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探讨初中道德与法治课中的快乐教学

2022-01-11 131 上传者：管理员

摘要：在当今素质教育背景下,转变教学思想,调整教学方法,切实发挥学生在课堂教学中的主体地位是新课改的要求之一。其中,营造宽松愉悦的课堂教学氛围,有利于调动学生的积极性,进而激发学生主动学习的内驱力,从而提升课堂教学效率。这需要教师针对初中学生的实际情况,选择适合学生的教学方法,落实三维教学目标要求,为学生学科核心素养培养打下坚实的基础。

关键词：
学习效率
快乐教学
教学
生活情景
道德与法治
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19世纪英国教育家斯宾塞提出了“快乐教育”理论，指出了教育的本质应该是快乐的。新课改下的课堂教学强调学生是课堂教学的主体，课堂教学活动的开展要坚持以学生为中心，面向全体学生，促进学生全面发展。在此过程中，快乐教学是调动学生学习积极性的有效手段之一，有利于激发学生的学习内驱力，实现教学效果的不断优化。

初中道德与法治课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进其思想品德发展为目标的综合课程，具有思想性、人文性、综合性和实践性的特点，是推进德育教育的重要阵地。初中道德与法治课程虽然和生活联系密切，但是其理论性较强。对于初中学生来说，在快乐中学习更容易激发学生的学习内驱力，使其参与到教学中来，发挥学习的主体地位，在感受道德与法治课程魅力的基础上，提升学习效率。

那么，如何在初中道德与法治课程教学中实施快乐教学方法呢？

一、把握实施快乐教学的基本方向

（一）愉快发展是快乐教学的努力方向

义务教育阶段的道德与法治课程要求面向全体学生，同时也要尊重学生的个体差异，在教学目标上要立足于促进不同学生在课程上的进步，让学生在学习中感受到有所收获的快乐。同时，要摒弃单一的知识本位教学思想，避免把道德与法治课程上成死记硬背知识的课程，要立足于学生综合能力的培养，特别是培养学生的创造性思维，鼓励学生参与社会实践，用多样化的学生喜欢的教学模式助力学生全面发展，使学生在学习中进步，才能够感受到学习的快乐。

（二）让学生主动学习是快乐教学的根本

学生是课堂教学的主体，学生乐学善学才有利于其主体地位的发挥。因此，在初中道德与法治教学中实施快乐教学的根本是让学生主动参与、自觉投入到学习中。这需要教师转变教学理念，树立学生为中心的主体意识，重视发挥学生主观能动性，特别是开展以学生为中心的探究性、体验式教学，这样学生才能够主动参与，体验学习带来的快乐。

（三）“动起来”是快乐学习的体现

快乐教学模式下，学生是积极主动的，“动起来”能使学生呈现出生动活泼的表征。这就需要教师结合《课程标准》的要求，重视给学生创设有利于其“动起来”的情境，师生之间交流互动，让学生乐于参与其中，不仅认真听，还要用眼睛去观察、用大脑去思考、动口去参与，全面调动学生感官，提升教学效果。

（四）乐教爱学是快乐教学的核心

教学的过程是教师“教”和学生“学”之间双向互动的过程。在快乐教学模式下，既需要教师全身心地去教学，也要引导学生投入地去学习，努力引导学生在学习的过程中感受道德与法治课程带来的快乐和收获，也感受教师教学时的魅力。

二、遵循实施快乐教学的基本原则

近代教育家叶圣陶先生曾说：“教学是一种特殊的学习，是一种学会学习为目的的学习，教是为了不教。”因此，课堂教学的本质不仅是使学生学习知识，还要启发学生思维，培养学生能力，使学生学会学习。所以，快乐教学法的本质应该是通过有效的课堂教学，既能够使学生有所收获，还应该在此过程中因收获而获得愉悦感，因成长进步而获得成就感，这对学生来说就是快乐。

（一）明确自身角色，对教学爱与投入

教师是课堂教学的主体，是道德与法治课程教学的设计者，是学生学习的引导者、合作者，这需要教师明确自身角色，不断提升教师个人素质，主动适应新时期教学的新要求。其中最为关键的是教师对于学科教学的教育情怀，教师发自内心地热爱学科教学，才会全身心地投入其中；教师多投入、多研究学生，用快乐的心态投入教学，学生才可能在学科学习中感受到学科的魅力，才会感受到学习道德与法治课程的快乐。

（二）坚持以学生为中心，尊重个体差异

初中道德与法治课程属于义务教育阶段的课程，具有基础性特点，要面向全体学生。因此，快乐教学一定要立足于全体学生。但是学生层次是有差异的，所以快乐教学必须要尊重学生的个体差异，切实以每一名学生的实际为出发点，使不同层次的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标上都有收获，满足学生的个性需求。

（三）方法灵活适用，契合初中生实际

实施快乐教学法，方法的选择非常重要，因为单一的教学方法很容易使学生产生枯燥感；而教学方法过于花哨，又容易使学生只是感受到参与的快乐，而不能从课堂教学中获得全面的发展，所以在实施快乐教学法时，要结合教学内容和学生的实际状况，灵活地选择方法。同时，在方法选择上，一定要契合初中生实际，巧妙地对学生进行引导和暗示，调动学生参与的热情，在学习中收获快乐。

三、实施快乐教学策略

（一）以情施教

以情施教，以情育情，就是教师需有愿教爱教之心。初中道德与法治课程的特点之一是教材内容与学生的生活联系密切，结合这一特点，教师要寓情于教，以教材中的内容为情感的切入点，用积极饱满的情绪去感染学生，引领学生积极主动地投入到课堂教学中来。如在学习九年级上册《建设美丽中国》第一课《正视发展挑战》这部分内容时，教师以强烈的自信给学生呈现新时代我国的新发展、新成就，使学生感受到改革开放以来我国的巨大变化，在此基础上顺势引出在发展中存在的一些问题，然后让学生结合自己的了解，谈谈存在的问题。随后，教师顺势提出问题：“面对问题，我们应该怎么做呢？”这时学生结合自己的设想纷纷提出了自己的想法，学习热情完全被调动起来，这就是快乐学习。教学的过程中，架设起教师和学生情感互动的桥梁，落实了三维教学目标要求。

（二）打铁还需自身硬

作为一名道德与法治课程教师，要想打造快乐教学模式，还需要不断提升教师个人素养。教师要具备丰富的专业知识，能够给学生提供源泉活水；具有高尚的品德修养，用教师的人格魅力去吸引学生，调动学生参与课堂的热情；具有良好的心理素质，提升课堂的驾驭能力，要有能力去充分应对学生的提问；具有不断学习和创新的能力，给学生打造不一样的道德与法治课堂，这是打造快乐教学的重要前提。

（三）立足生活，密切联系实际

道德与法治课程是一门以初中学生生活为基础的课程，学生的生活是课程建设与实施的基础。从《课程标准》对课程实施的建议来看，初中生逐步扩展的生活就是课程实施的基础。所以，理论联系实际是进行学科教学的重要原则，把教材中的理论和初中学生的生活经历或者感受结合起来，让学生体会学习的实用性和价值性。当然，这也需要教师在教学中注意和生活实际的密切联系，寻找有代表性的合理教学案例，辅助学生进行知识学习，体会学习带来的快乐。

（四）创设“快乐”的教学情境

情境教学法是当前应用最为普遍的一种教学方法，它通过创设有一定情绪色彩且形象生动的具体场景，引发学生的情感共鸣，进而激发学生主动学习的内驱力。快乐教学需要给学生创设快乐的情境，如应用多媒体信息技术呈现多样化的学习内容，通过图片、视频等形式给学生呈现知识，让学生感受到所学知识的价值；通过小短剧表演来创设情境，在贴近生活的场景中使学生感受知识的价值，这都会给学生带来快乐。

（五）赏识教育激发学生内驱力

从初中阶段学生的心理特点来看，他们希望得到认可与尊重，希望得到教师的赏识，这样他们在学科学习中才会有信心，才能够感受到学习带来的快乐。所以我们又把赏识教育称为生命教育、爱的教育。在初中道德与法治教学中，教师也要重视赏识教育的应用，善于发现学生的闪光点，并及时予以肯定和表扬，使学生感觉到自己能够学好这门学科。对于学生而言，在参与课堂问题回答的过程中，有些学生可能回答得很好，但是有些学生可能对于问题没有明确的思路，甚至有个别学生回答不上来，对此，教师一定要有耐心，以适当的赏识教育去激励学生勇于参与，积累思考，最终走向成功，让他们获得成功的快乐。

综上所述，新课程理念不断深入人心，初中道德与法治课程是我们实现对初中生思想教育的阵地之一，通过实施快乐教学，让学生能够在快乐的气氛中完成学习任务，保持对道德与法治课程的学习兴趣和激情，培养其健全的人格，树立正确的人生观、价值观，这才是真正的素质教育。

参考文献：

[1]肖丽君.实施快乐教学活跃初中《道德与法治》课堂气氛[J].考试周刊,2019(19).

[2]李振亭.营造和谐的课堂气氛努力提高课堂教学效率[J]J.课程·教材·教法,1999(6).

[3]张晓红.初中思想道德与法治教学中如何让学生快乐起来[J].文学教育(中),2017(12).

文章来源：张秀琴.浅谈初中道德与法治课中的快乐教学[J].学周刊,2022,(03):119-120.