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促进小学语文有效阅读教学的策略

2021-07-01 141 上传者：管理员

摘要：语文学科是小学阶段教学的基础学科,不具备相应的语文知识和素养,学生就无法熟练、更好地学习和掌握其他科目知识,教学目标也就难以实现。小学语文教学是小学生语文素养形成的关键和重要途径,实用性特别强,地位尤为重要。阅读教学是小学语文教学中最基本、也是最重要的一个环节,通过阅读教学,可以让学生更好地理解文学作品所表达的思想感情,学习文中的写作手法,积累丰富的字词句,对学生写作能力的提升大有裨益。一线小学语文教师,如何采用科学合理的教学手段提高阅读教学效率,是在阅读教学过程中势必要深入思考的一个问题。

关键词：
小学语文
教学效率
有效策略
阅读教学
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在新课改背景下，学生的学科素养成为考试的主要考查内容，也是教师教学成果的最终体现。语文学科的学习，重在培养学生的语文素养。语文素养包括语言的建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解。其中，语言的建构与运用是需要阅读技能的积累来实现的。

一、寓教于乐，教学相长

《礼记·学记》中记载：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”小学语文阅读教学作为小学语文教学一个重要组成部分，其过程也是在学生和教师间的不断学习、不断探究中完成的。

当前，基础教学随着新课改的逐渐推行，虽然有了明显的进步，但小学语文阅读教学现状不容乐观，主要原因是应试教育的影响根深蒂固。学校和教师以成绩为尊，忽视学生的主体地位，对学生创造性思维、探究精神和自主学习能力的培养重视不够。传统应试教育模式仍然是我国部分地区制订教学方案的依据和考查学生的重点。素质教育的推行，并没有改变学生繁重的课业压力造成的思维模式大大受限制的现状。对学生来说，小学语文阅读教学只是教师在枯燥乏味的语文教学课堂上简单繁复的知识灌输，创造性和思维性得不到更好的发展，学生阅读学习的兴趣不高，学习效果不好，教师教学的目标也很难完成。

所谓兴趣是最好的教师，小学生处于身心发展的初级阶段，思维理解、记忆能力都比较薄弱，呆板的语文阅读教学，会使学生觉得课堂十分枯燥，进而失去学习兴趣。长此以往，不仅学生的语文学习成绩会大大退步，语文教师的阅读及其他教学也会受到严重影响，其他学科的教学也很难按照正常进度进行。因此，在小学语文阅读课堂教学中，阅读兴趣的培养是有效阅读教学首要解决的问题。小学语文教师只有充分激发学生的阅读兴趣，让学生在主动阅读、自主阅读中收获更多的知识，自身的语文素养才能有所提高，有效阅读教学目标才能完成。激发学生的阅读兴趣，并不是因为兴趣可以教会学生，而是兴趣让学生喜欢学、愿意学，进而认真学。作为一名优秀的语文教师，激发学生兴趣与教会学生知识同样重要。

激发学生学习阅读兴趣的方法有很多，教师讲授知识时可以用幽默诙谐的语言表达出自己独特的见解，让学生在感受到教师人格魅力的同时，喜欢上教师的讲课风格，让学生因为喜欢语文教师而喜欢语文科目。教师还可以通过创设情境的方法，让学生参与到情境之中，通过情境体验，进一步感受文学作品中的思想境界，内心产生不一样的感悟。

以统编教版语文教材五年级上册《祖父的园子》学习为例，学生的实际生活与文中所描述的生活情境相距甚远。如果语文教师在课堂教学时只用语言文字解读这种生活情境，那么阅读只是对枯燥乏味的文字符号的认知，不是有效的阅读教学方式。如果在阅读教学过程中，教师可以针对作者在祖父的园子里玩耍、祖父做什么他就做什么这一情节，让学生通过合理丰富的想象，以角色扮演的方式呈现出来，让学生从自身的体验中进一步体会当时作者的语言、神态，尝试刻画人物形象，领会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。在学生表演的基础上，教师抓住文中描写花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜等这一部分出现的11次“就”，引导学生这是作者特意而为之，如果用上“就”说明是自愿的，没有人来强迫它。“就”之所以反复出现，就是为了强调这些事物是自由的。这样的体验式阅读情境，让学生在自身感悟的前提下，进一步感受语言的魅力，激发学生的阅读兴趣，更好地理解文章的中心思想和作者需要表达的内涵。

二、鼓励学生提问，培养个性化阅读能力

新课改背景下，要求发挥学生的主体作用，个性化阅读是充分发挥学生主体作用的重要途径，也是小学语文教师有效阅读教学要着重培养学生的一种能力。学生在阅读学习中不敢提出或不能提出自己的想法和见解，喜欢“人云亦云”，不利于学生个性阅读的培养。

小学语文教师在阅读教学过程中，要尊重学生的主体地位，鼓励学生善于发现问题、提出问题，然后引导学生把解决问题作为阅读目标，为学生阅读学习指明方向，让学生在发现问题、提出问题及解决问题的过程中，进一步体会文章所表达的思想感情，感受语言的魅力，体味文字的情感。例如，在学习统编教版语文教材四年级上册《观潮》一文时，教师通过介绍我国的钱塘江大潮比别处的潮更加宏伟壮观，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，自古以来被称为“天下奇观”，引导学生自己提出为什么这里的大潮如此与众不同？潮来之前、潮来之时、潮来之后都是什么样等问题。然后让学生分别围绕这些问题进行大胆思考，小组展开激烈讨论，集众人之智，取百家之长，让学生在表达与解读、理解与探究中逐步提高阅读和分析文章的水平。运用“问题”引发学生思考，让学生在发现问题、解决问题的过程中理解文章的内涵和作者要表达的情感。

三、精读、略读详略得当

在阅读教学中，小学语文教师要教会学生咬文嚼字、逐字逐句精研细读的阅读方法，用什么语调、语速、语气朗读才最能表达出作者的真实情感，可以教会学生通过精读的方式巩固掌握的知识、提高认识水平和思维能力，培养学生好的阅读习惯。

在阅读中，除了精读，略读也是非常重要的一种阅读方式。在阅读中，碰到长句，要善于抓主干，碰到一些生涩的字词，只要不影响整体把握，可以采用“一绕为进，以避为进”的办法，不在一处多耗时间，教会学生读书要会抓关键语句、提纲挈领、拨冗去繁，提取有效信息阅读，提高阅读效率，实现有效阅读。

四、重视在课外阅读的拓展

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”在琳琅满目、良莠不齐的文学作品中，如何引导学生分辨书的良莠，让学生真正地呼吸书香、畅游书海，与经典为友，指导学生有效地进行阅读，是小学语文教师在有效阅读教学中需要重视的问题。

小学生处在身心发展的初级阶段，阅历浅，不知道什么是真正的好与坏，易被外界干扰。小学语文教师在阅读教学过程中，首要任务就是要教会学生如何去分辨一本书的好坏。所谓好书，它的内容是健康的、积极的、科学合理的，能以情节跌宕起伏、优美的文字吸引人，能以高尚的情操陶冶人，能给人以教育，发人深省。教师要明确告诉学生哪些是坏书，不可以读，哪些是好书，可以读，以及为什么是好书的原因，逐渐提高学生鉴别真善美的能力。只有引导学生认好书、读好书，才能使学生从书中受到良好的熏陶，学生才能树立正确的审美观、人生观和价值观，学生的阅读能力才能得到正面的提升，教师的有效阅读教学才能得以实现。

五、结语

总之，要实现小学语文有效阅读教学目标，教师一定要在尊重学生主体地位的基础上，丰富授课形式和手段，为学生创造更多的阅读途径、更广阔的阅读空间，使读书成为学生的需要，让读书伴随学生的成长。

参考文献：

[1]浦绍川．新课改下小学语文阅读教学探略[J]．考试周刊，2017(1).

[2]钱琳．有关小学语文低年级的绘本阅读教学几点思考[J]．文教资料，2019(7).

[3]叶小飞．小学语文高段阅读教学随文练笔策略研究[J]．新课程(小学)，2018(1).

文章来源：王秀丽.促进小学语文有效阅读教学的途径探究[J].新课程教学(电子版),2021(12):121-122.