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小学语文古诗词教学现状分析

2021-12-17 927 上传者：管理员

摘要：我国五千年的历史长河孕育出了光辉灿烂的中华民族优秀文化。古诗词是中国传统文化中的重要组成部分,其语言精练、意境优美、思想情感深刻,是提升小学生语文综合素养的关键,也是增强小学生传统文化涵养的重要途径。尤其是在新课程改革背景下,如何提升小学古诗词教学的质量,已经成为一线教师关注和研究的重点。本文以此作为研究切入点,针对当前小学语文古诗词教学中存在的问题进行了分析,笔者结合自身的教学经验,提出了行之有效的改进策略。

关键词：
古诗词
古诗词教学
小学语文
教学策略
核心素养
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古诗词作为中华民族传统文化中的瑰宝，以精练的语言、特殊的艺术手法进行叙事、绘景、抒情、达意等。在小学阶段全面加强古诗词教学，带领学生品味古诗词、思考古诗词、解析诗词中蕴含的情感、领略其韵味，是提升小学语文综合素养的关键。同时，古诗词还是中华传统文化的重要组成部分，小学生在古诗词学习中也对中华传统文化有了更加深刻的理解，增强了其民族自豪感，使其自觉承担传统中华传统文化的重任。因此，关注古诗词教学、优化古诗词教学方法，不仅仅是教学之需，也是时代发展的必然要求。

一、小学语文古诗词教学现状分析

（一）重视程度不够，教学准备不足

部分教师对古诗词认识不够全面，没有充分理解小学古诗词教学的重要地位。在这种观念下，教师在具体开展古诗词教学时，常常存在不够重视的现象。只有做了充足的课前准备，才能做到古诗词教学顺利开展。但在具体的教学实践中，由于教师对古诗词教学重视不够，仅结合自己已有的知识和教学经验，带领学生对古诗词进行诵读、翻译。部分教师直接照搬网络上的教学设计方案，将其复制到课堂教学中。由于教师并未进行充足的教学准备，致使小学古诗词教学效果大打折扣。

（二）应试理念影响，教学目标偏离

在具体的古诗词教学实践中，受应试教学理念的影响，制定的教学目标存在严重的偏离现象：一方面，侧重知识目标。在应试教学理念下，教师常常以考试作为主要教学依据，考试考什么，教师就教什么，过分关注基础知识、艺术手法、写作形式等，忽视了古诗词的意境分析、文化渗透等，难以落实语文核心素养下的教学目标；另一方面，倡导死记硬背，追求题海战术。应试教学理念下，教师在完成基本的教学之后，常常要求学生在课下通过题海战术完成古诗词学习。

（三）忽视学生诉求，教学过程模式化

新课程改革虽然明确了学生的主体地位，要求教师在组织和开展课堂教学时，应关注学生的实际诉求，结合学生的学情、思维发展特点等，灵活开展多样化教学。但部分教师依然沿用传统的灌输式教学模式，带领学生对古诗词进行诵读、翻译、讲解等。还有部分教师在开展古诗词教学时，常常忽视小学生的学段，从一年级到六年级始终采用统一的教学模式。这种机械化的古诗词教学模式使古诗词教学质量差强人意。

（四）教学评价滞后，导向性较弱

科学、有效的教学评价，是提升小学语文古诗词教学质量的关键，具有较强的导向性、激励性。但在调查中发现，当前小学古诗词教学评价中，依然存在诸多问题。一方面，评价标准以成绩为主，忽视了学生在古诗词学习过程中鉴赏能力、文化素养、思维的发展。这种单一、片面的评价标准，难以真正落实语文核心素养下的教学目标；另一方面，评价以终结性为主。教师基本上都是通过抽查背诵、作业、考试等手段进行，且考试形式主要集中在默写、填空、中心思想等识记性方面。这种片面的教学评价模式，严重制约了其导向性、激励性的发挥，致使课堂教学效果大打折扣[1]。

二、小学语文古诗词教学策略研究

（一）结合学生诉求，合理设计教学方案

正所谓“有备无患”，只有科学、合理设计教学方案，才能做好充足的课前准备工作，才能保障课堂教学有序进行，最终实现小学语文古诗词高效教学。在新课程改革的背景下，应立足于不同学段学生的知识掌握情况、思维发展特点等，科学设计针对性的古诗词教学方案。教师不仅要关注低学段学生的识字教学，还应关注学生的诵读，使其在反复诵读的过程中，体会古诗词的韵律，并逐渐激发学生对古诗词的学习兴趣。另外，基于低学段小学生的实际情况，在设计古诗词问题时，应保证问题明晰性，不宜过分发散，使其与学生实际情况相贴合；针对中学段学生，在设计古诗词教学方案时，应缩短识字、断句的学习时间，指导学生在古诗词诵读的过程中，了解其创作背景、明确古诗词内涵，通过思考体会诗人的思想情感；针对高学段学生来说，在设计古诗词教学方案时，可将教学集中在重点字词的品味、推敲，诗词意境感悟中。这样古诗词教学的课前准备更加有针对性、有效，可保障古诗词教学的顺利开展。

（二）灵活教学，构建高效课堂

语文新课标中明确了学生的主体地位，教师在开展课堂教学之前，应将教学内容进行深入钻研，在此基础上结合不同年级学生的学习特点、思维发展水平等，灵活选择多样化的教学手段。首先，基于低年级小学生已有知识薄弱，思维特点以形象为主的现状，教师在优化古诗词教学时，就可灵活借助现代信息技术，通过图片、视频等方式，将古诗词中描绘的场景直观、形象地展示出来，使得学生在直观体验中，理解古诗词内涵，感知其中描绘的意境；其次，面对新课程下的要求，教师还可以充分发挥“群策群力”的机制，借助小组合作的学习模式，引导学生结合古诗词合作学习任务展开思考和讨论，在探究的过程中完成古诗词的深度学习；最后，由于古诗词具有极高的艺术性，小学生在学习中常常很难进入到诗词的意境中，难以感悟其中蕴含的情感美、意境美。面对这一现状，教师就可为学生创设生动、真实的学习情境，使得学生在特定的情境中逐渐走进诗词中，以更好地理解古诗词内涵[2]。

（三）改变意识，渗透文化

古诗词是中国传统文化中的重要组成部分，尤其是在新课程背景下，教师要关注“情感态度和价值观”教学目标，强化小学生的文化意识，使其在古诗词学习中感悟传统文化的魅力，并自觉承担起传承中国传统文化的重任。为了实现这一教学目标，教师要善于挖掘古诗词中蕴含的传统文化，并在课堂教学中选择适宜的方式和手段，将其渗透到课堂教学中。

（四）补充古诗词作者创作背景、生平经历

结合古诗词自身的特点来说，诗人在创作的时候，将自己的思想情感等蕴含在古诗词中。因此，在古诗词学习中，学生只有了解古诗词创作背景，诗人的生平经历等，才能更好地理解古诗词内涵，明确其中蕴含的思想情感。这就要求小学语文教师在优化古诗词教学时，必须要围绕古诗词内容，将古诗词创作背景、诗人的生平经历等资料进行补充和完善，使得学生在知识拓展学习中，明确诗人为什么要写这首古诗，诗人将自己的情感蕴含其中，进而加深了学生对古诗词的理解。另外，通过古诗词创作背景、生平经历资料的补充，拓展了学生的知识面，落实了语文核心素养下的教学目标[3]。

（五）突出诵读地位，重视古诗词吟诵

在小学语文新课标下，教师应关注学生的阅读，引导学生多读书、多积累，在阅读的过程中完成知识的积累、文字的运用等。对古诗词来说，由于其具有极强的韵律美、深远的意境，学生只有在高质量的诵读中，才能逐渐走进诗词的内涵意境中，最终完成高效学习。一方面，小学语文教师应指导学生集中注意力，发动多种感官开展古诗词朗读、体会和感知，指导学生读准字音、节奏，读出古诗词的韵律、读出其中蕴含的思想情感。另一方面，在引领学生开展古诗词诵读的过程中，为了最大限度激发小学生的古诗词诵读兴趣，强化学生诵读感受，增强其想象力，还可以辅以一定的音乐、动画和视频等，以便于学生更好地走进古诗词意境中，增强古诗词诵读效果。

（六）丰富评价主体，优化评价语言

课堂教学评价是构建高效课堂的基础和关键，具有极强的导向性、激励性。基于当前小学古诗词教学评价中存在的诸多问题，教师应从以下三个方面进行优化和改进：首先，从教学评价标准上来说，不仅仅要关注学生基础知识掌握情况，还应将学生在学习过程中的鉴赏能力、想象能力、文化素养、思维能力等纳入评价体系中，使得古诗词教学评价标准更加全面、客观，能够精准反映学生的学习情况；其次，从评价主体上来说，教师在优化教学评价时，应结合学生的主体地位，引导学生加入教学评价中，促使学生在自我评价、小组评价的过程中，明确自身在学习中存在的问题，并进行针对性改进；最后，在优化教学评价时，还应坚持评价用语多样化，灵活借助激励性的评价语言，使得学生在被肯定的过程中，树立学习自信心[4]。

三、结语

古诗词教学在小学语文教学中具有十分重要的作用，是培养学生语文综合素养、增强学生文化意识的关键途径。因此，面对核心素养下小学语文古诗词教学的要求，教师要合理设计教学方案、优化古诗词教学手段、渗透文化、补充知识等，才能真正提升小学语文古诗词教学的有效性。

参考文献：

[1]姚秀杰.创设情境融入感情---小学语文古诗词教学策略探讨[J].天天爱科学(教育前沿),2021(8):111.

[2]马秀丽.新课改背景下小学语文古诗词教学方法分析[J].新课程,2021(30):180.

[3]孙锦.小学语文古诗词教学的优化策略[J].山西教育(教学),2021(7):9.

[4]周雯.新课改下对小学语文古诗词教学策略的分析[J].天津教育,2021(20):112.

文章来源：罗淑英.小学语文古诗词教学策略探讨[J].学周刊,2022,(01):150-151.