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以《女娲补天》为例分析小学语文神话类课文的“四读”课堂教学模式

  2020-08-18    604  上传者：管理员

摘要：本文尝试总结了小学语文教材中神话类课文的课堂教学模式,即“读通”“读懂”“品读”“用读”,让学生乐读、愿读,培养学生的创造力,从而使教学获得良好的效果。

  • 关键词：
  • 小学教育
  • 小学语文
  • 神话
  • 语文教材
  • 课堂教学
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在小学语文教材中,神话类的课文比较多,统编教材四年级上册第四单元就围绕“神话”这一文学题材编排了四篇课文:《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》。“语文园地”中的“快乐读书吧”也推荐了《中国古代神话》和《希腊神话故事》《吉尔伽美什》等神话读物作为学生的课外阅读书目。

如何围绕学生从不知到知、从知之浅到知之深、从不会到会、从不能到能的认知路线,构建某个类别的课堂教学模式?本文以《女娲补天》为例,进行了尝试:以情景为引导,以体验为中心,以创新为目的,用“读通”“读懂”“品读”“用读”四个教学流程,构建了神话类课文的“四读”课堂教学模式。


一、模式流程


神话类课文的课堂教学重在“读”,在朗读、诵读、唱读等多种“读”的方式中让学生知其意,入其境,悟其情。以学生为主体,充分运用互联网条件下的教学资源,让学生体验学习的乐趣,让学生乐读,愿读,培养学生的创造力,能使教学达到很好的效果。

1. 读通。

初读课文一般是在预习时完成的。教师可在布置预习作业时提出要求,让学生在初读课文后查询该篇文章的作者及其写作背景、意图等。在互联网时代,学生可以利用平板、手机、电脑、工具书或图书馆查阅等方式,了解、熟悉作者和写作背景。然后,教师应要求学生把文本读通顺,掌握字词的读音、写法、意义。

2. 读懂。

学生朗读课文时,自由读、齐读、分小组读、比赛读等均可。教师应让学生在预习的基础上多次阅读课文,理解课文基本内容,并引导学生大胆质疑,展开讨论,相互交流,自己解决问题,使整堂课都活起来,在交流讨论中读懂课文的基本思想。

3. 品读。

学生需在读懂的基础上,通过多种方式的对比、变换,从读者、作者、编者三个不同层面的审视中,从描写、比喻、排比、拟人等不同修辞手法的变换中,品读文本背后的意蕴,品读作者之意、时代之意、人性之意、文化之意。

4. 用读。

学生要用及时的拓展阅读、主题阅读、小练笔等方式,把积累的阅读与表达的知识、技巧和经验独立、自主地运用出来,进行语言文字应用能力的训练,最终提高语言文字应用能力,提高学生的语文核心修养。


二、以《女娲补天》为例分析“四读”教学模式


(一)读通:扫除阅读障碍

师:同学们,你们爱听神话故事吗?你们都读过哪些神话故事?说说看。今天,我们再来读一个神话故事。

1. 教师投影插图,指导学生看图:图上是谁?她在干什么?

2. 教师揭题,释题(板书题目:女娲补天),引导学生据题质疑。

3. 学生自由读。

4. 教师检查学生的生字词自学情况。

5. 学生读生字,查字典或联系上下文理解字意。

轰隆隆塌下窟窿山冈洪水熄灭纯青石五彩石冶炼

(二)读懂:概括课文内容

师:通过学习,我们知道了应该用什么方法来概括课文的主要内容呢?

生1:抓住故事的起因、经过、结果来概括。(板书:起因、经过、结果)

生2:抓住关键词把故事说清楚。(板书:抓关键词)

师(小结):是的,我们通过起因、经过、结果来概括课文内容,一定要抓住关键词句,把课文内容说清楚。这节课,我们继续用这种方法来概括《女娲补天》的主要内容。请同学们拿出资料,默读课文,找出故事的起因、经过、结果,完成学习单。在开始之前,我想请一个同学帮我读一读学习要求。(出示学习单)

师:完成了的同学把你梳理的起因、经过、结果连起来说给同桌听一听。他说清楚了吗?

生:说清楚了。

师:还有哪位同学想说?(再抽一名学生来说)

师(追问):能告诉我在起因这里,你抓住了哪些关键词吗?[引导学生圈出“塌下(出)窟窿”]

师:同学们,“塌下(出)窟窿”四个字把起因说清楚没有?

生:说清楚了。

师:是的,短短四个字,就可以说清楚起因。经过部分也可以用四字词语来说吗?我们一起来看看。(引导生圈出“求雨灭火”)

师(生说经过后面部分时,立刻制止):剩下的部分经过和结果,大家自己在学习单上试着用这样的方法来修改好不好?(引导生圈出“造船救人”“找石补天”“天补好了”)

师(小结):掌声送给他!他用短短的几个四字词语就把课文内容说清楚了,太棒了!

设计意图:回顾以前学习的抓住起因、经过、结果来概括课文内容的方法,让学生用该方法梳理《女娲补天》的起因、经过、结果,在此基础上,引导学生用四字词语来概括起因、经过、结果,并简要复述课文内容。

(三)品读:感受神奇

师(过渡):看来,你们都能准确地抓住关键词来概括课文内容。但是,学习一篇神话故事,除了说清它的主要内容,我们还要用心地去体会它神奇的地方。回忆一下,上节课,我们用了哪些方法来体会故事的神奇?(板书:想象画面、抓关键词、对比生活)

师:现在,让我们用上节课学习的这些方法来体会《女娲补天》一文中的神奇。请大家默读课文,把你认为神奇的地方勾画出来,并把你的想法批注在旁边。

师:完成了的同学可以先和你的同桌交流一下想法。好了,谁愿意和我们大家分享一下你的想法?(把书单拿到投影仪处分享)

师(追问):1.你是用什么方法感受到神奇的?2.还有哪些同学体会到了神奇?

师(小结):刚才,我们通过抓关键词、对比生活、想象画面读出了《女娲补天》这个故事的神奇。那我们可不可以用这些方法来写一写神奇呢?想挑战一下吗?

设计意图:播放视频资料,让学生直观感悟。(播放《女娲补天》片段)

师:同学们,你们此时最想说什么?(指导学生体会神话故事的神奇,感悟人物的形象)

师(小结):传奇的故事展示了神奇的女娲。我们虽然了解了女娲补天的全过程,但我想,她善良、勇敢的品质,不怕危险、甘于奉献的精神,我们更应该终生不忘。

(四)用读:创作神奇

师:赶紧拿起你们的笔,张开想象的翅膀,在创作单上选择你喜欢的一种方法或多种方法尽情想象吧!

师(巡视并选择三个写得比较好的学生来分享):好了,同学们,老师已经迫不及待地想要分享你们的故事了!请刚才被我在学习单上打了☆号的同学拿着你的学习单上来。

师(追问):你们喜欢他的故事吗?为什么?他的故事怎么样?好在哪里?

师:我知道,还有很多同学的故事都十分精彩。但因为时间的关系,很遗憾老师不能一一听你们把故事讲完。不过,下去之后,你们可以把故事讲给同伴听、讲给父母听、讲给你们的老师听。同学们,这节课,我们一起读了神话故事,讲了神话故事,故事中的女娲给你留下了什么印象?

设计意图:用读为写做准备,引导学生用已学过的读神话的方法来写神话故事,并放手让学生把自己的故事讲出来,在读故事、讲故事的过程中感受女娲的人物形象。


赵昱.小学语文神话类课文的“四读”课堂教学模式——以《女娲补天》为例[J].科学咨询(教育科研),2020(08):264-265.

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出版地方：山西

专业分类：教育

国际刊号：1004-6720

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邮发代号：22-440

创刊时间：1981年

发行周期：旬刊

期刊开本：大16开

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