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合作小组在小学数学教学中的应用策略

2022-02-25 132 上传者：管理员

摘要：在数学课堂,合作学习是重要的教学方法,教师通过组建合作小组,提高学生的积极性,构建高效课堂。基于此,在开展教学实践与创新研究过程中,教师要结合学生学习情况,针对性地组建合作小组,从而提升学生数学综合能力。本文分析了合作小组在数学教学中的必要性,并阐述了具体应用方法。

关键词：
合作小组
小学数学
教学效率
教学方法
数学教学
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教师通过运用合作模式，提高了数学教学效率，利于加强学生的数学实践水平。因此，在运用合作小组教学中，教师要不断转变教学观念，优化合作方法，从而创新小组合作模式，有效帮助学生提高合作学习效率。希望通过以下实践分析，不断提高小学数学教学有效性。

一、合作小组在小学数学教学中应用的必要性

学生以小组合作方式完成教师既定的学习任务，能够顺利达成预期的学习目标。在实施小组合作过程中，学生可对任务内容进行细化明确，通过相互配合与学习来实现最优的学习效果。学生在小组合作的模式下，能够以更为轻松和自由的方式阐述观点，或者在思考和反驳他人观点过程中，客观反思自己的想法，与小组成员进行思维交流。

学生会主动承担小组分配的任务内容，整体提高小组的运行效率。同时，学生个人也会形成较强的集体荣誉感。在实施数学教学活动时，教师可通过小组合作的方式培养学生形成集体意识，不断提高小组学习与合作的能力。教师可通过创建小组来让学生锻炼沟通和表达能力，通过组员之间的相互影响优化学科技能。教师可将能力存在差异的学生分为一组，这样学生便可实现相互辅助，整体提高小组的学习效果[1]。

二、合作小组在小学数学教学中的应用策略

（一）转变观念，加强合作学习

当前，学科教师需主动创新教学理念，以学生为核心和主体，充分发挥自身的引导功能，为学生提供更多的锻炼和展示的机会，这样便可显著提高教学活动的趣味性和活跃度。具体可从下述方面实施：

第一，教师需与学生形成和谐的沟通关系。教师能够对学生的思想产生重要的影响，通过日常教学的言行来引导学生形成正确的思想意识和行为习惯。若想优化小学数学教学工作，教师便需先与学生建立顺畅的沟通关系，充分掌握学生的思想，使学生能够无负担地与教师交流，并结合自己遇到的学习或生活中的问题与教师交流讨论。

第二，教师需侧重锻炼学生的合作意识与能力。小组合作的重要特征便是学生能够以合作的方式参与学习。以往学生仅以被动的状态接受教师的指挥，难以真正意识到合作的重要意义。而小组合作模式便可为学生提供合作的机会，通过合作交流来完成难度较高的任务，同时还可体验到合作的价值。

第三，教师需明确自身的定位。教师需在课堂上充分发挥引导功能，在组织学生开展小组合作前，需对教学活动制定明确的方向和目标，并在完成小组合作后与学生沟通存在的问题，这样便可更有针对性地辅助学生不断进步。同时在学生实施小组合作期间，教师也需针对学生的合作技巧和方法进行必要的指导[2]。

通过不断转变教学观念，更加有效地推进了合作学习在数学课堂的开展，利于培养学生综合实践水平，从而全面提高小学数学教学有效性。

（二）设置明确的目标，合理进行小组的划分

若想获得较为理想的小组合作效果，便需以科学分组为前提。小学生，尤其是低年级的学生难以在小组合作的过程中实现科学分工，这便需要教师给予必要的帮助，尽量让所有学生都参与到小组学习活动中。如在实施“时钟”这部分内容的教学时，多数学生会通过自主制作时钟来完成学习任务，且在小组总结发言的环节，会选择表达能力较强的学生来发言，这样不能保证所有学生都参与到小组活动中。

因此，教师便需对学生进行必要的辅助与启发，为不同学生布置不同的任务。针对实践能力不强的学生，教师便可让其制作钟表；对于表达能力不强的学生，可让其参与演示环节。在此期间，学生会遇到一定的困难，这样便会自然向小组其他成员求助，以此实现小组成员整体水平的提升，实现全员参与活动内容。教师通过合理地进行小组划分，能激发学生参与合作学习的热情，利于高效管理小组，从而促使小组学生之间不断提高学习效率。

（三）深入地探索课本知识，选择合适的教学内容

教师需转变传统教育思想，以正确的素质教育意识作为日常教学活动的指导，探索出更为科学和有效的教学策略，辅助学生实现健康发展。

首先，教师可在课堂中围绕既定的教学内容设置相应的情境。如在开展“图形与几何”部分内容的教学时，学生会在理解概念的过程中遇到一定的困难。因此教师在开展教学活动前，先让学生认识到铅笔盒、水桶等日常用品的形状，这样便可降低抽象知识的理解难度，让学生能够以轻松的状态掌握知识[3]。

其次，教师需形成更高的责任意识，随时关注小组合作的实施效果，及时为小组成员提供辅助和启发，并对不合理的方法进行纠正指导。基于对不同学生能力的了解，教师还可持续优化小组人员分配，保证所有学生均能在小组合作学习中获得相应的提高。

最后，为顺利推动小组合作学习的实施，教师需结合班级内出现的问题制定相应制度。如针对小组内后进生主动性不足的问题，教师便可规定其发言次数，以强制方式鼓励他参与到小组合作中，真正达到小组合作学习的目标。

教师在开展小组合作教学过程中，通过不断探索课本知识内容，结合有效的教学方式，提高了学生参与合作小组学习的效率，利于构建高效的教学课堂，从而提高数学教学质量。

（四）对合作学习进行及时评价，加强反馈效率

学生作为小组合作模式的核心，需要相互学习与合作，共同完成任务目标。同时教师也需对自身的定位进行明确设置，不能将课堂完全交由学生，需从整体层面来把握教学的进度，对学生出现的问题及时纠正和指导，这样才能保证课堂教学的实施效率，并为学生发挥自主学习能力提供机会。

首先，学生在总结出合作学习的结论后，教师不要直接判断对错，需先对学生的积极意识进行肯定，此后再结合学生的学习效果进行评价，客观指出存在的问题，引导学生实现预期的学习效果。

其次，不同的学生在学习能力、兴趣、性格等方面均存在差异，因此教师需建立科学的教育理念，侧重开展形式丰富和新颖的活动，吸引学生的关注力，促使学生通过合作学习来锻炼自身的综合学科技能。

最后，教师需充分发挥学生的核心功能，让所有学生均在小组获得自由发表言论的机会，充分激发其思维，体验到小组合作学习的乐趣。教师还需对主动发言的学生进行必要的肯定，让学生形成更高的学习自信，此后更为主动地发言，提高探索学科知识的积极性。

合理地开展小组评价，利于帮助学生掌握自身不足，能促进学生之间提高合作与学习能力，从而更加有效地保证数学课堂教学效率[4]。

（五）设计问题，引导合作学习

教师在组织学生开展合作学习过程中，需设置具有趣味性与启发性的问题来吸引学生的注意。在设置具体问题时，教师需衡量学生的年龄、学习能力、心理发展水平等因素，并结合教学目标进行合理设置。教师需把握问题的难度，不能过于简单而失去提问的意义，也不能过难而限制学生发挥能力，需鼓励和保护学生的思考意识，让学生能够在问题的引导下更为准确和深刻地掌握学科知识。如在讲解“平行四边形的面积”部分内容时，教师便可先引导学生思考平行四边形与长方形的相似点。学生可通过小组合作的方式总结出结论。

此后教师便可继续追问，结合上一问题的结论来思考两个图形面积求解的联系。学生通过小组合作的方式继续思考和实践，通过画出图形并细致研究总结出相应的计算方法。最后，教师便可对学生的结论进行总结，顺利推导出平行四边形面积的求解方法。学生通过之前的独立与合作思考，便可掌握正确的计算方法，并掌握公式的原理。

这种学习模式与教师单向的信息传输方式相比，具有更为明显的优势。学生能够充分发挥自主探索知识的能力，通过与他人合作快速掌握知识的核心内容。同时由于学生自主参与到知识探索的过程中，因此对结论也会形成更为深刻的印象，提高知识把握的准确性与熟练度。

三、结束语

合作小组的进一步运用，提高了学生学习效率，加强了学生实践能力。作为数学教师，要全面开展合作小组应用与研究，从而科学引导学生参与到合作之中，有效地帮助学生掌握更多实用性知识，进一步提高数学教学质量。

参考文献：

[1]赵德有.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科技资讯,2020,18(6):144-145.

[2]平雪.合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(6):251.

[3]薛鑫芳.小组合作学习在小学数学中的具体应用[J].中国新通信,2020,22(10):210.

[4]覃玉桂.小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].科学咨询(科技·管理),2020(5);255.

文章来源：吴顺莉.分析小学数学课堂合作小组教学模式的应用方法[J].小学生(下旬刊),2022,(02):23-24.