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统编版小学语文习作教学的基本策略探讨

2022-05-13 180 上传者：管理员

摘要：统编版的小学语文教材将习作教学根植于活动之中，针对这一特点，笔者提出作文教学的基本策略：第一，创设语境，引发学生的表达需求；第二，重视过程，强化习作方法的指导；第三，构建框架，锻炼学生的语用能力；第四，多维评价，促进习作水平的提升。

关键词：
习作教学
小学语文
教学策略
语文教学
语文教材
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统编版小学语文教材更加重视对语境的创设，将习作的主题与任务放到活动当中，通过讲故事、提问题等方式，帮助学生建立语境，引导学生自然形成心理的共鸣，从教材给出的语境，联想到自己的类似经历。在习作课上，教师要充分发挥统编版教材的这一特点，围绕习作主题创设语境，提高学生表达与倾诉的动力。

一、创设语境，引发学生的表达需求

习作是个体通过文字对内心情感与生活经历的表达，需要建立在现实生活情境的基础上。然而，传统的语文教材通常会比较直接地点出习作任务，要求学生围绕特定的题目或主题进行写作，虽然能够让学生清晰明确掌握习作的方向，但由于缺少前期的准备与铺垫，学生通常会感到无话可写。于是，就出现记流水账、内容空洞、缺乏真实情感的问题，有的学生甚至将习作当成一种负担，每当教师要求写作文的时候，就感到无比苦恼。这种习作教学模式下，学生难以体会到习作的乐趣。统编版小学语文教材更加重视对语境的创设，将习作的主题与任务放到活动当中，通过讲故事、提问题等方式，帮助学生建立语境，引导学生自然形成心理的共鸣，从教材给出的语境，联想到自己的类似经历。在习作课上，教师要充分发挥统编版教材的这一特点，围绕习作主题创设语境，使学生产生表达与倾诉的动力。

例如，在习作《那一刻，我长大了》中，教材提供了三个语境，虽然描写的场景各不相同，但语境之间却具有共通之处，那就是“我”感受到了他人对于自己的关爱与付出，无论是妈妈切下的蛋糕与浮现的皱纹，还是爷爷为自己买来的球鞋，或者同学们的鼓励，都是他人对于自己的付出与支持。从这点来看，本次习作虽然是要写“我”长大的事情，但实际上这种“长大”建立在感恩他人的基础之上。因此，教师可以让学生先阅读教材给出的语境，然后自主联想生活中的类似经历，想一想突然感觉自己长大的时刻，思考这种感觉是由于什么人、什么事出现的，不仅要让学生写出“我长大”的时刻，更要让他们写出为什么感觉自己长大了，有哪些收获与感悟。这样一来，不仅能够让学生产生表达的动力，还能够让作文内容变得更加充实，更有深度。

二、重视过程，强化习作方法的指导

要想写出一篇优秀的作文，不仅需要具有真实的经历与情感，还必须掌握相应的写作方法。小学阶段的学生正处于习作学习的起步阶段，掌握的写作方法较少，在运用中有时会出现不合理、不恰当的情况，会导致最后写出来的文章与想要表达的意思出现偏差。一篇作文通常会涉及到多种活动，比如搜集素材、主题分析、布局谋篇等，这对学生的综合能力提出了更高的要求。为了解决这一问题，统编版教材在习作活动板块，大多会设置一些过程性、方法性的指导内容，帮助学生指明习作学习的具体流程，教导学生该怎样完成习作任务。教师要善于利用这部分内容，加强对习作方法上的指导，重视对习作学习过程的关注与提示，帮助学生运用合适的方法，高效率、高质量地达成习作学习目标，完成自己的作文。

例如，在习作《中国的世界文化遗产》中，教材对写作的过程与方法做出了四点提示，分别为：查阅资料；整理资料；筛选资料；撰写。这部分内容较为清晰地给出了完成本次习作活动的具体流程，教师则要根据教材内容，对学生的习作活动过程作出具体的方法指导。例如，在第一个环节“查阅资料”当中，教师可引导学生思考：“通过什么方式可以搜集关于我国世界文化遗产的资料？”让学生开动脑筋，通过互联网、图书馆、文化遗址等多种途径搜集资料，培养学生搜集信息的能力，为习作活动做好充足的准备。又如，在“整理资料”的环节当中，教师可让学生按照一定的逻辑对资料进行归纳整理，可以按照资料的类型进行整理，如文字、图片、视频等，以便查看和运用。再如，在“筛选资料”的环节中，为了避免盲目性、随意性的筛选，教师可让学生初步确定自己的写作主题和思路，明确要写作的角度和各部分的大致内容，然后根据写作的需求，对资料进行合理筛选，对需要的资料进行保存整理。在习作过程中，教师要让学生通过反复对比阅读，确保作文内容的正确性，不能在引用、化用资料的过程中，扭曲资料原来的意思，也不能出现时间、地点等基本信息方面的错误。通过对学生习作过程的方法指导，可以引导学生按照统编版教材的流程完成习作活动，确保习作教学的有效性。

三、构建框架，锻炼学生的语用能力

写作是一种能力，不仅需要语言知识方面的学习，更需要个体反复的实践训练。新课程改革将“语用能力”的培养作为语文教学的重要目标，而学生本身的“语用能力”也直接关系到他们的写作水平。习作教学不是为了让学生懂知识，而是为了让他们用知识。在小学语文教学中，有的学生虽然在阅读中积累了大量的字词、成语、名言警句等，但在写作的时候，仍会感到无从下笔，写出来的文章质量不高，没有将阅读积累的知识很好地表达出来，这一现象在很大程度上是由于学生语用能力不足。在这一方面，统编版教材提高了对“写作框架”的重视程度，对于一些习作主题，会通过文字的方式指出其中的几个要点，教师则要善于抓住这些要点，引导学生发散思维，逐渐构建出作文的框架，然后再针对各部分内容进行深入思考，搜集相关词句与素材，就能够使作文内容更加细腻。

例如，在习作活动《他……了》中，结合具体要求来看，本次习作是要求学生写出某个人在某种情绪下的状态表现。在之前的教学当中，学生已经写过关于他人外貌的作文，但外貌描写是静态的，观察和描述起来比较容易，不会过多地涉及到任务内心的情感。但人在情绪状态下的样子是动态的，学生需要捕捉情绪对个体外貌与形态的影响，还要对人物的具体情感作出分析，在观察和描述上具有更高的难度。对此，统编版教材采用问题的方式帮助学生搭建写作的框架：“他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？他有哪些不寻常的举动？他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？”教师可以引导学生深入思考这些问题，并在此基础上搭建写作的框架：“面部表情—眼神—不寻常的举动—话语—语气”，以此来描写个体在特定情绪状态下的动态表现。当然，只描写个体的外在表现是不够的，情绪是有感而发，教师还要注重学生对个体内心的描述，让学生写出是什么样的事情引发的这种情绪。可以在文章的开头写出这一事件，引起读者的共情，然后让读者站在角色的立场阅读接下来的内容，形成感同身受的体会；也可以把事件放到最后进行描述，让读者产生好奇心，想要知道文中的人为何会出现这种情绪，形成一种“解谜式”的阅读体验；题目中的“他”还可以是学生自己，让学生站在客观的角度，描写自己难忘的感受。当搭建好作文的框架后，教师再引导学生深入思考各部分内容与细节，就能够使学生的作文内容更加具体详实。

四、多维评价，促进习作水平的提升

作文的完成并不是习作教学的最终环节，表达交流是语言的本质，而文章也需要读者的阅读与评价，才能充分实现自身的价值。同时，评价分享也是学生获取成就感与自信心的重要来源，是他们对习作活动形成长期兴趣的保障。在传统的小学作文课中，评价环节比较薄弱，通常是由教师对学生的作文进行统一批改和评价，但由于时间和精力有限，教师往往难以深入全面地阅读每个学生的作文，通常只能给出比较简短的批语，这就导致学生收到的反馈信息比较少，在习作活动中难以获得充分的成就感。

统编版教材在习作活动的编写当中，体现了评价的重要性，并对作文评价环节做出了一定的提示和指导，许多习作活动的末尾，都会要求学生写好作文后，与同学交流，互相评价，再针对其中的不足进行完善。因此，语文教师应当对作文的评价环节进行优化，丰富作文评价的主体，可以让同桌两两一组，阅读彼此的作文，并做出自己的评价，说出自己的意见与感受。同时，还要培养学生自我评价的习惯，要求学生在写完作文后，自己默读一遍，一方面检查字词、语法等基本错误，另一方面也要站在读者的立场上，品读作文的意思，看文章是否准确、完整地表达出了自己的思想情感，通过这种方式，打造出“教—学—评”一体化的习作活动模式，让学生的写作能够得到丰富、有效、客观的反馈，使他们从评价中看到自己在作文学习上的进步与收获，也意识到自己需要不断改进和完善的地方，让评价成为学生不断前进的动力。

五、结语

习作是小学语文课程的重要组成部分，也是学生表达情感、记录生活的重要工具。语文教师要抓住统编版教材在习作板块上的特点，不仅要看到习作的主题、要求，更要看到教材给出的提示与指导，合理运用教材给出的语境、问题、方法等，设计和组织习作教学活动，改变过去刻板单调的习作教学模式，把习作教学融入到具体的语境当中，明确习作教学的具体过程与方法，根据教材提示构建作文框架，引导学生根据评价结果不断优化自己的作文，以此激发学生的习作兴趣，促进学生习作水平的持续提升。

参考文献：

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[2]潘晓慧.统编版小学语文教材习作例文的应用研究[D].天津:天津师范大学,2021.

[3]薛敏婕.起步作文,快乐为本——以统编版三年级上册"猜猜他是谁"的教学为例[J].新作文,2021(15);:49—50.

文章来源：冯贤.浅谈统编版小学语文习作教学的基本策略[J].天天爱科学(教学研究),2022,(05):43-44.