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在初中物理教学中培养学生高阶思维能力的现状

2021-04-21 270 上传者：管理员

摘要：新课程是基于信息化以及全球化的背景所提出的一种新的教学目标，其对当下的人才重新进行了定义。就目前的社会而言，其需要的是能够利用所学习的知识解决实际问题的人才，需要的是能够在复杂信息中对问题收集以及汇总的人才，一般这种人才都具有高阶思维。在初中物理教学中所反应的核心素养，其是个体创新力以及批评思维的一种体现，是对问题高层次的认知。本文就高阶思维能力以及其在初中物理教学中应用的意义进行概述，分析在初中物理教学中培养学生高阶思维能力的现状，并提出基于培养学生高阶思维能力，开展初中物理课堂教学的策略。

关键词：
初中物理
教学目标
物理教学
高阶思维
高阶思维能力
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随着社会的不断进步，社会对人才的要求也发生着改变。传统的以获得知识为目标所培养出来的人才，已经无法满足当下社会的需求，当前社会需要的是一批能够应变复杂多变环境的人才，是具备能够进行问题搜集、分析以及解决的人才。物理是一门比较抽象的学科，该学科的特性也决定了其对于培养学生的思维能力具有重要的作用。因此，初中物理教师必须要重视该门课程的教学，通过不断优化教学的方法，提升学生的高阶思维能力。

一、培养学生高阶思维能力的概念及意义

（一）高阶思维能力的概念

高阶思维这个概念最早是从布鲁姆所提出的认知目标开始发展的，布鲁姆将思维分成了6个层次，分别是知道、理解、应用、分析、评价和创造，这六个层次的思维是从低到高的。就当下的学术界而言，并没有对高阶思维能力明确进行定义，但不同的学者对高阶思维概念的定义都是类似的。比如像学术界的钟志贤教师，他就认为高阶思维属于一种高层次认知水平，其往往体现的是个体的一种综合能力。比如对问题的一种解决、批评以及决策的能力。这和布鲁姆所提出的认知目标中的层次是类似的，其表现的是一种综合能力。

（二）培养学生高阶思维能力的意义

首先，有利于帮助学生更好地理解初中物理知识。初中是学生初次学习物理知识的阶段，而物理学科的特性又是以抽象探究为主，这就需要学生进行深入的研究，才能够掌握物理的一些科学现象以及规律，这对于学生的各项能力要求极高。而对于初中学生而言，他们的思维正在发展。如果教师能够充分地创新教学方法，并将培养学生的高级思维能力融入其中，那么对于促进学生对初中物理知识的理解，具有重大的帮助。

其次，可以培养学生的物理核心素养。物理是一门具有科学性质的学科，内部的很多现象都需要学生通过实验探究、观察才能获得，在观察和探究的过程中培养学生的各项能力。而将培养学生的高阶思维能力融入其中，则是促进学生对知识的理解，提高学生对知识的应用、分析以及评价的能力。这对于落实初中学生的物理核心素养具有重要的意义。

最后，能够促进学生的全面发展。对于初中学生而言，他们正处于一个学习的转折阶段，在这个阶段如果能够培养学生的各项思维，则对学生未来的发展具有重要的意义。而高阶思维能力的融入不仅能够帮助学生更好地学习物理这门课程，同时还能够促进学生个体的发展，为未来的社会培养更多优秀的人才。

二、在初中物理教学中培养学生高阶思维能力的现状

（一）侧重对基础知识的讲解，忽略对高阶思维能力的培养

低阶思维能力是当下初中物理教学的普遍现状，所谓的低阶思维能力是指过于重视学生对物理概念的掌握，以及学生对物理现象和规律的理解，而忽略了学生在整个学习过程中对一些现象的观察、分析以及创造的能力。当下存在部分初中物理教师受传统教学模式的影响，一味地讲解课堂知识，目的就是为了让学生在考试中获得一个好的成绩，可是该部分教师却忽略了学生在学习过程中高阶思维能力的形成，这对于学生的长期发展是非常不利的。

（二）教学模式过于的单一，影响了学生高阶思维的形成

新课改提出之后，教育界纷纷进行教学模式的创新，以提升课堂教学的质量。但是就初中物理课程教学而言，教师在课堂中仍然是以讲解为主。首先，在物理学习过程中，初中物理教师更关注学生对一些基础概念的记忆，教师的教学只停留在“是什么”，并没有深入探究“为什么”。其次，初中物理教师在课堂中使用的教学工具较少，并未积极地发挥出多媒体等工具的优势，加之采用像“问题提问”“微课”“小组合作”等教学模式较少，这也使得学生参与课堂活动的积极性不高。最后，初中物理教师在融入一些物理实践活动时缺乏创造性，往往都是学生对教师的操作进行模仿训练，并没有增强学生的自主性。很明显这种教学只是一些低阶思维的培训，根本无法提升学生分析问题和解决问题的能力。

（三）课堂中学生本位的思想不明确

从高阶思维能力的概念可以看出，其较为注重培养学生的物理核心素养，如对事物的探究能力、分析能力以及创新能力。因此，高阶思维能力的培养，其更强调学生在学习过程中的一种主体性地位，需要学生通过主动的思考探究，继而获得一些问题的答案。但是就当下的初中物理课堂中，学生本位思想并不明确，这也影响了学生高阶思维能力的提升。

三、基于培养学生的高阶思维能力，开展初中物理课堂教学的策略

（一）融入翻转课堂，为培养高阶思维能力奠定基础

翻转课堂是在新课改提出之后的一种新型的教学模式，翻转课堂将课内外的时间重新进行调整，将决定权转移给学生。在翻转课堂的教学模式下，学生是整个学习的主体，在课堂前学生会先自主学习一些基础知识，课堂中教师不会再花费多余的时间进行讲解，这样就可以将更多的时间用于学生对物理项目的研究和学习，继而对物理知识获得更深层次的理解，这和高阶思维能力是相一致的。因此，物理教师要合理地划分课前以及课上的学习内容，从而提升学生的物理自主学习能力，同时为培养学生的高阶思维能力奠定基础。

例如，在学习《声音的产生和传播》该节课程时，教师就可以融入翻转课堂教学模式。该节课程需要学生掌握声波向外部传播的方式、声音在空气中传播的速度以及不同介质中声音速度的差别，该节课程的重点是探究声音的产生以及传播的过程，教师可以将课前预习和课中探究分为两个部分。对于课前预习，教师可以通过微课展现出大千世界存在的各种声音，让学生了解声音是人类获得信息的一种非常重要的渠道。教师可以向学生进行提问：“大千世界中的各种声音是如何发声和传播的？”接着让学生自己说话，并将手放在喉咙处自己感受，写出自己总结的结论。在完成这部分内容后，学生再探究声音传播的介质，写出自己的猜想，并试想如何通过开展实验验证猜想。对于课中探究，教师主要安排两个实验，分别是证明声音的传播是伴随着振动的、声音不可以在真空中传播。通过在课堂中设置实验，引导学生类比、观察以及分析的方式得出结论。从整个翻转课堂的流程教学可以看出，翻转课堂更强调的是在课堂中的探究。这对于培养学生的高阶思维能力具有重要的帮助。

（二）问题的合理性引导，促使学生从低级思维向高级思维转变

在传统的初中物理课堂中，教师更注重学生对基础知识的理解和记忆，忽略了学生对物理实验现象的分析、理解和创造，这也影响了学生高级思维能力的转变。因此，教师在课堂中应明确学生的主体性地位，通过融入问题这种启发式的方式，有意识地让学生对相应的问题进行分析、比较和概括。相比于让学生的死记硬背，这种方式更容易强化学生的思维，促进学生对物理知识的理解。

例如，在《光的折射》这一节课程，折射是一种非常重要的光学现象，对解释日常生活的光现象具有重要的帮助。首先，在讲述光的折射定义时，教师可以通过演示一个实验现象，让学生通过观察继而总结。如演示一束光从空气向玻璃中斜射，此时学生会观察到光线出现的偏折，这其实就是一种折射现象。教师提出问题一：如何定义光的折射呢？问题二：光的折射中包含的入射点、入射光线、折射光线等，分别代表哪些呢？入射角和折射角又存在怎样的关系呢？通过一步步的实验探究以及问题的引导，激发学生的思考，促进学生的深入探究。

（三）结合小组合作和任务型教学，培养学生的实践能力以及创造思维

高阶思维能力强调的是学生对知识活学活用的一种能力。因此，在开展物理教学时，教师就可以设置任务型教学，让学生基于任务开展一系列的实践活动，培养学生实践以及创造的思维。而小组合作是实现任务型教学的一种较好的教学模式，其可以提升学生在课堂实践中的参与度，优化实践的质量。

例如，在学习《熔化和凝固》这节课程内容时，需要学生能够了解物质的存在具有三种形态，分别是气态、液态以及固态，了解物体之间的形态是可以从固态转变为液态的。教师可以设置一个探究任务，学生通过小组合作，找出固体融化时，其温度变化的规律。此时学生需要先提出一个假设，比如这个温度一定是不断上升的。通常固态物质在融化时必须要吸热，基于这个理解，引导学生在小组内部探究。比如有的小组自由将4人组分为2人一组，第一组探究关于石蜡融化时温度的规律，第二组探究萘融化时温度的变化，一个人做实验，一个人记录温度以及物质的变化，最后将两个实验对比并绘画出一个曲线图。通过曲线图可以明显地发现固定融化的规律。当实验结束后，学生也需要思考整个实验是否存在可以优化的部分，有没有错误的地方。通过融入这种小组评估，可以强化学生的科学思维以及创新能力。

四、结语

在初中物理课堂的教学中，培养学生的高阶思维能力，既符合了新课改的基本要求，也有利于落实学生的物理核心素养，同时，还可以促进教学目标从低级思维能力向高级思维发展。在初中物理课堂的具体实践中，教师可以通过融入翻转课堂、问题式引导、小组合作探究等方式，提升学生的高阶思维能力，为未来的社会培养出更多优秀的人才。

参考文献:

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