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小学数学课堂教学深度学习的策略分析
摘要：深度学习在当前教育领域颇为流行，深受广大教师的青睐，它提倡学生主动探究，追求思考和探究的深度，是核心素养培养的重要途径。对小学数学教学而言，如何在课堂教学中合理设计和运用深度学习是教育教学的关键。为此，教师要从新的视角去审视数学，挖掘教材中深度学习的切入点，从学生的实际出发，创新教学策略，在课堂教学中适时组织深度学习，促进学生深度思维的发展。
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数学学习需要较强的理性思维和逻辑思维能力，但由于受到年龄的限制，学生的逻辑思维能力还未发展成熟，在对数学知识的理解和应用上远远不足，增加了小学数学教学的难度，给教师带来了挑战和考验。在新课程改革理念下，传统以教师讲授为中心的教学模式已经不能满足学生的学习需求，无法适用于小学数学课堂教学。因此，深度学习被引入到了小学数学教学中，它带给学生的不仅仅是知识层面的提升，更是数学思维、学习方法、数学素养的转变和发展，彰显了数学学科的价值，提高了数学课堂教学的效果。本文根据小学数学教学经验，先分析小学数学课堂教学出现的问题，进而阐述小学数学课堂教学深度学习的策略。
一、小学数学课堂教学出现的问题
（一）教师课堂教学缺乏深度
在当前的小学数学课堂上，部分教师仍然在采用讲授为主的教学模式，教师主宰课堂的现象随处可见，课堂教学模式单一，学生只能被动地接受知识，没有更多的机会参与到课堂活动中，造成课堂教学只有输入知识的过程，没有深入探索知识和自主学习知识的过程，使学生的思维受到限制。学生对数学知识的理解和获取只能依靠数学教师的灌输，理解程度只局限在知识的本身，难以深入理解数学的本质，致使学生无法进入到深度学习中，这应该引起教师的高度重视。
（二）学生学习方法不灵活
从目前的来看，很多学生对数学的学习还是停留在死记硬背的阶段，数学教师通过反复做题不断强化学生对数学知识的记忆，这种方法具有一定的教学效果，但基于这种方法所获得的知识过于机械、死板，学生对数学知识缺乏深入的研究，导致学生在应用知识去解决实际问题时，不能灵活地运用，直接影响了学生数学能力的发展。还有的学生没有养成良好的学习习惯和复习习惯，课堂上学到的知识很多都被遗忘，导致学生的学习兴趣下降，影响学习质量。
（三）教学内容缺乏有效拓展
教材是课堂教学的基础，深度学习的开展离不开数学教材的辅助。但实际教学中，很多教师只注重教材内容的讲解，大部分数学问题都是直接取自教材，忽视了对教材内容的延伸和拓展，使学生的数学学习存在很强的局限性，不能充分培育学生学以致用的能力。而且数学教师不给学生自由发挥的机会，学生在面对生活中的数学问题时缺乏数学思维的敏锐性，不能利用数学知识进行深入的探究，学生出现心理压力，严重影响了学生数学核心素养的发展。
二、小学数学课堂教学深度学习的策略
（一）创境导学，引发深度学习
兴趣是学生深度学习的内驱动力，在数学课堂上，教师要从学生的兴趣点出发，根据教学内容和实际要求，实施创境导学，创设与学生知识背景、生活环境相关的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱使下主动去探索数学知识，感受数学知识的产生、形成和发展过程，品味数学的魅力。
1.创设问题情境，引发认知冲突。
教师在教学中要善于运用问题情境，引发学生积极思考，只有在学生“想而不得”时，才会产生深度学习的欲望。问题情境教学的关键在于“有趣”，教师可以将教学内容进行整理和创造，将数学知识寓于生动的故事中，并以学生喜欢的动物、卡通形象为主角，让学生在听故事的过程中发现问题，教师也可以根据故事内容为学生设定相关问题，指导学生带着问题去听故事，将数学教学贯穿到问题情境中，通过故事情境激发学生深度学习的欲望。在小学数学教材中有很多阅读材料，教师可以充分利用教材中这一现成的资源，结合教学内容对其进行适当的修改，使其变为课堂导入的问题情境，既可以分清教学的主次，又激发了学生深度学习的热情，提高了课堂教学效率。
2.创设生活情境，激发探究欲望。
在小学数学教学中，教师可以根据学生的生活环境创设生活化的教学情境，将数学知识与现实生活联系起来，使学生对陌生的数学知识产生熟悉感和亲切感，使学生认识到数学学习的价值和意义，有助于学生应用意识的提高。在教学过程中，教师可以将学生熟悉的生活场景、生活中的人、事、物等作为教学资源引入到课堂，用学生喜闻乐见的事物唤起已有的知识和生活经验，使学生主动融入知识的探究中。教师可以利用多媒体或以角色扮演的形式，再现数学知识在现实生活中的应用，让学生更深刻地体会数学知识的应用价值，增强学生深度学习的信心。数学教师还可以对教材内容进行适当的取舍，用生活中的数学问题取代教材中的例题，将抽象的数学问题变得具体化、形象化，便于学生理解和接受，有利于学生数学能力的发展。
（二）自主探究，形成深度学习
问题是数学的心脏，深度学习始于问题，小学数学教学应以数学问题的解决和数学知识的应用为中心，让学生围绕问题进行自主探究，在师生的共同努力下得出数学知识，并学会灵活应用。数学教师对学生探究的过程进行指导和纠正，参与到学生的探究活动中，实现真正的深度学习和教学相长。
1.选择时机，发挥合作学习优势。
合作学习是新一轮课程改革所倡导的学习方式之一，它有效促进了学生主动学习，是实现深度学习的重要方式。在课堂教学中，教师要恰当地把握小组合作学习的时机，充分发挥小组合作学习的实效性，营造宽松、自由的深度学习氛围。在新知识的教学过程中，教师经常会提出一些问题来吸引学生的课堂注意力，然而学生逻辑思维能力不强，很多问题经过反复的思考仍然不能独立解决，此时教师可以抓住这个机会，开展小组合作学习，让学生共同出谋划策、共同研讨，在课堂上形成浓厚的研究氛围，激发学生的求知欲望。在实际教学中经常会出现学生对同一问题意见不一的情形，教师也可以采用小组合作学习的方法，充分发挥学生的主体性，让学生在组内充分展示自己的思维和想法，在思辨过程中学会灵活地运用所学知识，在交流和倾听中加深对数学知识的理解，产生具有创造力的想法，促进学生思维的深度发展。
2.借助学具，鼓励学生自主探究。
心理学的研究表明，学生的认知规律是从感知到表现再到抽象概念的过程，而学具操作正好符合这一认识规律。在小学数学教学中，借助学具操作可以变学生“被动的听”为“主动的学”，既可以探索数学知识的产生过程，又可以锻炼学生的动手和动脑能力，有助于学生综合实践能力的发展。教师要鼓励学生进行摆一摆、拼一拼、挪一挪等操作，在简单的学具操作中学习新知，获得丰富的感性认识，拓展学生的思维。数学教师还要指导学生之间、小组之间进行互相观摩和互相启发，构建多渠道信息传递方式，培养学生积极实践的好习惯，形成自主探究的深度学习方法。学具是学生数学学习的重要工具，但是和教材匹配的学具资源是有限的，教师要鼓励学生发挥聪明才智，利用生活中的资源自制学具，给学生创造更多的实践机会和更大的思维空间，在制作中实现对数学知识的发现和利用，发展学生的创新意识，培养学生深入探究的能力。
（三）拓展应用，内化深度学习
实践与应用已经成为小学数学的教学环节，也是深度学习内化的过程。通过实践应用的拓展，可以帮助学生理解数学知识在实际生活中的作用，同时还能强化学生运用数学知识解决数学问题的能力，因此教师要注重拓展数学知识，强化学生的应用意识，帮助学生养成终身学习习惯。
1.在新知教学中设计开放性的教学活动。
在传统的数学教学活动中，教师是活动的主体，学生是活动的旁观者，学生只能被动接受知识，不能积极地参与到活动互动中，学生的智力难以得到有效的启发，甚至还会降低学生对数学学习的兴趣。为此，教师要在新知教学中设计开放性的教学活动，变传统的封闭式课堂为开放式课堂，使每个学生都能在活动中获得知识和能力的提升。教师要设计开放式的课堂提问，提问内容既要符合教学目标和教学内容，又能让学生根据自己的能力和兴趣来选择。提问内容要有足够的变通性，使每个学生都能够通过自己的思考和努力解决问题，调动学生对数学的学习热情。教师还可以结合新知内容，为学生布置开放性的实践作业，让学生到现实生活中去寻找新知识的应用场合，在实践活动中打开思维，对数学知识进行深入的理解，形成良性的学习态度。
2.在作业练习中提升学生的数学能力。
数学知识需要在作业练习中加以巩固，深度学习也需要在作业练习中进行内化。在日常教学中，为了培养学生勇于探索的科学精神，教师可以联系现实生活设计作业练习，以生活情境为背景，设计多元化的数学题目，让学生通过分析、推理、验证等方式探寻解决问题的方法，并通过交流和讨论选择出最佳的解决方案，体会到数学与现实生活的密切联系，进而增强学生的数学学习信心，使其更加积极主动地去探索数学知识。教师要根据教学内容设计一题多解的作业练习，引导学生从多角度、多层面去思考数学问题，发散学生的思维，扩展学生原有的知识结构，让学生掌握更多的数学思想方法，为深度学习做好坚实的铺垫。
（四）信息技术，优化深度学习
深度学习不仅需要学生自身认知、情感和行为的投入，而且还需要外部教学条件的支持，信息技术就是有利的外部教学条件之一，它为小学数学教学带来了深刻的变革。信息技术可以作为小学数学情境创设的工具，可以作为学生数学认知的辅助工具，也可以作为深度学习的探究工具。在小学数学教学中，数学教师要充分发挥信息技术的优势，促进小学数学的深度学习。
1.微课辅助教学，突破学习重难点。
微课是基于信息技术发展出现的一种新型的教学模式，在小学数学重难点教学中起到了关键性的作用。微课具有生动、形象、简洁的特点，其内容短小精悍，针对性强，很易于学生理解和接受。教师在教学过程中要抓住时机，巧妙地把微课与教学的重难点结合起来，突破学习的重难点。教师可以将数学重难点知识的推导、形成过程制作成微课，利用动画模拟等方法向学生直观地展示数学知识的形成过程，在微课的引导下促进学生由感性认识到理性认识的转变，实现深度学习。教师可以针对教学的重难点内容，为学生设计相应的习题训练，学生根据自己的学习实际，进行针对性练习，实现课后的深度学习。
2.借助思维导图，构建数学知识网。
思维导图作为一种思维训练的方式，对学生思维的发展有着重要的意义。在思维导图的引导下，学生可以条理化、系统化地学习数学知识，有助于深度学习目标的达成。在日常教学中，学生所学到的数学知识是碎片化的，刻在学生脑海中的仅仅是一些单独的数学知识和数学重难点，在应用数学知识的过程中，学生很难将其进行综合利用。为此，在经过一段时间的数学学习后，教师可以在课堂中有效地引入思维导图，帮助学生梳理所学知识，利用思维导图软件向学生呈现数学知识网络图，从思维导图中可以清晰理解各个知识点之间的联系，形成系统的数学认知结构，同时数学教师还可以用超链接的形式加上一些典型的例题，激活学生脑海中的知识记忆，将课堂教学推向更深层次发展。在复习课教学中，教师可以引导学生主动地对所学内容和知识点进行回忆和梳理，鼓励学生自己绘制思维导图，让学生将所想到的知识输出形成思维导图中的图画和文字。思维导图绘制完成后，数学教师可以利用多媒体展示学生的创作成果，并让学生相互评价、相互补充完善，使学生深刻理解了数学知识间的内在联系。
（五）文化渗透，延伸深度学习
数学本身就是一种文化，不仅有着悠久的历史，还蕴含着丰富的内涵。在课堂教学中，有意识地渗透数学文化可以让学生体会到数学的科学价值、应用价值、人文价值和美学价值等，有助于开阔学生的视野，在探寻数学发展历史的轨迹中受到优秀传统文化的熏陶和感染，进而提升学生的文化素养和创新意识。教师在教学的过程中要结合教学内容，向学生渗透数学的文化历史，让学生更加系统化地了解数学知识，增加学生的数学文化底蕴。教师要利用多媒体向学生展示数学在生活中所表现出来的美，用学生熟悉的生活事物渗透数学文化的美学价值，为学生营造美的学习氛围，使学生置身其中，积极主动去认识、发现和感悟数学的美，从而进入深度学习状态。
三、结语
在小学数学中开展深度学习既是新课程改革的要求，也是学生自身发展的需要。教师要充分发挥课堂的主阵地作用，在课堂教学中积极实施深度学习，从学生的认知水平和个性特点出发，运用多样化的教学策略，调动学生课堂参与的积极性，在深度学习中促进学生的全面和可持续发展，让学生体会到数学探究的乐趣，实现快乐学习。
参考文献：
[1]王桂香.小学数学课堂教学中深度学习的策略[J].小学科学,2017(1).
[2]詹志平.小学数学课堂教学中深度学习的策略研究[J].下一代,2020(3).
[3]杨瑛.试论小学数学课堂教学中深度学习的策略[J].中外交流,2019(8).
[4]石晓梅.浅谈小学数学课堂教学中深度学习的策略[J].小学生,2018(12).
文章来源：曹冲.小学数学课堂教学深度学习的策略[J].学周刊,2022,(11):125-127.
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既区别于“黑板+行列式桌椅+电脑+投影仪+PPT”的传统教学模式，又不同于缺乏教师现场引导与参与的MOOC模式以及班级规模受限且门槛较高的SPOC模式[2-3]，情境化教学通过营造和创设真实情境，指导学生开展小组合作的探究体验式学习方式，以激发和培养学生创新思维、合作协同能力及实践能力[4-5]。
2024-10-22
初中数学包含了大量晦涩难懂的概念、定理、公式等,对学生综合能力及素养的要求相对较高.加强对学生能力的培养已经成为新课改下初中数学教学的首要任务,尤其是对学生逆向思维能力的培养,可以帮助学生深度理解数学概念,形成完善的数学思维,对提高学生解题能力也有重要帮助.
2024-07-22
数字化时代是指在信息和通信技术快速发展的背景下,人们生活、工作和社会交往方式发生深刻变革的时期.在数字化时代,数字技术和网络通信渗透到社会的各个领域,大量数据被数字化、存储、传输和处理,以至于数字技术已经成为日常生活和工作不可或缺的一部分.
2024-07-22
数学课程的教学资源比较缺乏。好的教学资源是教师精心准备的，随着课时以及需求不断更新的。拥有好的课上课下教学资源，对于学生和老师而言在课上都会更加轻松。目前一些教学资源已经可以由教师通过雨课堂这种在课堂上与学生产生即时互动。借助一些开源工具，可以让学生接触到高质量的数学课程资源。
2023-12-01
新工科建设是我国主动应对国际竞争新形势、新一轮科技革命和产业变革的重大战略举措，是今后一段时期我国高等工程教育改革的中心任务之一。作为一项复杂的系统工程，新工科建设必须突破现有纯工科的学科边界，在更大的学科和问题的视域中寻找工科教育、工程人才培养的改革思路。
2023-11-03
学生可以在兴趣的帮助下更为理想地掌握数学知识。同时，拥有高水平的理解能力是学生成功应对数学挑战的重要因素之一。而当前部分教师仍然采用“满堂灌”的教学模式开展数学教学，学生难以更好地提升数学学习动力。
2023-10-31
在传统教学模式下，教师以理论教学为主，忽视对学生能力的引导和培养，虽然能取得一定的教学效果，但是从学生学科学习的长期性方面而言，将存在一定的欠缺性。在素质教育背景下，学科教学强调培养学生的核心素养和学习能力，从而为学生长期学习奠定基础。如何通过引导培养学生的数感能力，是小学数学教师研究的主要教学问题。
2023-10-31
小学作为学生身心发展的重要时期，通过在小学数学中对学生进行创新意识培养，能够给学生未来发展打下良好基础，所以，在实际数学教学中，教师不仅要重视理论知识的传授，提高学生的考试成绩，还需要加强对学生创新意识的培养。
2023-10-31
新课标中明确指出，在教学时，教师需要向学生提供科学的引导，让他们深刻意识到数学在生活中的应用，让人人都爱上数学。在未来的教学过程中，教师需要摒弃传统灌输式的模式，结合学生成长和发展的个人规律、以新课标的具体标准作为基本的指引，科学构建高效课堂，让学生在玩乐的过程中实现高质量的学习，为今后初、高中阶段高难度的数学课程学习奠定坚实的基础。
2023-10-31
核心概念统领概述是指将某个领域或主题中最核心的概念或原理作为中心，然后围绕这个核心概念或原理来组织、阐述和解释其他相关概念、观点、原理或实例。这个核心概念或原理可以是一个理论、一个公式、一个概念或者一个模型，其通常能够概括和引导该领域或主题中的其他概念和知识，帮助人们更好地理解和掌握该领域或主题的本质和关键点。
2023-10-31我要评论
期刊名称：小学科学
期刊人气：1517
主管单位：长春出版社
主办单位：长春出版社
出版地方：吉林
专业分类：教育
国际刊号：1674-6317
国内刊号：22-1388/G4
邮发代号：80-936
创刊时间：2009年
发行周期：月刊
期刊开本：16开
见刊时间：4-6个月
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2022-03-26
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上传者：管理员
