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网络学习空间下小学数学教学实践探索

2022-01-13 64 上传者：管理员

摘要：随着信息技术的发展,网络逐渐成为一种新的教学模式,教师越来越擅长利用网络来向小学生讲解特定的教材知识,帮助小学生更好地理解教材内容,实践证明,以此教学方法来进行教学对小学生的学习具有一定的积极作用。因此,小学数学教师应该更积极主动地将网络教学这一模式运用到其教学过程当中,以提高小学生的学习效率,提升小学数学教师的教学效果。本文分析了如何在网络学习空间下进行小学数学这一学科的教学,希望为小学数学教师的教学提供一些建议,使其更好地进行数学学科的教学。

关键词：
小学数学
教学方法
教学模式
数学教学
网络学习
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虽说在现代科学技术的推动下，小学数学教师逐渐将网络教学这一模式运用到自己的教学过程当中，但对如何利用网络来进行小学数学这一学科的教学，仍是小学数学教师需要探讨的问题，为更好地利用网络这一新衍生出的技术来进行小学数学学科的教学，可以利用网络技术来为小学生创设特定的学习情境、增加小学数学课堂中的课堂互动、对小学数学教材当中的知识进行拓展、根据学生实际情况实现因材施教等方法，让小学生在小学数学课堂当中学习到更多的理论知识，更大程度地提升其综合能力。

一、创设特定情境，激发小学生的学习兴趣

对小学生来说，他们对新知识的接收能力比较弱，如果让其在枯燥的数学课堂当中学习数学知识，并不利于小学生对数学这一学科的学习，由此可见，小学数学教师应该根据社会的发展而不断优化自己的教学方法。因此，小学数学教师在进行数学这一学科的教学时，可以适当地将网络教学这一教学模式引入到自己的教学过程中，利用网络来为小学生创设特定的情境，然后以此情境来向小学生讲解教材当中的理论知识，让他们在情境和教材的引导下更好地对数学这一学科中的知识进行学习[1]。通过这一方法，不仅能够激发小学生的学习兴趣，让他们以更加集中的注意力去学习教材当中的理论知识，还能够帮助小学生更好地理解数学教材当中的内容，使其学习效率得到提升。

例1：现有一个长方体，如果将其高增加2厘米，长和宽不变，那么此长方体就变成了正方体，且长方体变成正方体之后表面积增加了24平方厘米，那么试求出原来长方体的体积为多少？

在遇到这一问题时，小学数学教师可以利用网络来为小学生播放一个有关长方体和正方体变化的动态视频，然后让小学生在此视频情境下去理解问题。由题意可知，长方体的长和宽相等，且比高长2厘米，且增加的24平方厘米是四个同等长方形的面积之和，由此可以知道长方体的长为24÷4÷2=3厘米，宽为3厘米，所以高为3-2=1厘米，由长方体的体积公式可得长方体的体积为3×3×1=9立方厘米，由此得解。

二、增加课堂互动，提升小学生的学习效率

教师在教学的过程中，通常会陷入一个误区，就是教师讲的知识越多，学生接受的知识也就会越多，但实践证明，教师如果不顾学生的感受盲目地向学生讲解教材中的知识，只会引起学生的反感。因此，小学数学教师在进行教学时，应该灵活运用网络技术，在数学课堂当中增加一些课堂互动，比如，可以向小学生提问几个问题，然后让小学生根据教师的提问来进行思考和讨论；可以在讲解教材中的理论知识时，将小学生平均分为几个小组，然后让他们以小组的形式来学习教材中的内容；还可以在课堂中为小学生留出提问的时间，让他们进行提问等，让小学生通过课堂互动掌握更多的教材知识[2]。通过这一方法，不仅能够为小学生营造出更加活跃的学习氛围，让他们更加积极主动地去学习数学知识，还能够在一定程度上降低小学数学教师的教学难度，提升其教学效率。

例2：现有两个盒子，且两个盒子中各有12个大小一样的小球，其中红色、黄色、绿色的小球各四个。在此时，小朋友首先从第一盒中拿出尽可能少且至少有两个颜色一样的球放入第二个盒中，之后又从第二个盒中拿出尽可能少的球放入第一个盒中，要使第一个盒中每种颜色的球不少于3个，这时，第一个盒中有几个球？第二个盒中又有几个球？

在解决这一问题时，小学数学教师便可以利用网络资源为小学生搜索小朋友取球的整个过程，然后再通过提问的方式来让小学生更好地解决此问题。由题意可知，第一次：第一个盒子中有三个颜色，所以需要拿四个才能够保证“拿出尽可能少的球且至少有两个颜色一样的球”这一条件，所以第一次取球4个，取出4个球之后，第一个盒子里剩余球的个数为8，第二个盒子里剩余球的个数为16；第二次：最坏的情况是第一个盒子里只有两种颜色的球，所以在此时至少从第二个盒子中取出11个，才能够满足“从第二个盒中拿出尽可能少的球放入第一个盒中，且第一个盒中每种颜色的球不少于3个”这一条件，由此可知，现在第一个盒中有球8+11=19个，第二个盒子里有球16-11=5个，由此得解。

三、进行知识拓展，增加小学生的学习内容

对小学阶段的学生来说，他们没有较深的知识储备，有很多知识盲区。教师在进行教学时，应该适当地对教材内容进行知识拓展。因此，小学数学教师在进行教学时，其可以首先让小学生对教材中的内容进行预习，并让每个小学生写出自己想要了解的课外知识，在此之后，其便可以对小学生所感兴趣的课外知识进行整合，同时利用网络搜索一些与教材内容相关同时小学生也比较感兴趣的课外知识，然后将这些课外知识与课内知识一起讲解给学生，通过这一方法，不仅能够完成教师的教学任务，将教材中的知识讲解给学生，还可以让小学生在学习教材中理论知识的时候能够了解与数学相关的课外知识。

例3：现有甲、乙、丙三个仓库，且各存放着相同数量的大米，现已知甲仓库如果利用一个皮带传送机和12个工人，则需要5小时把仓库里的大米搬运完，乙仓库如果利用一个皮带传送机和28个工人，则需要3小时把仓库里的大米搬运完，丙仓库如果利用两个皮带传送机，并且要求2小时把仓库里的大米搬运完，则还需要几个工人？

教师在讲解这一问题时，便可以向小学生展示传送带传送东西的视频，拓展传送带的原理，让小学生了解传送带是如何工作的，在此之后，再向小学生讲解此问题。由题意可以假设每个工人每小时搬运大米1份，在此时，便可以根据题意计算出每个传送机每小时搬运的大米为（1×28×3-1×12×5）÷2=12袋，由此可知，每个传送机每小时传送大米12袋，每个仓库的总大米数为12×5+1×12×5=120袋，120-12×2×2=72袋，所以三个仓库各有大米120袋，丙仓库的工人需要搬运72袋，此时可以计算出其还需要工人72÷2=36人，由此得解。

四、保证因材施教，促进小学生的全面提升

由于每个小学生所处的环境、所受的家庭教育等各不相同，使得小学生之间存在着一定的差异，这也导致了小学生的学习习惯、学习态度和学习效率等的不同。因此，小学数学教师在进行教学时，便可以为小学生创设特定的数学学习平台，然后在平台上为小学生准备好教学课件，让他们进行课前预习和课后复习。此外，教师在讲解完教材中的理论知识之后，可以在特定的平台上为小学生布置不同难度的数学习题，让小学生根据自己的实际情况来选择适合自己的习题，完成之后自主核对答案，并写出课后总结，教师再定期对小学生的学习成果进行抽查[3]。通过这一方法，不仅能够实现因材施教，优化小学数学教师的教学方式，还能够让小学生积极主动地完成作业，更好地对教材内容进行复习。

例4：现已知学校要举办六一儿童节，便购买了32个气球，其中有黄气球和花气球两种类型的气球，且已知黄气球2元3个，花气球3元2个，花气球比黄气球少4个，那么请根据题意计算学校买气球总共花了多少钱？买哪种气球所花费的钱比较多？

教师在讲解加减乘除的运算时，便可以为基础较差的同学布置这样的课后作业，让他们通过简单的应用习题来提升自己的四则运算能力。由题意可以知道黄气球和花气球一共32个，且花气球比黄气球少4个，所以黄气球有（32+4）÷2=18个，花气球有（32-4）÷2=14个，所以买黄气球花费的钱的总量为（2÷3）×18=12元，购买花气球所花费的钱的总量为（3÷2）×14=21元，由于12元<21元，所以购买花气球花费的钱比较多，且购买花气球和黄气球花费的总的钱数为12+21=33元，由此得解。

综上所述，在互联网不断发展的今天，教师必须能够与时俱进，根据时代的发展趋势来适当地改变自己的教学方法和教学方式，进而让小学生在新的教学方式的引导下更好地进行数学学科学习，提升其学习效率。

参考文献：

[1]何聪亮.小学数学课堂网络信息化教学实践研究[J].教育信息化论坛,2019,3(7);214-215.

[2]王德良.小学数学课堂网络信息化教学实践研究[J].文渊((小学版),2019(10):684-685.

[3]崔社超.小学数学课堂网络信息化教学实践研究[J].中国新通信,2020,22(12):161.

文章来源：吕磊.网络学习空间下小学数学教学实践思考[J].小学生(中旬刊),2022,(01):69-70.