒体将几个不同的函数图象直观地呈现出来，促使学生结合图象总结和概括出“幂函数的性质”。很多学生都认真地观察这些不同的函数图象，想要总结和概括出它们的共同点。随后，教师借助多媒体重点突显出几个函数图象中的点（1,1)(0,0）以及增减趋势上面，促使学生尝试从这些方面出发继续思考幂函数的性质。在信息技术的辅助下，学生掌握了幂函数模型，也了解了幂函数的性质，几何直观素养也随之提升，为后面应用幂函数解题奠定了基础。

（四）借助生活实际教学，培养学生的抽象思维

数学抽象是归纳整理能力的一种体现，同时也是数学核心素养中最为基础的素养，对于学生的思维和能力发展至关重要。数学知识的学习与生活联系紧密，所以高中数学教师可以借助生活实际展开教学，促使学生在生活案例分析中自主抽象出数学知识点，同时促进学生的数学抽象思维得到进一步发展。具备了数学抽象思维的高中生在数学课堂学习过程中会更加积极主动，获取知识的效率也会随之升高。

例如，在学习“函数及其表示方法”的相关内容时，高中数学教师先带领学生一起回顾了初中阶段学习和掌握的函数概念以及所有函数的一般形式，并且通过思考“y=1是函数吗”引出课堂教学重点。紧接着，教师就将课本中与生活实际联系紧密的炮弹发射过程中射高和时间的关系、近些年大气中臭氧面积随着时间的变化关系、城镇居民恩格尔系数变化情况等展示出来，和学生一起分析这些生活实例的异同点，并引导他们从集合角度描述变量之间的关系，进而抽象出“函数”概念。为了进一步增强学生对函数的记忆和理解，教师又重新将一上课回忆出来的几种函数展示出来，鼓励他们自主从集合角度重新分析函数和认识函数。在生活实际案例的辅助下，学生的数学抽象思维得到了进步和提升，为有效指导学生更高效地掌握函数知识点奠定了基础。

（五）采用启发方式教学，提高学生的运算能力

在数学运算教学过程中，经常发现很多学生常常会由于思维定式出现一些错误。此外，还有一部分学生缺乏反思，所以在数学运算练习过程中会反复出现同样的错误。由此可见，运算能力的培养意义重大，是数学教师在课堂中需要重点培养的一种素养。启发式教学方法是一种对学生思维有一定帮助的教学方法，所以当高中数学教师采用此方法展开教学时，学生不仅愿意主动参与课堂活动，运算能力在有效引导下也会进一步提升。

例如，学生在学习“一元二次不等式及其解法”内容时，高中数学教师在课堂中可以先以提问的方式将“一元二次方程的一般形式是什么、时，如何求取一元二次方程的根、二次函数的一般形式是什么？”等问题提出来引导学生主动思考问题。随后，教师再创设出学校在长方形绿化带四周建立花卉带的情境，促使他们自主列式求取花卉带宽度取值范围。在情境中，学生能够自主列出算式并化简为一元二次不等式，教师由此引出一元二次不等式概念和一般形式。等学生掌握了基本概念后，教师继续提出问题：“二次函数、一元二次方程、一元二次不等式之间有怎样的联系？”学生尝试从定义域、值域以及图象等方面进行分析和总结。紧接着，教师就结合学生自主总结出来的知识点讲解解答一元二次不等式的方法，鼓励学生自主计算出某一个一元二次方程的两个实根以及相对应的二次函数的两个零点，并探究出相关一元二次不等式的解集。在一元二次方程和二次函数的启发下，学生快速总结和归纳出一元二次不等式求解方法，同时也提高了他们的运算能力。

三、结语

综上所述，在新高考背景下，高中数学教师只有不断创新和改进教学理念和方法才会营造出良好的数学教学氛围，才可以结合学生的特点组织适合其数学核心素养提升的教学策略，才可以促进学生学习效率和综合能力的同步提升。

参考文献:

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