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小学数学教学中小组合作的运用策略
摘要：数学在小学教育阶段占据重要的地位，有利于开发小学生的逻辑思维和科学品质。为了培养小学生的数学核心素养，小学数学教师需要以新课程理念为导向，在数学课堂上积极引入小组合作模式，创新教学方式，让小学生在合作互动中实现对数学知识的探索，促进小学生的全面发展。文章分析小学数学教学中小组合作存在的问题，阐述小组合作的具体运用策略，为当前小学数学教学带来思考与启迪。
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小组合作学习是新课程改革积极提倡的有效学习方式之一，可以提高单位时间内学生学习、交往和表达的频次与效率，对提高小学生的数学学习效率具有积极意义，能促进小学生探究意识和合作精神的培养。但在实际的数学教学中，小组合作的运用还存在一系列问题，制约了小学数学课堂教学和小学生数学能力的发展，需引起数学教师的关注。小学数学教师需要优化教学理念，积极推行小组合作学习的新模式，打破传统被动、机械的学习方式，让小学生在合作交流中深化对数学问题的理解和掌握，培养学生的合作能力和协作精神，增强学生对数学知识的理解与掌握，帮助学生提高自主学习和探索的能力，提升学习效率。
一、小学数学教学中小组合作存在的问题
（一）分组随意，分工不明
在实际教学中，有些小学数学教师的分组过于随意，常采用“就近原则”为小学生分组，忽视对小学生学习能力、学习基础、性格爱好等差异的考虑，没有做到对学生的优化组合，造成小学生在小组合作学习中参与度不均衡，容易出现“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。还有的小学数学教师让小学生自己结成小组，这样的小组缺乏合理性，导致小组合作学习模式的效果不佳。在完成学习任务的过程中，小组内同学应该保持良好的互助、互动关系。由于分工不明，很多小学生不知道在组内应当做什么，小组间的交流很少，没有就问题展开真正的交流、讨论和合作，影响了小组合作学习的实际效果。
（二）任务不清，时间不足
在新课改理念下，小组合作是小学数学教学中必不可少的教学方式，也是最有效的教学方式之一。但在实际教学中，很多小学数学教师对教学目标理解不透彻，对教学的重难点把握不准，设计的小组合作任务模糊不清，小学生的学习兴趣不足。小学数学教师对合作学习任务的难易程度、学习价值等缺乏深入的研究和考虑，过分追求小组合作的形式，造成小组合作学习的滥用，不能有效地提高课堂教学效果。很多小学数学教师在组织小组合作时，往往直接把问题抛给学生，不给他们思考的时间，致使小组合作难以发挥应有的作用。有些小学数学教师把小组合作放到课后，但因小学生自制力有高有低，课后合作的效果不乐观，反而会浪费小学生的学习精力。
（三）缺乏引导，效率低下
学生是小组合作的主体，有效的小组合作离不开数学教师适时、有效的指导。但在现实教学中，很多小学数学教师直接将小组合作任务下发给各小组，并组织各小组开展讨论、探究，忽视了对小学生合作前的指导，造成很多小组在合作学习中抓不住重点，小组学习目标不明确。还有些小学数学教师在小组学习中采用“放任自流”的态度，对小学生的讨论过程不闻不问，缺少有效的观察和纠正，只注重学生小组合作成果的展示，忽视了对合作学习过程的评价和指导，使小组合作陷入困境，影响了学生小组合作学习的积极性。另外，小学数学教师多数情况下只注重对小组整体进行评价，忽视了对小组中个体的评价、监控和指导，导致个别学生在合作学习中积极性不高，缺乏协作意识，使小组合作效率低下，阻碍了小学数学整体教学效果。
二、小学数学教学中小组合作的运用策略
（一）科学合理分组，规范成员分工
1.科学分组，优化组合。
科学划分合作小组是小组合作学习的基础，小学数学教师在分组前要充分了解小学生的学习情况、学习能力、性格兴趣等，在尊重小学生个性化差异的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则，将不同知识水平和不同性格的学生分在一组，实现小学生间的优势互补和相互监督，使小组合作教学更加有效。在分组形式上，小学数学教师可以采用周边型、对称型、半圆形等多样化的分组形式，丰富小学生的学习体验，优化小组的构成，提高小组合作的效率。小学数学教师在划分小组时需要结合本班的具体实际，确定合理的小组数和小组人数，每小组的人数最好控制在4-6人，使组内成员都能有发表自己意见的机会和时间，调动每个学生参与的积极性。在分组过程中，教师还要为每个小组制订必要的规则和秩序，提高小组成员对合作的重视，培养小学生的规则意识，使小学生在规则的约束下有效地开展小组合作学习。
2.合理分工，各司其职。
小组合作学习是在有明确的责任分工的前提下，共同完成学习任务的过程。只有合理分工才能保障小组合作学习顺利开展。小学数学教师可以将每个小组内学习能力和领导能力都较强的学生定为组长，也可以由小组成员推选，帮助教师处理小组工作，实现优质、高效的合作。各小组还要推选组织纪律性较强的学生担任本小组的纪律组长，均衡组内发言和展示的机会。同时在组内要设置记录员，及时记录小组成员在讨论过程中的重要内容。还要选取语言表达能力较强的学生担任小组内的发言人，在小组合作学习完成后进行总结发言，呈现小组合作成果。通过合理分工，让每个小组内的同学都能明确各自的责任和分工，提高小学生参与合作的兴趣。小组内的分工和职务并不固定，教师要根据学生的实际学习情况，随时进行调整，使小学生在不同的角色中体会不同的责任担当，培养小学生的责任意识。
（二）明确合作任务，引导合作开展
在小学数学教学中开展小组合作学习，关键是要培养学生学习和合作的素养，小学数学教师在设计小组合作任务时，要从小学生的个性特点出发，运用整体思维，从合作学习的内容、形式、评价等多维度进行综合考虑，设计出具有学习和合作价值的学习任务。
1.设计具有挑战性的合作任务。
数学教师在设计合作任务时要结合小学生的最近发展区，设计难度适中的合作学习任务，任务内容应高于小学生的个人学习水准，能通过小组合作学习来完成，让小学生积极参与小组合作学习，提升合作探究的能力。小学数学教师要设计富有挑战性、符合小学生认知水平的合作任务，调动小学生学习的积极性和自觉性，给小学生营造新颖的学习环境，达到合作学习的最佳效果。小学数学教师在教学中要善于对教材进行深入挖掘，抓住教学内容中没有明显答案的内容、容易产生争议和分歧的内容，从中抽象出具有小组合作学习价值的问题，抓住教学契机，组织小学生对以上内容进行小组合作学习，开拓小学生的思维。
2.设计具有互赖型的合作任务。
小组合作学习中，很多小学生并没有与组内其他人合作完成学习任务，而是独自完成小组任务，使小组合作学习失去了作用。因此，小学数学教师要设计互赖型的合作任务，制订合适的小组学习目标，这个目标必须由小组成员相互合作才能完成，实现全体成员的共同参与。小学数学教师可以为小学生设计小组游戏任务，利用游戏规则培养小学生的互赖关系，让每个小学生都能在游戏中活跃起来，在游戏中学会接纳、互助、鼓励和欣赏，建立起积极互赖的关系，增加小组合作的默契。
（三）优化合作过程，加强人际互动
在小组合作中，自主是前提，合作是手段，有效是目的。要想实现小学数学课堂教学的改革和创新，小学数学教师必须转变传统的教学理念，摒弃灌输式的教学方法，不断用新型的教学手段组建课堂，优化小组合作学习的过程，激发小学生参与的热情，加强课堂教学中的人际互动，形成互帮互助、共同进步的学习风气。
1.创设合作情境，激发学习兴趣。
在小组合作中，小学数学教师可以运用情境教学法，将小学生置于生动、有趣的教学情境中，使学生保持小组合作的热情，提高小组合作的成效。小学生以形象思维为主，对事物充满好奇心，小学数学教师可以充分发挥多媒体的作用，利用图片、视频、声音等功能，为小学生展示生活中的真实场景，引导小学生发现其中蕴含的数学问题，唤醒小学生已有的知识和经验，使小学生以主人翁的态度投入到合作学习中。小学数学教师还可以结合教学内容，把小学生喜欢的童话故事引入到课堂中，将数学知识融于精彩、丰富的故事情节里，增强学习的趣味性，使合作学习成为小学生的一种自觉行为。小学数学教师还可以在教学中加入一些开放性的问题，通过对课本知识、习题的延伸和拓展，激活小学生的思维，为小学生创设良好的探究情境，增强小学生合作探究的动力。
2.加强师生互动，营造合作氛围。
小学数学教师要多和小学生进行交流和互动，了解小学生的学习需求，及时优化调整小组合作学习的目标和策略，从而达到最佳的小组合作学习的效果。小组合作不仅是学生间思维的碰撞，也是师生间心灵的接触和情感的互动，小学数学教师在教学时要注意课堂语言艺术的运用，通过真诚、幽默的话语打动学生，用热情、宽容去感化学生，拉近师生间的距离，使小学生可以放下心中的顾虑和畏惧，大胆表达自己的意见和想法。小学数学教师可以带领学生进行实践活动，让小学生在实践中合作学习，将数学教学推向高潮，小学生以自由、轻松的心态面对数学学习，形成强大的向心力和凝聚力。
（四）教师指导参与，提升合作效率
1.转变师生关系。
有效的小组合作需要准确的角色定位，小学数学教师要让学生作为课堂教学的主人，转变传统的师生关系，将教师和学生的关系变为“指导—参与”，激发小学生的学习热情，让学生真正感受到合作探究的魅力，提高自主解决问题的能力。在小组合作的过程中，小学数学教师应担任管理者、促进者、指导者和参与者等多种角色，保障小组合作学习的正常、有效开展，使小学生的思维更加开放，自主地进行合作学习，勇于创新求异。小学数学教师要善于观察和分析，帮助小学生走出无趣的境地，将矛盾冲突扼杀在萌芽状态，让小学生以平和的心境积极参与合作，获得更多的知识和方法。在合作中，当小组内部或小组之间出现意见冲突时，数学教师要运用教学艺术化解矛盾，既能增强数学教学的实效性，也能避免班级冷场。
2.加强合作中指导。
在小组合作的过程中，小学数学教师要加强对各小组的巡视、监督和指导，做好小组合作的咨询者和引导者，为小学生提供全面的服务，促进学生的全方位发展。当小学生在小组合作中遇到困难、陷入思考误区时，小学数学教师要指导学生掌握正确的探究思路和方法，发挥自己的优势和个性，寻找问题的突破口，达成合作学习的目标。小组合作需要建立在师生平等的基础上，小学数学教师要允许学生在小组合作中有不同的想法，鼓励小学生敢于向教师质疑，构建自由、民主的课堂，使课堂成为小学生施展才华、大胆创造的舞台，在与教师的思维碰撞中获得更多的数学知识和学习经验，实现教学相长的目标。小学数学教师在小组合作中还要加强对合作细节的把握，根据小组学习的进展和成员之间的交往情况，给小学生提供必要的提示，对小组合作中出现的问题给予及时的纠正，保障小组合作的顺畅。
（五）创新教学评价，巩固学习效果
1.落实评价要求。
教学评价是小组合作的重要组成部分，对小学生的学习具有强大的激励作用。每个小学生在小组合作的过程中都希望能获得教师的关注和鼓励，小学数学教师一定要善于发现小学生身上的闪光点，对小学生的点滴进步给予鼓励和肯定，做到评价及时，不断为小学生注入学习的动力。在小组中，小学生的学习水平各不相同，小学数学教师要对小学生一视同仁，确保小组评价的公正、公平，充分发挥小组合作的效果。小学数学教师在小组评价时还要力求具体和客观，不仅要对小组的整体表现和合作细节做出评价，还要对小组内的学生进行针对性的评价，使教师与学生变得更加亲密，增强小学生的合作斗志。
2.创新评价方式。
在小组合作学习中，既要发挥出数学教师的主导作用，更要注重小学生在评价中的主体地位，因此小学数学小组合作学习要实施多元化的评价方式，有利于走出竞争教育的圈子。首先要发挥数学教师的评价作用，教师除了对小组学习成果进行评价外，还要注重对小组合作中学生表现出来的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，关注小学生的倾听、交流和协作情况，对表现突出的小组和个人给予表扬，树立成学习的榜样。小学数学教师还要鼓励学生自评，引导小学生对小组合作过程进行回顾和反思，对自己在小组合作中的表现做出正确的评价，提高小学生的自我认知，对小学生的学习起到一定的促进作用。小学数学教师还要鼓励小组间进行互评，找出其他小组在合作中的优缺点，通过比较和分析，不断完善学习过程。
综上所述，在新课改和素质教育背景下，小学数学教师应秉承以人为本的理念，积极运用小组合作学习方式，提升小学生在学习过程中的积极性和主动性，变被动学习为主动探究，让小学生感受到数学学习的魅力，实现高效数学课堂的构建。还要加强对小组合作的评价，保证小组合作学习有效开展，提升小组合作学习的质量与效果。
参考文献：
[1]汪建小学数学教学中小组合作学习模式的运用分析[J]东南西北,2020(10).
[2]齐国红小学数学教学中小组合作学习应用分析[J].小学科学, 2018(2).
[3]朱学蓉小学数学教学中合作学习的运用[J].语文课内外,2020(1).
[4]张应芬.浅析小学数学教学中合作学习的运用[J]幸福生活指南,2019(11).
文章来源：王荣福.小学数学教学中小组合作的运用[J].学周刊,2022,(12):91-93.
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既区别于“黑板+行列式桌椅+电脑+投影仪+PPT”的传统教学模式，又不同于缺乏教师现场引导与参与的MOOC模式以及班级规模受限且门槛较高的SPOC模式[2-3]，情境化教学通过营造和创设真实情境，指导学生开展小组合作的探究体验式学习方式，以激发和培养学生创新思维、合作协同能力及实践能力[4-5]。
2024-10-22
初中数学包含了大量晦涩难懂的概念、定理、公式等,对学生综合能力及素养的要求相对较高.加强对学生能力的培养已经成为新课改下初中数学教学的首要任务,尤其是对学生逆向思维能力的培养,可以帮助学生深度理解数学概念,形成完善的数学思维,对提高学生解题能力也有重要帮助.
2024-07-22
数字化时代是指在信息和通信技术快速发展的背景下,人们生活、工作和社会交往方式发生深刻变革的时期.在数字化时代,数字技术和网络通信渗透到社会的各个领域,大量数据被数字化、存储、传输和处理,以至于数字技术已经成为日常生活和工作不可或缺的一部分.
2024-07-22
数学课程的教学资源比较缺乏。好的教学资源是教师精心准备的，随着课时以及需求不断更新的。拥有好的课上课下教学资源，对于学生和老师而言在课上都会更加轻松。目前一些教学资源已经可以由教师通过雨课堂这种在课堂上与学生产生即时互动。借助一些开源工具，可以让学生接触到高质量的数学课程资源。
2023-12-01
新工科建设是我国主动应对国际竞争新形势、新一轮科技革命和产业变革的重大战略举措，是今后一段时期我国高等工程教育改革的中心任务之一。作为一项复杂的系统工程，新工科建设必须突破现有纯工科的学科边界，在更大的学科和问题的视域中寻找工科教育、工程人才培养的改革思路。
2023-11-03
学生可以在兴趣的帮助下更为理想地掌握数学知识。同时，拥有高水平的理解能力是学生成功应对数学挑战的重要因素之一。而当前部分教师仍然采用“满堂灌”的教学模式开展数学教学，学生难以更好地提升数学学习动力。
2023-10-31
在传统教学模式下，教师以理论教学为主，忽视对学生能力的引导和培养，虽然能取得一定的教学效果，但是从学生学科学习的长期性方面而言，将存在一定的欠缺性。在素质教育背景下，学科教学强调培养学生的核心素养和学习能力，从而为学生长期学习奠定基础。如何通过引导培养学生的数感能力，是小学数学教师研究的主要教学问题。
2023-10-31
小学作为学生身心发展的重要时期，通过在小学数学中对学生进行创新意识培养，能够给学生未来发展打下良好基础，所以，在实际数学教学中，教师不仅要重视理论知识的传授，提高学生的考试成绩，还需要加强对学生创新意识的培养。
2023-10-31
新课标中明确指出，在教学时，教师需要向学生提供科学的引导，让他们深刻意识到数学在生活中的应用，让人人都爱上数学。在未来的教学过程中，教师需要摒弃传统灌输式的模式，结合学生成长和发展的个人规律、以新课标的具体标准作为基本的指引，科学构建高效课堂，让学生在玩乐的过程中实现高质量的学习，为今后初、高中阶段高难度的数学课程学习奠定坚实的基础。
2023-10-31
核心概念统领概述是指将某个领域或主题中最核心的概念或原理作为中心，然后围绕这个核心概念或原理来组织、阐述和解释其他相关概念、观点、原理或实例。这个核心概念或原理可以是一个理论、一个公式、一个概念或者一个模型，其通常能够概括和引导该领域或主题中的其他概念和知识，帮助人们更好地理解和掌握该领域或主题的本质和关键点。
2023-10-31我要评论
期刊名称：小学科学
期刊人气：1517
主管单位：长春出版社
主办单位：长春出版社
出版地方：吉林
专业分类：教育
国际刊号：1674-6317
国内刊号：22-1388/G4
邮发代号：80-936
创刊时间：2009年
发行周期：月刊
期刊开本：16开
见刊时间：4-6个月
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2022-04-14
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上传者：管理员
