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小学语文整本书阅读的价值与实现策略探讨

2022-06-15 112 上传者：管理员

摘要：整本书阅读能够使学生更好地掌握阅读技法，养成良好的阅读习惯，拓宽阅读的范围，因此具有非常高的价值。但是由于种种原因，在小学语文教学中，整本书阅读的落实依然存在着一些困境。有鉴于此，教师必须钻研如何让学生掌握整本书阅读的技巧，以便能够据此开展高效的阅读教学活动。

关键词：
小学语文
教学活动
整本书阅读
阅读习惯
阅读方法
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当前，整本书阅读过程中依然存在着各种各样的问题，直接影响到整本书的阅读效果。文章主要从整本书阅读的价值入手，探讨整本书阅读的实现策略。

一、整本书阅读的价值

当前小学语文教学中，整本书阅读教学活动存在诸多困境，很多阅读活动往往是“碎片式”而非体系化的，由此导致学生的阅读范围较窄，达不到提升自身阅读水平的目的。久而久之，学生难以沉下心来去仔细研读一篇文章或者一本书。

（一）整本书阅读能让学生洞悉和领悟基本阅读技法

阅读一整本书能从中获得良好的阅读方法。对于小学生群体而言，阅读技法的学习极其关键，这是因为小学生正处于心智成熟期和习惯养成阶段，如果掌握了正确的阅读技法，不但可以从中感受到阅读活动所带来的精神愉悦，同时能够为实现自主阅读提供便利，这样一来，学生将慢慢感受到阅读的乐趣，并将阅读活动作为一件终身受益的事情。

（二）整本书阅读能让学生养成良好的阅读习惯

很多小学生在阅读过程中存在着碎片化、随意化等特点，整本书阅读要求学生完整、系统地阅读每一本书，能够改变碎片化、随意性的阅读现状，从而很好地培养学生的阅读习惯。

（三）整本书阅读能让学生扩展阅读范围

小学语文教科书中收录的文章多为结构简单的短篇文章，抑或从文学名著中节选的篇章，对于求知欲旺盛的小学生而言，这些内容难以真正激发其阅读兴致，在提升学生的阅读水平方面效果有限。有鉴于此，教师应当组织学生进行整本书阅读，帮助学生拓展阅读范围。同时，为了提升阅读教学效果，教师应当融入美术绘画艺术，如在带领学生学习古典诗词时，可以通过多媒体设备来展示同古典诗词内容相近的美术画作，以此来帮助学生实现对古典诗词的感性认识，并借助对画作的观察和赏析领会古典诗词中蕴含的情感，使学生的创造性思维得到锻炼和提高，并逐渐养成发散性思维，最终使学生深刻领会到古典诗词的内涵，借助这种结合式教学模式，学生的文学素养可以得到提高，审美水平亦能获得同步提高。

二、小学语文教学中如何实施整本书阅读

实施整本书阅读，教师需要制订好阅读计划，选择好课外阅读书目，组织学生进行读后讨论，积极组织实践活动，以思维导图及互联网优化阅读效果，并革新评价体系。

（一）制订整本书阅读计划

第一，阅读整本书需要占用一定的时间，教师应当要求学生细致、耐心地完成阅读活动，不能盲目追求阅读速度而忽视阅读过程。第二，教师应当帮助学生制订科学的阅读计划，使学生明确阅读目标，并在计划的指引下展开有步骤的阅读，这样一来，学生将对书籍中的情节有较好的理解和掌握，由此增强阅读效率。在阅读计划的帮助之下，学生将保持完整的阅读思路，从而使阅读活动更有收获。小学语文教师应当根据学生的语文基础水平、阅读习惯以及专注度等，为学生制订专属于其个人的阅读计划，并加以科学的引导。例如，在组织学生对老舍的名著《骆驼祥子》进行整本书阅读之前，为了保证学生的阅读活动能够达成预期的阅读效果，教师可以结合学生实际情况，帮助其制订个人阅读计划，并在计划中设置好明确的阅读进度和阅读思路，由此使学生在阅读过程中感受到祥子的梦想逐一破灭后的心路变化，从而对万恶的旧社会有更为深刻的认识。此外，教师也可以组织学生进行群文阅读活动，即安排学生阅读题材或体裁近似的文章，使学生借此实现对阅读技巧的洞悉和掌握。

（二）找准整本书阅读的切入点

小学生阅读一本书面临着较多的困难，原因之一是一本书中所涵盖的信息内容要远超一篇文章，而学生唯有领会和消化掉这些信息内容后，方能实现对一本书的创作主旨及中心思想的有效洞见。因此，小学语文教师在带领学生开展整本书阅读之前，应当先遴选阅读切入点，这样可以使学生的阅读热情被点燃，使其迫不及待地展开阅读。为此，小学语文教师应当发挥多媒体技术对于学生的感官刺激效用，如借助多媒体设备为学生展示同书籍内容相关的图片资料、视频资料等，使学生感受到特定的阅读情境，并由此进入阅读状态。同时，教师在组织学生进行整本书阅读之前，应当遴选同学生接受能力和理解能力相匹配的书籍，如中高年级的小学生更易接受内容和情节较为简单的故事，为此，教师应当推荐诸如《宝葫芦的秘密》《稻草人》等经典儿童著作。此外，教师应当结合学生的阅读水平开展阅读教学，不能因为过于推崇整本书阅读而忽略掉阅读教学活动的初始目的。小学生的接受能力较强，每个学生均拥有一定的阅读潜能，教师在组织学生进行整本书阅读的过程中，尤其要注重对学生的阅读潜能进行充分发掘。

（三）选择与教材相关的课外阅读书目

教师通过组织学生对整本书进行阅读，可以实现对学生课上阅读时间不足的有效弥补。为此，小学语文教师在遴选整本书的阅读素材时，必须优先考虑那些被节选进语文教科书中的著作，这样能够使学生了解事件的前因后果。以统编教材六年级上册第八单元为例，该单元中的内容是同鲁迅相关的文章。教科书中所选的文章为鲁迅创作的《少年闰土》与《好的故事》，该单元还涵盖了《我的伯父鲁迅先生》与《有的人》这两篇略读文章。考虑到教学进度以及课上教学时间有限，教师应当在带领学生学习完《少年闰土》这篇课文之后，组织学生阅读原著《故乡》，从而使学生更为全面地把握鲁迅创作这篇文章时所融入和表达的厚重情感。教师还应当结合学生的实际阅读诉求，推荐学生阅读《朝花夕拾》中的不同文章，这样不但能够扩展学生的阅读范围，同时能够丰富学生的课外生活。

（四）组织学生进行读后讨论

阅读后的交流和讨论不仅能够加深学生的印象，强化学生的记忆，还能够提升学生的语言组织能力，启发学生进行思考和反思。为此，在整本书阅读之后，教师应该多组织一些读书分享、交流活动，带领学生进行讨论，让学生就自己的阅读心得展开交流。比如，在阅读完《伊索寓言》之后，教师可以专门组织《伊索寓言》交流会，用一节课的时间来让学生交流阅读《伊索寓言》后的心得体会。在交流会上，学生都谈了自己印象最深的一则寓言，并谈了这则寓言对自己的启示。还有的学生看完《伊索寓言》整本书后，总结了《伊索寓言》中的一些特点，如多为描写动物的寓言，篇幅都很小，而且最后都会有一句点明中心的句子。

（五）积极组织整本书阅读实践活动

为了使整本书阅读活动持续开展下去，教师可以组织整本书阅读实践活动，制订共读计划，并且加以积极创新。

第一，以班级为单位，实施师生“共同读书”计划。在课堂教学中，师生共同商量讨论“共同读书”的书籍类别，制定一个月的共读周期，再在“共同读书”计划结束后开展主题班会，师生之间一起分享读书体验和心得。这样的模式有利于教师更深入地了解学生的阅读进度，从而结合学生不同的学习程度开展因材施教。

第二，积极创新，使整本书阅读实践活动丰富多彩。针对不同的阅读书目，教师可以加以创新，使整本书阅读活动更加丰富多彩。比如，在《小英雄雨来》的阅读过程中，教师可以组织学生对《小英雄雨来》中的其他故事情节进行角色扮演。开展共读和表演活动，不仅能够活跃课堂气氛，还能够锻炼学生的语言表达能力，拓展学生的阅读思维，从而提高学生的阅读综合能力。

（六）以思维导图优化整本书阅读

思维导图是由大卫·海勒于二十世纪八十年代末期发明的一种能够实现知识构建、思维发散并能帮助学生思考、增强学生学习能力的可视化工具。思维导图以脑神经科学为基础，将人类思考问题时的基本思维过程用图示方式加以表达。可以说，思维导图对于小学生的阅读活动具有显著的意义，小学生思维能力较为薄弱，教师借助思维导图的形式，能够让其领会需要完成的阅读任务，进而按照阅读任务的指示去完成整本书的阅读。因此，小学语文教师应该在整本书阅读中，传授学生制作思维导图的方式，引导学生运用思维导图将书中的人物、故事等罗列出来，找出其中的关联，梳理文本中的信息，从而加深学生对书中主题的理解。

（七）依托互联网优化整本书阅读

对于小学生来说，整本书阅读具有一定的难度，主要体现为阅读资源有限、时间紧张、阅读兴趣匮乏等。而依托互联网则可以很好地改善这一问题。

1.利用互联网可以丰富学生的阅读资源。

互联网为阅读提供了丰富、便利的条件，人们可以充分利用互联网上的阅读资源进行电子阅读。因此，小学生可以利用课外时间进行实体书阅读，也可以利用碎片时间进行线上阅读，这样线上与线下相结合的方式，能够大大提高阅读的效率，节约阅读的时间，确保学生拥有更多的阅读途径。而且线上阅读能够拓宽学生的阅读视野，使学生了解到更多知识，然后通过线下的实体书整本阅读，可以切实提升学生的阅读深度。

2.利用互联网可以进行线上与线下相结合的阅读交流。

阅读需要相互交流，通过交流能够大大提高学生的阅读兴趣，使学生在交流中增进对书籍的了解，不断提升和优化阅读技巧。整本书阅读非常系统化，涵盖的内容也很多，学生之间可交流的内容也会大大增加。为此，教师可以利用周末、自习课等时间开展线下的阅读分享会，引导学生畅所欲言；也可以依托互联网组织线上阅读交流会，即利用QQ、微信等媒介，使学生一起交流阅读心得体会，学生之间进行不同的阅读理解并交换各自的想法，从而获得良好的阅读体验。此外，教师还可以采取线上和线下相结合的方式，加深学生对阅读内容的理解，使学生提高阅读的兴趣，自然也就能够提升阅读效率。

3.引导学生借助互联网记录阅读体会。

教师可以鼓励学生在互联网平台上表达自己的阅读体会，比如可以开个博客专门记录自己的阅读心得，或者利用QQ空间进行记录。经过一段时间的阅读、记录，学生就会有很大的收获。

（八）革新整本书阅读的评价体系

在整本书阅读过程中，评价起到了很重要的反馈作用。为此，教师应该对现有的评价体系进行革新，采取课内表现评价、课外跟进评价、课内外评价相结合等方式，实现对整本书阅读效果的全面跟踪。

1.课内表现评价。

小学语文教师应当借助表现评价，在课堂上对学生的阅读活动进行多维度评价，这些评价维度包括阅读交流情况、小组展示情况、讨论分析情况等，通过这些评价活动来实现对学生整本书阅读过程中的学情评价，从而为后续的阅读活动提供参考和依据。

2.课外跟进评价。

课上可供学生进行阅读的时间极其有限，因而对于整本书阅读来说，通常需要学生利用课外时间开展进行。然而课外阅读活动中缺少教师的监督，容易出现学生不阅读或者怠于阅读的情况，为此，小学语文教师必须对学生的课外阅读活动加以跟进评价，以便对学生进行实时答疑，或者对学生加以督促。在笔者看来，教师首先应当同学生的家长进行沟通，请求家长对学生的课外阅读活动给予监督和配合，在家长的配合下实现学校教育与家庭教育的联动，为此，教师必须借助微信群或者QQ群等交流软件，对学生的课外阅读情况进行详细的了解，并对学生在整本书阅读过程中出现的疑惑或者问题给予有效的帮助和解答，从而确保学生的整本书阅读活动得以持续、顺利的进行。

3.课内课外评价相结合。

小学语文教师在对学生的整本书阅读活动加以评价时，应当采取课内评价与课外评价相结合的模式，这样才能够实现对学生阅读活动的整体性评价，学生也能够借此了解到需要改进的地方，从而不断优化阅读方法，提高阅读效率，增强阅读素养。

综上所述，整本书阅读对学生的阅读能力有更高的要求，耗费的时间更长，但是对阅读水平的提升效果也更明显。文章重点分析了小学语文教学中实施整本书阅读的策略。教师应该积极改进整本书阅读的方法，引导学生更好地开展整本书阅读，以取得更佳的效果。

参考文献：

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文章来源：车俊海.小学语文整本书阅读的价值与实现策略[J].学周刊,2022,(18):154-156.