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核心素养下小学语文课外阅读策略探索

2022-07-06 116 上传者：管理员

摘要：培养学生的课外阅读能力是语文核心素养的重要内容之一，课外阅读既是课堂阅读的补足与延伸，又是扩大学生知识积累的有效途径。所以，教师更要注重对学生语文课外阅读能力的培养，确保学生能在课外阅读过程中掌握良好的阅读技巧，实现更加高效的自主阅读。课外读物如浩瀚无垠的大海一般，教师需要肩负起应有的担当和责任，让学生在课外阅读的海洋中既获得兴趣的培养又获得习惯的养成。

关键词：
培养策略
小学语文
核心素养
语文教学
课外阅读能力
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新课程改革实施后，培养核心素养成为义务教育阶段的首要目标。语文知识在考试中所占的比例逐年增大，其中阅读知识的比例增加尤为明显。语文考试中的阅读知识常常选自课外读物，需要学生具有丰富的课外知识积累以及较强的自主阅读理解能力。基于这一形式下，语文教师需要在小学阶段这一萌芽期就加足马力，着眼于语文课外阅读能力和课外阅读兴趣的有序提升，让学生掌握能解决更多语文问题的阅读技巧，让学生在高效的课外阅读中，积累丰富的课外语文知识，形成良好的语文核心素养，促进学生综合能力的全面发展。

1.基于核心素养下，引导学生挑选合适的课外读物

首先，课外阅读能力的提升，需要让学生具备有针对性挑选书籍的能力。由于小学生的语文基础较为薄弱，太过艰难晦涩的书籍，学生还无法顺利读懂和理解其内容，不仅无法体展现课外阅读所带来的积极作用，反而会产生背道而驰的影响。其次，现在市面上的课外读物良莠不齐，学生如果不加挑选进行阅读，如果阅读了一些背离核心价值观的书籍，还会影响学生正确价值观的形成。基于此，教师要培养学生在选取课外读物时的“火眼金睛”，让学生一下子就能挑选出更加适合自己阅读的读物，同时教师也要结合当前的教学内容，定期为学生推荐与教材内容密切相关的课外读物，让学生借助课外阅读巩固课堂知识。最后，教师还要为学生构建沟通交流的渠道，让学生能彼此交流最近正在阅读的书籍，真正实现班级学生之间的信息共享。例如，教师可以在每个月月末，结合本月所学的课文内容，为学生推荐2～3本课外读物，读物主要包括与课文内容风格、题材相似的课外读物、课文作者的其他文章或节选课文的整本书阅读，通过阅读此类书籍深化学生对课堂知识的理解。除此之外，教师还可以定期开展读书分享会活动，请班级学生在分享会当天带1～2本自己最近阅读的十分喜爱的书籍，在班级里推荐给班级同学，同时说明推荐这些读物的理由。通过以上途径，能确保学生始终阅读符合自身阅读能力的书籍，又让学生读好书，以高质量的课外阅读有效培养学生的课外阅读能力。

2.基于核心素养下，帮助学生拓展多样化的阅读方式

随着科技的不断发展，阅读的方式更加多样化和智能化。除了传统的纸质书籍外，还出现了电子书和有声书，这些阅读方式的出现改变了人们的生活方式，带给学生多重的阅读感官刺激。基于核心素养下的小学语文课外阅读指导工作，要求教师具备与时俱进的现代化教育思想，关注和挖掘更多现代化的阅读方式，拓展学生的课外阅读形式，鼓励学生积极使用现代化的信息技术工具提升阅读效率，增强自己的课外阅读能力。例如，咔哒故事和喜马拉雅等软件都有大量的小学生课外读物，这些电子书籍不仅图文并茂，还配备了真人同步阅读，同时还有自动翻页、书签、标注笔记等功能，教师可以鼓励学生积极使用这些软件开展线上阅读，以图文、试听相结合的方式，获得更加丰富的阅读情绪体验。除了可以阅读电子书外，一些故事APP还可以听读物，比如，喜马拉雅就可以听《不一样的卡梅拉》全套读物，阅读者声情并茂，同时还配有各种相应的背景音效，能令学生的想象力得到充分拓展。这些现代化的阅读方式，让学生认识到阅读不仅仅只是用眼睛看，在聆听过程中，学生的注意力更加集中，对故事的记忆和理解也更深刻，在这样的阅读过程中，学生的阅读能力也会实现“水涨船高”。

3.基于核心素养下，培养学生良好的课外阅读习惯

在课外阅读培养学生阅读习惯的过程中，教师要把一定的精力放在良好的阅读习惯养成上，良好习惯的养成是事情成功的前提条件，也是核心素养的重要内容。为此，可以从以下两个方面多做努力和多下功夫：其一，要培养学生制订阅读计划的习惯。俗话说，“不打无准备之仗”。课外阅读内容宽泛且缺乏教师的监督，只有预先制订详细的阅读计划，才能确保学生在阅读时具有明确的目标，对阅读始终充满热情和积极性。在制订阅读计划时，学生需要遵从可行性、灵活性、反馈性三重原则。所谓可行性，就是学生依据自身实际情况拟订阅读计划。只有结合自身的学习能力，做到量力而行，才能真正凸显课外阅读的实际效果。所谓灵活性，就是学生不必完全机械地遵照预先制订的阅读计划，需要在阅读过程中，依据实际情况不断做出调整和变化。所谓反馈性，就是学生在阅读完课外读物后，能够说出自己阅读后的心得体会，以此确保学生真正对阅读的内容产生积极主动的思考，能将课外读物转变为自己的知识，实现学生对知识的转化与输出，进一步增进学生核心素养的提升。其二，教师还要培养学生记笔记的习惯。小学生记忆力有限，如果没有记笔记的习惯，阅读过的内容就会很快被学生所遗忘。记笔记一来可以深化学生对知识的记忆，二来可以帮助学生对文字进行“抽丝剥茧”，让学生不断夯实自身的阅读能力，进而持续巩固核心素养。例如，教师可以以钱钟书、果戈理等名人做笔记的事例激励学生，激发学生做笔记的意识。教师还可以参与学生的阅读笔记制作活动，和学生同读一本书，在阅读后制作读书笔记，并将自己制作的读书笔记分享给学生，为学生做出良好的示范。

4.基于核心素养下，培养学生有效的阅读思维方式

读与思，是阅读必不可少的环节，二者相辅相成，互为促进。思是为了更好地读，读能引导学生更深入地思，在读与思的过程中，学生的阅读能力和语文核心素养也就得到了不断发展。如果缺少了思的部分或思的方式不对，则阅读也无法取得真正的效果。基于此，教师要告诫学生把功夫用在平常，不能放过每一次的阅读思考机会，不能错过每一次的能力提升过程。例如，教师可以在学生阅读前，给学生设计一些问题，让学生带着这些问题到书中寻找答案，为学生指明思考的方向，引导学生多角度、深层次地对阅读内容展开分析。在学生积累一定的思考经验后，教师可以鼓励学生根据阅读的内容提炼问题，以此来培养学生的问题意识，帮助学生形成良好的问题思维能力。

5.基于核心素养下，传授学生丰富的课外阅读方法

阅读不是通读，掌握良好的阅读方法能够更好地提升学生的阅读效率，教师要传授学生丰富的课外阅读方法，让学生在阅读过程中，灵活挑选阅读方法，在该精读的地方精读，该泛读的地方泛读，促使学生每次阅读都能精准获取文字的主要内容，汲取文章精华，积累更多的阅读经验，不断增强学生的课外阅读能力。在阅读一本书时，学生可以通过泛读来了解书籍的大致内容，把握文章整体结构和主旨思想。在第二次阅读时，学生就可以在关键的地方展开精读，深入把握关键语句的含义，在此基础上准确分析文章风格特点及思想情感，采用泛泛读和精细读有机结合的方式，实现学生阅读效率的直线上升，帮助他们在阅读方面的能力不断增长。例如，小学生在阅读古典名著《红楼梦》时，就可以采取泛读和精读相结合的模式，这本书出场人物众多，且人物之间的关系错综复杂，如果没有提前把握故事主线，了解文字主要情节，就会感觉阅读十分吃力。因此，教师可以让学生先采用泛读的方式，找出文章主线，并在阅读过程中，绘制出文章人物关系图。在第二次阅读时，请学生在主要的情节处进行精读，比如，文章中金陵十二钗的判词分别有何深意，文章结尾的“落了片白茫茫大地真干净”体现了怎样的主旨和思想情感等。通过多种阅读方法相结合的方式，使学生在阅读过程中能够实现自由切换，这对课外阅读能力的提升和语文核心素养的涵养来说十分有利。

6.基于核心素养下，培养学生良好的问题意识

良好的问题意识是学生自主课外阅读能力形成的关键，所谓问题意识，就是学生在阅读过程中，能针对书籍中的某个地方自主提出问题，并依据自己的知识储备和学习经验，对问题做出解答，问题意识的形成是学生具备自主学习能力的标志，课外阅读是为了更好地扩充自己的知识视野，良好的问题能力则能实现学生对知识的有效沉淀，只有具备在阅读过程中自主提问的能力，才能不断拓展学生学习思维的深度与广度，促使学生的学习能力不断上升至更高的台阶。基于此，教师需要紧紧围绕核心素养这一客观发展实际，让学生进行有针对性的课外阅读，通过科学有效的方法让学生形成良好的阅读思考能力，让学生具备质疑和提问的意识，可以在阅读过程中，主动产生问题，并自主利用各种途径解决问题。例如，教师可以鼓励学生在阅读一篇课外读物时，根据这篇文章或这个故事，自主提炼出3～5个问题，并对这些问题做出解答。教师为学生规划大致的提问范围，学生可以从分析文章结构、剖析文章情感、品评文章好词好句等方面出发，充分发挥自己的创造力，提出更多个性化的问题，再给出这些问题的正确答案。在长期的训练下，学生的问题意识就能顺利形成。在以后阅读一篇文章时，学生首先就会思考，围绕这篇文章，可以提出哪几个问题。在这种主动对文章提出问题的阅读方式下，学生对文章进行了全方位、深入性的把握，课外阅读质量更高，学生的核心素养也能顺利形成。

7.基于核心素养下，实施良好的课外亲子共读

基于核心素养下，培养学生良好的课外阅读能力，教师还需要借助家长的力量，开展有效的家校共育。小学生的自我约束力还不够强，课外阅读缺乏教师的监督和约束，学生就会在思想和态度上产生松懈感。为了保证学生的课外阅读效率，教师就要积极与学生家长开展合作，鼓励家长与孩子一起进行课外阅读，让家长在阅读过程中，起到引导和监督的作用，激发学生的阅读积极性。家长与孩子进行课外亲子共读，除了可以调动学生的阅读积极性以外，还能给予学生一定的阅读指导，在学生遇到阅读上的难题时，家长可以引导学生有效思考，帮助学生解答难题，建立学生的阅读自信心。最后，有效的亲子共读，还能增加亲子间的共同话题，拉近父母与孩子之间的关系，营造更加和谐的家庭氛围。

例如，教师可以利用家长会的契机，为家长宣传课外亲子共读的好处和作用，让家长意识到亲子共读的重要性，同时，教师也可以为家长列举课外亲子阅读的必读书单，为家长选购课外读物提供参考，教师可以鼓励家长多带领学生前往书店和图书馆等场所，让学生置身于良好的阅读环境中，接受良好环境的熏陶，以书香来浸润学生的心灵，启迪学生的智慧，让学生能在遵从自己内心感受的前提下爱上阅读，并将阅读的感受和体会运用到生活和学习当中，让学习对阅读变得“情有独钟”，能情不自禁地沉浸到阅读中来。最后，家长也要以身作则，每天坚持与孩子一起阅读，通过言传身教的方式，让学生逐渐形成较强的自我约束力，能积极主动地进行课外阅读。

综上所述，核心素养背景下的小学语文课外阅读，要求教师做到从学生角度出发，以培养学生独自学习的能力和动手亲自实践的能力，让学生掌握和领会更多阅读上的技巧，以优质的阅读习惯成就更高的阅读能力和本领，促进学生语文核心素养的不断发展。

参考文献:

[1]李泽云.谈小学语文自主性阅读能力的培养[J] .课程教育研究,2019(23).

文章来源：石俊琴.核心素养下小学语文课外阅读能力培养策略研究[J].当代家庭教育,2022,(21):19-21.