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在小学语文教学中运用“先导式”习作模式的策略

2022-05-16 65 上传者：管理员

摘要：语文学科中写作学习的效率往往与教师所采用的习作模式有重要的联系，优质且符合学生学习特点的习作模式有助于推动学生更好地进行习作的学习。基于此，考虑到小学生自身写作素材的积累量较少，教师在选用习作模式时可以重视积累的过程，选用让学生有足够时间和空间进行基础积累的“先导式”学习模式，使得学生能够在良好的基础之上进行主题的确定、结构的构建、资源的运用、写作思路的丰富以及写作内容的完善，从而推动学生在不断积累与完善基础的过程中提升自身的写作素养。

关键词：
习作模式
小学语文
小学语文写作
教学策略
语文教学
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语文学科学习中的写作是非常重要的一个模块，这是对学生语文学科综合能力的考查。正因如此，写作给学生带来了较多的难题，很多学生在学习时会遇到瓶颈。教师在教学时应该重视探索各类写作模式。先导式写作模式主要是充分利用“导”的过程，让学生在写作时有内容可写，并且写的丰富、完善、有逻辑。因此，教师在教学过程中应该重视对写作模式的引入，让学生在写作时能够有写作思路，并且写出水平。教师可以通过主题分析让学生在思考中明确写作方向，通过结构分析让学生在对比中明晰写作逻辑，通过资源获取让学生在阅读中提升写作水平，通过交流探讨让学生在分享中丰富写作思路，通过课堂展示让学生在鉴赏中完善写作内容。

一、主题分析，在思考中明确写作方向

写作的主题分析是指学生能够按照既定的主题完成写作。在小学语文写作练习中，教师经常会给学生固定的题目，而针对这一题目应该如何完成写作，就是学生应该自主思考的问题。有些学生在审题时出现偏差，出现跑题的情况，这对学生的写作是非常不利的。就像是一个运动员跑错了方向，即使是过程非常努力，那么取得的结果也是不理想的。因此，教师在教学过程中应该重视对主题的分析，让学生知道在面对某一个题目时应该如何进行思考，如何明确主题，找到正确的写作方向。

例如，在完成“习作：我的奇思妙想”这一部分内容时，教师让学生在写作前先对主题进行分析。首先，要注意立足于第一人称，即要从“我”的视角来开始阐述我的奇思妙想是什么？而不能说其他人有什么特殊的想法。其次，要想突出“奇思妙想”这一个主题，就要在每一个部分突出这一种想法的与众不同，而不能仅仅是平平淡淡地对一件事情的讲述。在主题分析的过程中，教师要告知学生主题写作时应该注意什么，应该达到什么样的目标，让学生知道自己的写作重点。如某个学生的奇思妙想在于他利用废旧物品完成了一个手工制作，他具体讲述了自己在废物利用的过程中，利用了哪些巧妙的想法，并且在写作时要注意细节的描述，让自己的想法表现得更加具体。

二、结构分析，在对比中明晰写作逻辑

写作是对学生的逻辑思维能力的考验，知道文章的脉络应该如何开展。阅读时不难发现，有些文章让人看起来一目了然，能够知道每一部分具体讲述了什么内容，快速抓住重点。而有些文章却不知其所云，难以琢磨。写作的逻辑会影响到阅读者对信息的获取。在先导教学过程中，教师应该重视对于学生作文写作结构的教学，让学生能够准确把握文章的写作脉络，理清自己的写作逻辑。因此，教师在教学时应该重视对结构的分析，让学生在对不同文章对比的过程中，找到自己所乐于使用的写作结构，从而提升自己的写作水平，明确自己的写作内容。

例如，在完成“习作：推荐一个好地方”这一部分内容时，教师就可以引导学生进行结构的分析。因为这一部分的写作内容主要是对某一地点的推荐，不同的学生有不同的写作思路，有些学生喜欢开门见山，在开头即明确指出这一部分的写作内容，让读者知道他接下来从哪几个部分对这一个地方展开介绍。如某个学生在开头中写道：我最喜欢的地方是公园，因为公园有孩子们所喜欢的游戏设施，有大人们所喜欢乘凉的茶馆，还有郁郁葱葱的小森林……而有些学生却比较隐含，在开头通过提出疑问的方式，让其他人产生联想，以激发读者的阅读兴趣；有些学生习惯在每一段的段首写一个总结句，简单概括这一部分的内容；有些学生却将总结句写在段落的结尾处；还有些学生写的段落内容前言不搭后语，想到什么写什么，思维非常混乱。教师就可以针对学生的写作结构进行分析，让学生先说出自己在某一部分内容写了什么，明确写作的目的，学生自然能够知道不同的写作结构，找到适合自己的写作模式。

三、资源获取，在阅读中提升写作水平

资源获取是指对资源的搜集。在写作练习时，教师通常会给学生提供一定的阅读资源，以打开学生的写作思路，这些阅读资源能够让学生有更广阔的写作方向，同时能够让学生积累一些好词好句和经典的事例。这个导入的过程则是指在前期导入时，教师为学生提供资源，并且教授给学生寻找资源的方法，帮助学生养成良好的资源获取习惯，让学生在阅读中提升自己的写作水平。因此，教师在教学时可以借助资源获取的方式，让学生在阅读中积累素材，实现自主阅读，在阅读中提升写作水平。

例如，在完成“习作：我的心儿怦怦跳”这一部分内容时，教师可以选择让学生提前完成对资源的搜集和获取。阅读资源是为了让学生在写作之前能够知道其他人是如何对这一主题进行写作的，知道其他人是如何组织语言的。对于学生而言，写作水平的提升需要在一次又一次的写作中完成，但是这个写作的过程最初也是源于模仿。通过模仿学生能学习一些表达方法。当然，此时的模仿并不是抄袭，因为在模仿的过程中，学生主要是学习他人的文章结构，学习每一部分的写作目的，学习一些好词好句的用法，并在此基础上进行改变，将其转化为自己能够接受能够掌握的写作方式。

四、交流探讨，在分享中丰富写作思路

交流探讨模式的引入，主要是为了让学生在写作中找到写作的内容，丰富写作的素材。很多学生在写作时面临着无话可说的情况，这种问题经常出现，并且会给学生造成一些打击。小学阶段的学生在写作练习时接触到的主题都是与生活较为接近的，只要学生细心去发现，很容易找到写作的方向和写作的内容。交流探讨就是对过去经验的回顾，让学生能够自然而然地联想到自己的生活经历，在其他人的启发中找到自己的写作方向。因此，教师在教学过程中应该重视交流探讨环节的引入，让学生在写作之前能够找到自己的写作方向，快速定位自己的写作内容。

例如，在完成“习作：我的动物朋友”这一部分内容时，学生都是非常喜爱动物的，他们的家中可能会养着各种各样的宠物，如小狗、小猫、小兔子、小仓鼠等。但是，有些学生他们可能并没有接触过动物，那么对这一个主题又该如何完成写作呢？这时候教师就可以让学生以交流探讨的方式去寻找他们的写作思路，如有些学生写到：我的动物朋友是我家养的宠物小狗，它每天都会和我一起散步，会和我一起做游戏，每次放学它也会热情地去迎接我；有些学生写到：我的动物朋友是小仓鼠，它很小，但是很可爱，我非常喜欢看它吃东西的样子，它喜欢抱着我的手指玩耍；有些学生就想到我家里没有养过宠物，但是我去朋友家的时候，他家有养宠物，我也可以把它当作我的朋友，如我的动物朋友是邻居家的小猫……或者有些学生会想到在生活中见到的一些动物，如今天我在路上见了一群小蚂蚁，或者是我在天空中飞看到了一只飞翔的小鸟……面对这类主题，只要用心思考一定可以找到写作的方向。学生在相互交流探讨过程中，能够让自己的思路更加开阔。

五、课堂展示，在鉴赏中完善写作内容

写作不是一个一蹴而就的工程，任何一个作品都需要在反复的修改中才能达到一个较为理想的水平，千锤百炼才能够让写作的内容不断丰富。学生需要在一次次的修改中掌握写作的精髓，找到属于自己的写作风格，明确自己的写作特色。课堂展示是让学生在完成写作以后，展示自己的写作内容，和其他学生进行交流探讨，自主去发现，去对比不同人之间写作的差异，从而发现自己的不足，找到他人的优势，在取长补短中提升自己的写作水平。因此，教师在教学过程中应该组织课堂展示，引导学生去发现自己的问题。

例如，在写观察日记时表现出了学生不同的写作水平。日记通常是教师所布置的任务，这种每日都要完成的任务给学生增加了一定压力，很多学生就会出现应付的心理。如有些学生写：今天我跟妈妈一起去公园玩，可真开心啊。这就是一天的总结，虽然写出了时间、地点、人物，但是因为没有丰富的内容，对内心的表达也不够丰富。课堂上教师就可以让学生展示自己的观察日记的内容，这样一来学生就能够知道其他学生是如何完成观察日记的写作的。

六、结语

综上所述，在写作教学过程中，先导式写作模式的引入，让学生在学习写作之前就能够拥有写作的思路，知道写作的方法，提升写作的水平，真正体会到写作的乐趣。写作是一个在修改中不断完善的过程，教师应该注意对学生的引导，让学生能够正视自己的写作成果，反复研读自己的写作内容，让写作水平可以在不断完善中得以提升。

参考文献：

[1]付燕英探究“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的高效应用[J]新课程,2021(32):166.

[2]吴群芳“先导式”教学模式在小学语文作文教学中的应用[J].知识窗(教师版),2019(11):50.

罗文娟.试论如何在小学语文教学中运用“先导式”习作模式[J].天天爱科学(教学研究),2022,(05):177-178.