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语文阅读文本细读策略分析

2021-06-17 164 上传者：管理员

摘要：初中语文教学要让学生广泛而大量阅读,这样才能使其在读中获取感悟和体验,积累语言同时促进语言水平的提升,还具有陶冶情操的作用。这个阶段初中语文阅读教学还存在缺乏有效性问题,过于表面化,学生在阅读中收获和汲取东西十分有限。基于此,初中语文阅读教学要认真思考和研究,调转方向,重视文本细读,指导学生深入且有层次阅读,从而确保其在读中能够更为准确和全面把握文章,拥有较高的文本处理能力,做到高质量和有效阅读。

关键词：
初中语文
文本细读
有效策略
重要作用
阅读教学
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初中语文阅读教学具有一个突出问题，那就是阅读表面化问题严重，导致学生无法实现高效率和高质量阅读。针对这个问题，初中语文教师要反思和研究，改变阅读教学表面化的问题，引导学生进行文本细读。这种阅读更为深入，而且是从宏观和微观角度上去分析和理解文本，学生就能更好把握文本，信息处理能力也会提高，阅读效率会一下子提升，最为重要是学生在阅读中收获会非常多。另外，文本细读有助于语感、感悟能力、思维能力等提高，还会让语言知识经验更为丰富。

一、语文阅读文本细读意义和作用

1.1有助于深化理解

新课标中提出，语文阅读教学必须保证学生是课堂主体，将语文学科两种功能统一起来，促使学生主动文本对话，在多变交互中认识文学之美，并能准确把握文本，掌握关键性信息，具有良好的处理文本能力。另外，语文阅读教学要让学生全面深度感悟，培养语感和启迪语言智慧，同时还能陶冶情操，促进语言水平的提升。这样的语文阅读教学就能让工具性和人文性融合起来，还能确保理解更具有深度和广度。从目前这个方面教学看，存在偏重宏观层面东西，长期轻视微观分析，带来的后果则是学生缺乏文本分析能力。文本细读要求既要稳固学生主体性，又要确保师生在阅读中能够针对文本展开对话，在交流和探讨中除了要建构好理论，还要深入分析，培养学生文本细读与分析能力[1]。长期坚持下去，学生对于文本认知就会深化，即使是自主阅读也能把握文章主题与思想情感，有效防止理解过于狭隘的问题，有助于语文阅读素养的全面提升。

1.2促进思考能力提升

语文阅读重要性不用多说，教师和学生都知道，因为阅读不仅能让学生丰富语言积累，增强语感，还是其认识世界，形成美好品质的主要途径。过去语文阅读教学一言堂的问题严重，虽然新课改下这种情况有所改善，但是并未消除，有些教师采取新阅读教学方法，但是从实际看依然是以教师分析为主，而且师生针对文本交流停留在表面，不利于语文阅读素养的提升，势必导致阅读教学缺乏有效性。文本细读可帮助语文阅读教学解决这些问题，师生在阅读中平等交流，引导学生从微观和宏观两个层面去分析，细致深入的探究。这种阅读与分析方式，一是能够拓宽文本理解深度和广度，二是可以促进学生思考能力提高，而这是高质量阅读以及学好语文的基本保障，也是学生持续发展所需要的能力和素养。

1.3适应语文教学变化

新课标下对语文阅读教学要求有变化，因为内涵和外延有了一定的变化，语文阅读教学自然也就要进行调整，这样才能满足培养核心素养要求，也能让学生将来更好适应高考对阅读能力要求。语文阅读教学在过去存在功利性，现在要求将工具性和人文性结合起来，在教学中培养语感，重视语文实践等，并且要求应当让语文向生活靠近，要对现实有所启迪。故而，阅读需要在通读，初步了解文本以后，深度分析与解读，引导学生体味和推敲，掌握重点词语和句子的意义，同时还要体验和感悟具有很强表现力的语言[2]。这些要求更加细致，过去阅读教学在表面滑行，难以适应新课标对阅读这些要求，而文本细读却与这些高度契合，因此是非常适合当前阅读要求的一种方法。

二、语文阅读文本细读策略分析

阅读是初中学生丰富语言积累和陶冶情操的主要途径，同时也有助于语言思维与理解能力、信息处理能力、感悟能力、语感等提升，使其具有语文核心素养。但是由于种种原因，比如阅读教学理念偏差、教学方法缺乏有效性等，致使语文阅读教学深受低效困扰。一直以来，语文阅读以分析文本为主，在这个上面所耗费的功夫最多，不过却存在严重表面化问题，从而导致语文阅读一系列弊病的出现。初中语文教学致力于解决这个问题，教师也围绕这个进行研究，最终发现在语文阅读中采取文本细读的方法，可以解决当前阅读教学具有问题。

2.1坚持回归文本

语文阅读教学中要确保文本细读达到预定目标，首先要做的就是回归文本。也就是说在阅读课堂中，针对文本展开分析和探讨。这个听起来好像很简单，但是要真正做到回归文本，实行起来却有一定难度。首先，教师要转变观念，突破过去阅读教学条框限制，调动学生，使其积极阅读和感悟文本，提出个人看法，同时也要敢于发声，对文本进行质疑。虽然这个需要花费时间多，但是通过微观与宏观剖析，文本美感就会呈现出来，师生都会在文本细读中获得提升。文本细读过程中，应当重视文学性，还要让其审美功能发挥作用。初中语文阅读选取文章，思想性和文学性都比较强，对于这类文章，需在阅读和分析中深度剖析，挖掘文学内涵和价值，且要让其投入到文本中，积极感悟，提高文本鉴赏和审美能力。文本细读中掌握了关键语言文字的含义，了解和感悟其中的情味，才能真正地读懂文章[3]。文本对于语言文字堆砌而来，不仅有语言美还有情感美，这些都藏于字里行间中，只有认真体味和品读，才能达到良好阅读效果。这里需要注意的是，文本细读中读者可以发表观点，但要有度，因为脱离了文本世界的自由理解，就不是阅读，而是读者自行创造。

2.2采用矛盾还原法

语文阅读文本细读中可采用还原和比较的方法，在读中既要让学生求实，还要培养创新思维，并要保证具有兼容性。这种方法其实就是要求在阅读教学中应当返璞归真，把重点和着力点放在解读上。比较理解起来不难，就是通过对比发现差异，以及存在的矛盾，然后以其作为切入点，深度去分析和解读文本。文本细读的过程中，分析时候应当从艺术感觉上入手，尽量要将其还原。这个核心在于从最小的词句还原，一直到情感与审美还原等。此外，还原还牵扯到了历史、流派等，通过一系列的还原，使得文本中的矛盾呈现出来，接下来就是比较[4]。实际操作中需要明确文本中哪些内容被淡化，将其想象出来。除此之外，文本细读中采用还原法，还要对艺术感觉、情感逻辑、不同艺术形式、审美价值、不同风格、实用价值等展开还原比较。文本还原有多种方法，具体如何还原，需要根据情况确定。初中文本细读中采用这种方法，还要保证比较容易分析，一般情况下从形态上分析，还有一个就是功能上分析，就有很强的形象性，有助于揭示文本内部的矛盾，从而使其能够深度理解。采用矛盾还原法也可从背景入手，对其进行还原，从而确保学生能够把握作者意图。

以《变色龙》这篇文章为例，在文本细读用问题引导学生思考：赫留金的手指是怎么破的？学生带着问题去细读文章，各自都有看法，积极发表观点，却没有一个明确答案。之所以会这样并不是学生阅读能力问题，也不是因为其没有认真阅读，主要在于创作者十分高明，将这个问题没有直接说出来。文章在展开情节的过程中，一直围绕着一个问题，那就是这是谁家狗。处理事件中随着狗主人变化，奥姆蔑洛夫态度变化大，从这个就能窥探出讽刺意义。文章中有矛盾，究竟是怎么回事和到底是谁家狗，想要弄清楚究竟是怎么回事就要调查，不过谁家狗却不能使其调查出原因。这个过程中教师通过矛盾生疑的办法，激发学生阅读与分析兴趣，使其步步深入，领会了文本的精神内涵。

2.3运用分析关键法

语文阅读中指导文本细读，可采用分析关键处的办法。一篇文章中通常都会有一个关键字和句子，其值得深入分析和探究。此外，文章中人物的称呼、情节、时间等一些比较细节的部分，也要进行推究。这种方法比较简单，操作性强，并且运用一般能够取得比较好的效果。这里我们以关键字为例，在阅读教学过程中教师经常会引导学生分析文章中最为精彩的部分，通过关键部分分析有助于理解全文，还能让学生记忆深刻。文本中都有关键字，理解起来却不容易，因为其需要学生认真思考，同时还要融入想象和联想，结合经验才能更好理解，明白其深刻含义[5]。故而在文本细读中要从关键字词着手，使其细细品味和推敲，而不是去反复分析学生能读懂的句子。

以《孔乙己》这篇文章为例，文章中出现了“笑”，其是一个关键字，对其展开分析就能窥探出当时社会和底层知识分子实际状况。笑本身代表的是高兴，但是文章中笑却为读者引出了一个令人心酸的故事，增强了悲剧效果。孔乙已遭遇悲惨，众人却以取笑他为乐，这不仅仅是个人悲剧，而是当时整个社会悲剧。

综上所述，初中语文阅读教学中文本细读主体必须是学生，细读还要打破针对文本分析与对话在表面滑行的问题，要求重视言语，体味和推敲中提高言语感知能力、言语智慧、言语经验等。文本细读还要注意一点，对教师要求高，学生细读之前，教师要先进行细读，获取深入理解，在此基础上通过自身的体验，引导学生阅读，以确保其能够有一个良好细读体验。教师有意识和目的性指导下，学生真正融入到文本中，与创作者和文本进行对话，从而使其积极主动建构，明确文本意义。文本细读中学生需要去接受一些东西，但是也要不断发现和挖掘，过程中语文阅读能力和素养将会提高。

参考文献：

[1]刘荣舫.浅谈初中语文阅读教学中文本细读的有效策略[J].杂文月刊:学术版,2014,000(012):P.137-137.

[2]张贺.浅谈初中语文阅读教学中文本细读的有效策略[J.新课程.中学,2019,000(011):P.159-159.

[3]李慧.浅析初中语文阅读教学中文本细读的有效策略[J.新课程导学,2019,000(029);48.

[4陶丽秋.浅析初中语文阅读教学中文本细读的有效策略[J].新课程:教研版,2014(9):167-167.

[5]余国永.浅谈初中语文阅读教学中怎样有效进行文本细读[J.读天下(综合),2020,000(002):P.1-1.

文章来源:马风采.阅读教学中文本细读的有效策略[J].文学教育(下),2021(06):110-111.