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浅析高中思想政治课程采用议题式教学的重要性

2021-03-13 1709 上传者：管理员

摘要：在本轮教育教学改革大潮中，针对以往高中思想政治课程重知识传授、轻理解体验的缺点，高中思想政治课程的主要方向是打造活动型课堂。打造活动型课堂的落实，必然将提升高中思想政治课程的教学效果，但是，打造活动型课堂对部分高中思想政治教师来说是一个新的课题，在研究实践中难免会有问题。本文即以议题式教学为切入点，从高中思想政治课程的教学现状、采用议题式教学的必要性和具体实施策略三个主要方面，对该领域进行分析讨论，供广大同人参考。

关键词：
思想政治
教学效果
教学经验
议题式教学
高中教学
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绝大部分高中思想政治教师都在积极响应教育教学改革的号召，努力塑造活动型课堂。在广泛的研究实践中，议题式教学被发现能够发挥出较为突出的教学效果，得到了一定程度的重视。不过，部分教师对其的认识不够深刻，或在应用的过程中将议题式教学与问题式教学或主题式教学相混淆，没有充分发挥其作用。本文试图从实际教学经验出发，说明高中思想政治课程教学的现状及应用议题式教学的必要性，体现出议题式教学的特征，最后再提出具体的实施策略，希望能够有所帮助。

一、高中思想政治课程教学的现状

在传统的高中思想政治课程教学中，以传统的学习方式对教材进行学习，学生对知识的记忆不够牢固，更谈不上较为深入地理解。而近些年核心素养概念的提出，帮助广大教师扭转了教学思路，将培养学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与作为高中思想政治课程的核心目标，例如，问题式教学法、主题式教学法等新型教学模式开始出现，并得到了较为广泛地应用。

不过，问题式或主题式教学法虽然在客观上促进了高中思想政治课程教学质量的提升，可仍然存在不如人意之处。以问题式教学法为例，可以视作传统课堂提问方式的一种升级，教师通过一系列链条式的问题来引导学生思路，帮助学生理解。但问题式教学的目的性过强，最终必然会指向一个比较清晰且固定的答案，否则问题就谈不上解决。又如，主题式教学，一般由主题勾勒出一个框架，这个框架对应的知识跨度比较大，没有足够的时间和空间对某些现实情境问题进行深入探究。此类问题均限制了高中思想政治课程教学质量的进一步提升。

二、高中思想政治课程采用议题式教学的必要性

在新的高中思想政治课程标准中，提出了要以核心素养的视角来开展教学活动，打造活动型课堂。显然，这就要求教师在进行课程结构设计时，通过活动的形式将教学内容、目标与教师给出的教学提示相结合，才能让活动贯穿于教学全程。此时，教学内容和目标是围绕教学提示的，教学提示就自然转化为“议题”。学生在议题的引导下，既可以对教学内容进行思维上的探究，也可以通过模拟实践等形式去达成学习目标，乃至将思维探究与模拟实践有机结合起来，形成思想与行为上的整体认知。

通过以上论述，可以明显看出议题式教学相比问题式或主题式教学的优势，突显了议题式教学的必要性。议题式教学是开放的，没有标准答案，其最终瞄准的是核心素养中的各项能力。学生不需要得到特别明确的“标准答案”，只要在活动中对教学内容有深入地思考和理解，课程就达到了引领学生思想的目的。而且议题式教学的切入点更加精细，教师可以将某个具体的、被学生所熟悉的实际事例作为议题的具体对象，学生则可以对该实例进行多角度的分析认识，这种全面认知能够直接指导学生今后在类似情境中的思想和行为选择。

三、高中思想政治课程议题式教学的实施策略

（一）合理确定议题主题

议题式教学要想顺利完成，就必须注意教学过程中的各个环节。排在第一位的是议题的主题，因为议题主题直接与教学内容和教学目标相关，学生的学习活动也都是围绕议题进行的。一旦主题存在问题，例如，指向不够清晰或存在某些歧义，学生的思考路径、思考方法、探究方向等都会受到影响，很可能难以达到预期效果。因此，教师在确定议题的时候一定要经过认真地思考，保证主题来源于教学内容，可指向教学目标，主题所体现的实际案例背景是学生能够有效获得信息，从而得到较为全面地认识。

例如，人教版高中思想政治必修二第二单元最后的综合探究《政府的威信从何而来》，教师可以直接将其转化为一个学习活动的议题。在教学之前，教师提前给学生布置预习作业，让学生浏览当地政府的网站，查找相关新闻报道，询问家长或网友民生问题怎样通过政府渠道加以解决。在教学过程中，则将学生分为小组，互相交流看法去感受本节课的教学内容，如政府的职能、职责、权力及权力的行使等，最后，每组得出各自对于政府威信来源的认知，教师加以总结补充。

（二）引导学生探究情境

议题式教学的一个主要作用是让学生通过全方位的探究获得整体、全面地认识，所以议题的现实案例情境一定是较为复杂的，有多个思考的角度和领域，对学生来说是一个不小的挑战。为了尽可能提升学生在议题式教学中的收获，让学生能够鼓起勇气和信心去展开思考，教师应加强对学生的引导。此时可以考虑将议题式教学与问题式教学相结合，通过彼此关联的问题将学生的思考逐渐向议题的深处引导。但要注意的是，这些问题不要有非常明确的结果，避免学生在得到最终结果后思维不能继续发散，放弃深入探究。

以人教版高中思想政治必修一第二单元《生产、劳动与经营》为例，教师可以给出这样一个议题及其现实背景：“一名大学生，家庭条件比较差，为了补贴家用，每天晚上去摆摊卖些日用品，挣些零花钱，结果因为没有估算好成本和利润的关系，盲目依靠压价来赢得销量，不仅没有赚钱，还赔了一些钱。”要求大家思考这样几个问题：“这名学生如果要继续摆摊，需要注意哪些方面的问题？”“除了摆摊之外，有没有其他更好的选择？”“如果有的话，你能否给他一个比较详细的计划和建议？”这种问题的探究就比较开放，问题又层层递进，学生的探究过程会比较顺畅，探究收获也比较丰富。

（三）鼓励参与讨论活动

议题式教学肯定有“议”的成分，也就是议论、讨论。高中思想政治课程中的内容是无数前人的思想精华，从整体上来说，尚未深入接触过社会的高中生很难有较为深刻地体会，在进行独立探究时，容易走进死胡同。但一人计短，两人计长，每个高中生的性格、爱好、经历都不尽相同，在某个议题上可能会有部分学生所缺乏地体会。教师要鼓励学生积极进行交流讨论，让大家能充分分享彼此的经验，打开学生的思路。这不仅有利于议题式教学取得成果，还能拓展学生的知识面，为其未来的成长进步奠定较为坚实的基础。

例如，人教版高中思想政治必修一的第三单元《收入与分配》，学生的父母有着不同的职业，所面对的分配方式也各不相同，学生之间彼此交流、拓宽认知的空间比较大。教师可以将了解父母的工作和收入形式作为预习作业，在上课的时候从中选择较有代表性且有进一步完善空间的一种，作为议题，让学生以小组的形式讨论这种分配方式在公平性上存在哪些问题，这些问题如何解决，或者直接给出本组所设计的一个新的分配方案。这对学生了解本单元知识乃至今后走上工作岗位处理工作相关问题都是很有帮助的。

（四）回顾议题巩固提升

在议题式教学过程中，涉及的要素有很多，例如，议题背景表现出的内容和实际指向的教学内容，议题本身包含和引出的相关知识，在议题探究和讨论过程中所应用的方法路径等。而在议题式教学的学习活动中，学生处于一种较为兴奋的状态，往往很难清楚地认识到这些要素，需要在教师的带领下去进行回顾以达到巩固提升。通过回顾，学生会越来越习惯这种教学方式，今后再针对议题进行学习的时候能够更加游刃有余，有效提升学习效率，增强自主学习能力。

以上文提到的大学生摆摊结果赔钱为例，在大家都得出自己的结论后，教师可以让学生认真回顾案例，写一份类似创业计划书的材料作为作业。创业的方向要合法，还要从经营的角度讲解这份计划书的可行性。在教材中的内容和大学生摆摊的案例都可以作为参考，教师还可以提供更多的现实案例，让学生注意从中吸取经验教训，在计划书中尽量避免。在点评作业时，教师则要将计划书作为一个新的议题，让学生回忆之前的议题探究流程，以发现计划书中的缺陷，对计划书进行完善。

（五）努力完善教学评价

议题式教学与传统教学的策略之间有着很大的区别。在议题式教学模式下，掌握教材上的知识内容是促成其核心素养的素材，在学生对事物的认知上起着骨架的作用，骨架上的血肉则来自于学生自己的思考，其认知是否足够丰满，认知逻辑是否清晰，才真正体现着学生自主探究、自主学习及其核心素养的成长水平。考试这种单一的结果式评价已经很难对此进行全面地反映了。因此，教师应该打造出更关注过程和学生实际表现的新型教学评价方式，让学生在议题式教学中能够找到学习的自信心。

例如，教师可以将学生的能力细分为信息获取、信息加工、自主探究、合作意识、质疑精神、语言表达、逻辑思维等几个部分，然后根据学生在议题式教学中的表现，在每次议题结束后对学生这几部分赋予优、良、中等评价。同时，将阶段性的考试或测验也利用起来，根据题目设置，来判断学生在政治认同、理性精神、法治意识和公共参与方面的能力水平。最后，将这些评价综合起来，明确学生应该着力加强哪些细分能力，可以达到哪种核心素养的成长；又有哪些能力较为优秀，应该继续提升和保持下去。从而让学生对自己有更加清晰地认识，帮助学生树立信心。

综上所述，议题式教学在高中思想政治课程中的应用还是一个较新的课题，相关研究实践都还不够深入。本文所提到的一些策略必然还有进一步挖掘其价值的空间。望广大同人能够对该领域投以更多地关注，加强探索，有效提升教学效率，培养出更多德才兼备的优秀人才。

参考文献:

[1]全燕黎.议题式教学应用的逻辑证成[J].思想政治课教学,2019(12):34-37.

王东锋.探究在高中思想政治课程中开展议题式教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(04):59-60.