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OBE理念下项目教学法在“无形资产评估”中的教学应用探析

2024-09-30 71 上传者：管理员

摘要：“无形资产评估”是资产评估专业的核心课程，具有实践性强、综合性强的特点。针对课程目前存在的学生学习态度被动化、教学方式传统化、考核方式单一化等问题，结合OBE理念对课程改革进行探析，并按照项目教学法的流程从设置成果目标、进行项目教学、实施多元评价、关注持续发展四个方面形成具体的教学设计，从而为资产评估相关课程提供新的改革思路，以满足新时代下对资产评估专业人才的新要求。

关键词：
OBE理念
成果导向教育
无形资产评估
项目教学法
高等教育改革
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党的二十大报告指出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。在这个背景下，高等教育改革应朝着什么方向进行探索和实践来顺应历史发展潮流，是亟待思考的问题。成果导向教育(Outcome-based education, 简称OBE)是一种先进的教育理念，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。为积极进行高等教育改革的探索，不少高校将OBE理念融入其课程体系中，已经取得了显著的阶段性成果。

资产评估是一门应用性和实践性较强的学科，在知识经济时代，市场竞争愈发激烈，产业结构不断调整，企业活动日趋频繁，正确认识和评估资产的价值，对于有效提升企业综合竞争力具有重要的意义。本文结合资产评估专业的特点，以“无形资产评估”课程为例，探讨如何运用OBE理念下的项目教学法进行教学改革，以期提升教学效果和资产评估专业人才培养质量。

一、OBE理念下项目教学法的介绍

(一)OBE理念

成果导向教育概念最早于1981年由William Spady在其撰写的《基于成果导向教育模式：争议与答案》一书中提出，书中明确了OBE的概念：“清晰地聚焦在组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”[1]。该理念一经提出，便广泛应用于美国和澳大利亚的基础教育改革。此后经过十年的发展，形成了比较完整的理论体系，不断推动传统教育教学系统的变革和重构，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向[2]。结合中国当下的高等教育发展与改革实践，可以认为OBE是由学习者为中心、成果导向、持续改进三个要素组成。即OBE改变了“以知识为主导”的传统教育理念，将教育教学的重点聚焦于“成果产出”和“学生的持续发展”,更加注重学生对创新、实践能力的培养。

(二)OBE理念下的项目教学法

项目教学法(Project methode)是以教师作为引导者，学生作为课堂主体，对教师提出的某个相对独立的项目展开研究、搜集信息、设计方案、项目实施并呈现最终评价结果的教学方法。OBE理念下的项目教学法更加注重学生的实践能力与动手能力，通过项目任务的设置，让学生融入独立的项目中，自主进行知识学习与知识建构，独立进行项目的计划安排与实施，处理项目工作中出现的问题和困难，最后和教师共同评价项目的完成效果。融入OBE理念的项目教学法，强调以学生为中心、以项目成果产出为导向，关注学生的可持续发展，能充分激发学生的学习热情，发挥其主观能动性，从而提升课堂教学效果[3]。OBE理念下的项目教学法基本环节有四个步骤：设置课程目标—进行项目教学—实施多元评价—关注持续发展。

二、“无形资产评估”课程教学困境

(一)学习态度被动化

资产评估专业是多学科交叉融合的“新文科”,该专业相较于会计、审计、财务管理等专业显得较为冷门，甚至很多学生是报考时被调剂过来的，学生对本专业的认可度并不高，没有树立专业自信，因此在学习时主观能动性不强。另外，“无形资产评估”课程内容多为企业中常见的专利、商标等资产估值，涉及知识产权、投资学、经济学和管理学等学科，体现出跨学科交叉课程的复杂性，对学生专业能力提出了较高的要求，学生容易产生畏难倦怠的情绪，导致其学习较为被动，积极性不高。

(二)教学方式传统化

目前“无形资产评估”课程的教学模式仍然以传统的理论教学为主，教师以教材为依据，在课堂上进行“填鸭式”的知识输出，学生被动接受知识的输入，这种“重理论轻实践”的教学方式使学生的学习效果完全取决于教师的教学能力和授课经验，最终学生能掌握到的知识少之又少。对于“无形资产评估”来说，学生需要掌握有关无形资产交易、转让、抵押等经济活动有关的价值咨询和价值鉴证的能力，实践性较强，然而教材往往做不到及时更新，并且绝大部分学校并没有安排相应的教学实践环节，导致与经济社会产生脱节，不利于应用型资产评估专业人才的培养。

(三)考核方式单一化

平时成绩加上期末考试成绩并按一定比例结合是当前“无形资产评估”课程的主要考核方式。其中平时成绩主要由考勤和平时作业组成，期末考试成绩则为期末考试的卷面成绩。很多学生期末前进行考前突击，机械地记忆公式、概念，虽然也能达到期末考核目标，但根据笔者的教学实践，这种单一化的考核方式培养出来是应试型的“考试机器”,学生分析问题、解决问题的能力并没有得到提升。除此之外，把所有学生的能力和水平都用一张卷子来衡量，显然有失偏颇，会埋没优秀者的潜力，忽视落后者的问题，所以必须突破单一化的考核方式，向多样性、科学性、全面性的评价方式转变，提高人才培养质量。

三、“无形资产评估”课程教学设计

(一)设置成果目标

“无形资产评估”的人才培养目标是在知识经济的时代背景下，培养正确认识以及计量无形资产的专业人才，用以满足社会经济发展的需要。以资产评估本科专业的人才培养要求为顶层设计，根据“无形资产评估”的课程特点以及项目教学法的理念，将其毕业目标按照课程的项目类型进一步拆分为专业目标、能力目标及素质目标。

表1 “无形资产评估”课程成果目标(部分)

(二)进行项目教学

“无形资产评估”的项目教学是指，在基于成果目标设置完成的基础上，将所有课程内容按评估对象不同的类别进行项目化划分，进行教学工作的模式。前文已经将“无形资产评估”的课程内容进行划分，并提出相应的成果目标。接下来需要对每个项目的内容再次进行详细拆解，然后分别以各项目子单元的难易程度及特点分配相应的理论学时和实践学时。

以项目二《知识型无形资产的估值》为例，项目教学过程围绕前期制定的成果目标，在明确社会需求的条件下，将项目主题进行拆解为多个任务单元(著作权的评估、专利权的评估等),并将任务单元下放给已组建好的学习小组。在这个过程中，教师要根据课程难易程度事先对项目子单元进行充分的理论教学，保证学生的理论知识储备达到要求，并做好督促、指导工作。具体教学设计如下：

表2 知识型无形资产项目化教学设计(部分)

(三)构建多元评价体系

OBE理念指导下的评价方式更加强调多主体、多角度和多层次。多主体即教师评价、组间学生评价、组内学生评价以及学生的自我评价；多角度体现在不仅对项目产出的成果进行打分，也对学习过程的效果打分；多层次指评价的对象涉及项目教学的多个环节。通过全方位、多元化的评价来督促学生实现学习成果、掌握学习技能，在课程实践中获取进步。

表3 “无形资产评估”多元评价体系表

(四)关注学生可持续发展

完成多元评价并不是OBE理念下项目教学法的终点，教育教学的重点还应聚焦在学生的可持续发展能力上。在“无形资产评估”课程中需要加强产教融合，提升学生的可持续发展能力。教师带领学生参加一系列相关专业比赛，比如“全国资产评估业务案例大赛”“福思特杯”全国大学生资产评估知识大赛等；还可以加强与评估行业专家的联系，深入企业调研，及时掌握评估事务所和企业对评估专业在校大学生的技能要求，灵活调整授课内容。学校也要统筹做好“引进来”和“走出去”双向发力，既要在人才培养方案中规划教学实践课时，注重有效人才培养与社会需求的有效接轨，让更多企业的优秀代表走进课堂分享工作经验和感悟；又要积极开展校企合作，让学生与企业面对面交流，实现思想碰撞，开拓学生就业新路径。

四、结语

本文总结了“无形资产评估”课程教学中存在的问题，提出将OBE理念下的项目教学法应用到“无形资产评估”课程中的教学改革思路。本文认为该思路具有合理性和应用价值，理由如下：一是从资产评估专业角度考虑，该专业具有很强的实践性，学生毕业之后从事资产评估工作的评估技能要在专业学习时打好坚实的基础，传统的课堂教学只能给学生提供理论知识，而基于成果导向的项目教学有充足的实践教学内容，可以对接人才市场对评估专业学生的要求。二是从课程上看，“无形资产评估”具备应用项目教学的条件。与企业价值资产评估、房地产评估等其他评估课程相比，无形资产评估可以根据评估项目的类别进行项目教学划分，划分后的课程内容不仅满足项目教学法的实施条件，还保证了教学效果。因此，建议各高校进行“无形资产评估”课程教学时，积极创新教学实践方法，考虑将OBE理念下的项目教学法应用其中，提升教学效果。

参考文献:

[2]李志义,朱泓,刘志军,等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究,2014(2):29-34,70.

[3]常祎妹.基于OBE理念的供应管理专业生产管理课程教学改革研究[J].现代商贸工业,2023,44(12):33-35.

[4]熊艳,刘溢阳,韩仁月,等.《企业价值评估》四维模型思政教学改革路径探讨[J].中国资产评估,2023(07):49-55.

[5]钟延芬,郑云扬,陈雨琪.OBE理念下项目教学法在《房屋建筑学》中的应用研究[C]//山西省中大教育研究院.第七届创新教育学术会议论文集.南昌航空大学,2023:3.

文章来源:张漫.OBE理念下项目教学法在“无形资产评估”中的教学应用探析[J].科技风,2024,(28):86-88.