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在小学语文习作教学中应用生活化教学的策略

2022-05-16 81 上传者：管理员

摘要：生活化教学是目前教学活动中广泛应用的一种，其教学优势显著，对于小学语文习作教学来讲，生活化教学能够促进教学方式的创新，调动学生的生活感悟，实现师生之间的对话交流。基于生活化习作教学的意义，教师须采取有效策略保证教学效率。本文提出教师转变教学理念，优化三维目标，拓展教学范围，融合多元方式来实施生活化习作教学的策略。

关键词：
习作教学
小学语文
教学策略
教学范围
语文教学
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习作是小学中高段语文学科的重要组成部分，其重要性毋庸置疑。但是，很多教师都反映习作教学是整体语文教学活动的一大难点，取得的教学结果往往不尽理想，基于这一现状，广大语文教师尝试将各种新的教学方式应用于习作教学之中，以期改变不理想的教学现状，提高小学语文习作教学质量。生活化教学就是探索的教学路径之一，经过不断尝试与实践，生活化的习作教学取得了不错的结果。因此，笔者认为小学语文习作教学生活化具有必要意义。

一、小学语文习作生活化教学的意义

（一）有利于创新习作教学方式

受当前教育环境的影响，过去的习作教学大都采取单一化的教学模式，即“教师讲—学生写—教师评改”模式，其重心在于向学生传授写作的技巧与方法，单一化的教学模式加上学生的习作经验不足，很多学生在习作时都会费尽心思编造出一篇质量不高的作文，文字堆砌、主旨不明、缺乏感情的问题频频出现。生活化教学要求将习作教学建立在生活基础之上，广泛联系生活现象与事物，引领学生从凭空想象转变为现实体验，在观察、记录生活的过程中形成思路，从而让习作有内容可写，这种教学模式成功促进了传统习作教学向现代教学模式的转变，其合理应用是对小学语文习作教学方式的有效创新。

（二）有利于培养学生的生活感悟

写作过程要求学生有话想说，有话可写，其自主意识与学习兴趣对于整个写作过程十分重要。但在传统的习作课堂上，教师采取的教学模式往往比较单调，学生对其表现出来的兴趣不高，在课堂上表现不积极，甚至会对写作产生不同程度的畏惧心理或抗拒心理。然而，将小学语文习作教学生活化，教师通过在课堂上融入生活资源，创设生活情境，引导学生体验生活万象等方式使得课堂充满趣味，学生的身心均可深度融入到课堂之中，调动其已有的生活经验和生活感悟，使其学习热情充分显现出来，进一步降低学生对写作的抗拒或畏惧程度，并能让文章内容饱满，情感真挚，学生的兴趣会得到很好的培养，也会学会观察生活、记录生活，作文质量将不断提高。

（三）有利于实现师生间的对话交流

小学语文习作课堂上经常存在教师占据主角地位的现象，教师通过多媒体课件或口头讲授写作技巧，相对忽略了学生的真实感受，这是习作课堂长期存在的一大弊端，最终导致学生兴趣缺缺，表达欲不强，机械地完成习作任务，仿照模板形成雷同的作文，师生之间的对话交流不足，让习作这一教学难点始终难以突破。但是，通过在课堂上实施生活化教学，充分营造愉快的课堂氛围，使得师生之间实现深度对话，从彼此的生活经历入手，在对话中激发学生的表达欲和创作意识，并鼓励他们主动思想与分享，为每个学生搭建出个性化的表达空间，将其天马行空的想象力与真实存在的生活相结合，辅之以教师的针对性指导，最终形成独具特色的文章，师生均能在教学过程中获得愉悦的体验。

二、小学语文习作生活化教学策略

（一）突破传统理念，凸显学生的学习主体性

小学语文习作教学的生活化开展应从转变教师的教学理念开始，由科学的教学理念指导正确的教学行为。教师须认识到重知识、轻生活观念的不足之处，进而主动了解生活化教学理论及教学要求，有计划地参与教研活动，提高个人习作教学水平。具体来讲，教师须准确理解生活化教学的内涵，重视学生的学习体验，将师生在教学活动中的角色准确定位，注重营造开放、有趣的习作课堂氛围，形成平等的师生关系，使得学生的主体地位体现出来，再基于生活进行观察、体验与记录，让生活化教学促进知识教学的深度，让知识教学为生活教学奠定基础。

同时，教师须对陶行知生活教育理论及相关生活化教学要求加以了解，剖析生活化习作教学的相关案例，通过学校组织的培训活动及网络平台完成再学习，主动接触新的教学理念与教学方式，为生活化教学提供理论支持。再者，学校要组织习作教研活动，由经验丰富的语文教师开展生活化习作教学公开课，其他语文教师观摩学习，教师之间互相交流学习，从中积累教学经验，为教学活动提供基本保障。

（二）优化三维目标，把握生活化教学的核心

教学目标是实施生活化习作教学的基本导向。新课标要求设计三维教学目标，但部分教师虽然设计了三维目标，但在实际教学过程中却只是围绕一维目标开展，教学结果与目标并不符合，因此，教师须从优化三维目标开始，把握生活化教学的核心，为整体教学活动确定基本导向。目标设计须以知识与技能为基础，同时强调学生的内在体验和表达，让知识目标与情感目标具可行性和指向性。

例如，在习作“多彩的活动”相关内容的教学中，教师从生活化角度入手，知识与技能目标设计为：引导学生学习场面描写的基本方法，抓住细节，既要写好场面中的“点”，又要写好场面中的“面”，使人物形象丰满，性格鲜明；过程与方法目标设计为：用心观察生活，积极展开联想，多思考，多表达；情感目标设计为：唤醒学生的生活积累，体验活动过程，体现言语内容及形式上的“自由”，写好自己想说的话。上述三维目标综合体现了生活要素，教师须引导学生围绕活动过程构思文章，联系生活经验丰富文章内容，在积极表达与自主选择中宣泄情感，使得生活化教学顺利推进。

（三）拓展教学范围，广泛融入生活化选题

生活化习作教学应以开放的形态开展，要求教师有目的地拓展教学范围，从作文选题入手，广泛融入生活化选题，如此更易于在课堂讨论与书面表达中获取真实效果。笔者认为作文选题既可关注自然生活，选择自然题材，鼓励学生观察、接触大自然，形成独特体验；又可结合家庭生活，从学生熟悉的人物、事物出发，从作文中展示出个性，减少雷同现象，表达真实感情；还可结合生活场景，利用熟悉的、有画面的场景启发学生的写作思路，使其将所见所想写出来，这些生活化选题能最大程度调动学生的生活经验，让文章有内容，有情感。

例如，在习作“笔尖流出的故事”相关内容的教学中，为了让学生明确写作要点，教师提问：“写好生活中的人物可从哪些内容思考？要注意什么？”学生根据旧知回顾、习作要求及个人写作经验独立思考，师生共同总结小说人物形象的创编要点。然后利用多媒体出示三组环境和人物：第一，环境：开满桂花的校园；人物：阳光活力的班主任张军、淘气包李明、精干的班长王若冰。第二，环境：冬日黄昏人来人往的车站；人物：学生陆天、志愿者徐明。第三，环境：彻夜明亮的12楼窗户；人物：学生李子奇、李子奇父母。这三组环境与人物都是学生经常接触的，要求他们根据这三组环境和人物自主选择与创编故事，从故事情节、环境描写、人物心理等方面把话说清楚、讲完整，先说后写，在生活化选题中完成写作任务。

（四）融合多元方式，体现生活化教学特征

教师应合理设计多元化的生活化习作教学方式，注意激发学生的习作热情，让教学过程体现出生活化特征。首先，以图片与音频资源作为辅助手段，在课堂上呈现出生活瞬间的精彩，使其直观呈现于学生眼前，为有趣、形象、新颖的习作课堂提供资源支持。其次，设计生活化话题，组织学生在课堂上开展故事演讲训练，按照话题进行口头演讲，从中唤起其生活体验，锻炼语言表达能力，让书面化的写作过程更加顺利。最后，组织实践活动，根据相应的习作主题安排对应的实践活动，让学生先参与实践活动，从中主动体验与感悟，走近大自然，走近各种教育基地，走近社区，积累生活阅历，将实践过程与个人感悟绘声绘色地写出来。

例如，在习作“学写倡议书”相关内容的教学中，学生在课前需要做一份社会调查，通过查找资料、调查、访问、结合所学知识等形式弄清楚生活中存在的各种问题。在习作课堂上围绕前期的实践活动开展教学，先引出话题：“课前要求大家找一找身边存在的环境破坏、污染现象，你们都发现了哪些问题？”学生结合调查结果提出：生活用水浪费严重，水资源被化工用品污染；不随手关灯，无人看电视还一直开着；白色塑料袋滥用，汽车尾气过量排放等各种现象，并提出了个人建议，然后教师根据学生提出的问题和建议提出不同主张，引发学生反驳，如学生说节约用水，教师可结合一些生活中常见的声音说：“反正我家不缺少水，我家花钱买的水，浪费不浪费和别人没有关系……”师生针对特定话题进行深度交流，让学生重视这些问题，并形成解决问题的有效措施。最后，进行口头倡议，再按照倡议书格式规范写作，经过生活化实践达到理想的教学效果。

三、结语

综上所述，生活化习作教学的重点在于将“生活化”资源深入融合到教学实践中，包括生活素材、生活经验、生活感悟等资源，这些资源的合理融入可丰富写作内容，增强文章情感，使得文章言之有物，也能让习作教学更好地开展。教师须从意识上重视生活化教学，进而采取有效策略，并落实到具体的教学细节中，全面提升习作教学的效率。

参考文献：

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[2]杨芮雯生活化的小学语文习作教学分析[J].学生作文辅导(语文园地),2020(11):44.

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[4]李瑞芹小学语文习作如何实施教学生活化[J]学生作文辅导(语文园地),2020(10):49.

[5]李红梅小学语文习作教学策略探究[J.考试周刊,2020(82):31-32.

文章来源：石桂香.浅谈在小学语文习作教学中开展生活化教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2022,(05):157-158.