2021年7月，国家发展改革委印发《“十四五”循环经济发展规划》确定了“十四五”期间我国资源利用水平和再生资源利用情况的定量目标，并提出到2025年资源循环利用产业产值达到5万亿元[1]。西部地区地方高校的应用型人才培养肩负着服务地方经济和推动产教深度融合的重要使命[2]。然而，当前的实践教学环节存在育人方向不明、教学方式落后、课程体系分散、师资力量薄弱和教学资源匮乏等亟待解决的难题，无法满足区域产业发展和乡村经济振兴急需人才的培养需求[3-5],迫切需要地方高校探索适合自身情况和符合地方产业发展需求的实践育人模式，充分发挥实践教学环节在人才培养过程中的重要作用。

商洛学院的资源循环科学与工程专业是在国家建设“资源节约型”和“环境友好型”社会的背景下，结合地域经济发展特色和人才需求，为实现“绿水青山就是金山银山”目标，于2014年申请获批的国家战略性新兴产业急需的本科专业。经过多年的发展，确定了“紧密对接区域主导产业，突出秦岭丰富的矿产资源优势，聚焦秦岭矿产资源的绿色开发和循环利用”的专业定位，以培养服务秦岭地区矿业行业绿色高质量发展的高素质应用型人才为宗旨，累计培养了300余名资源综合利用领域的应用型人才。但资源循环科学与工程专业作为化材类工科专业具有专业和实践性较强、学科跨度较大等特点，实践教学环节的教学质量显得尤为重要，因此如何保障和提高实践教学质量，将实践教学与地方经济建设需求深度融合，培养地方产业发展和乡村经济振兴急需的“专业-能力-素质有机融合”和“下得去、用得上、靠得住、离不开”的应用型人才，成为地方高校相关专业建设的根本任务。

1、实践教学环节存在的“四难”问题

通过近年来的大量教学实践和调研分析，结合商洛学院资源循环科学与工程专业实践教学具体情况，总结出实践教学环节目前存在“四难”问题，即：校内实践教学资源实战化配置难、校外实践教学基地应用效果提升难、实践教学与产业发展深度融合难、实践教学与就业单位一体化接轨难。

1.1 校内实践教学资源实战化配置难

地方高校的教学经费有限，使得学校在改善工科专业实践教学条件时面临较大的困难。虽然学校前期投入大量资金使得校内实践教学条件有了极大改善，但由于历史遗留问题使得很多老旧设备和设施无法得到充分的利用，无法发挥其应有的作用；同时因为校内“双师双能型”师资力量不足使得现有校内资源的作用不能得到充分发挥；缺少行业专家参与的实践项目设计使得教学内容和评价标准与行业需求存在偏差；因安全、经费、时间等问题导致实践教学内容和实践教学环境虚化，使学生工程实践能力的培养大打折扣。

1.2 校外实践教学基地应用效果提升难

地方高校因所处地区经济相对落后、产业水平较低，导致可供开展校外实习的单位规模小且分布散，这些企业往往缺乏成熟的实践教学体系和专业师资，难以给予学生充分的实践学习机会和高质量的指导，从而影响了学生的实践学习效果；同时，地方高校在实践教学方面的投入不足，在有限的经费预算下，实践教学往往偏向参观型和体验式，学生无法深入参与实际工作，无法达到预期的实践效果；此外，校外实践教学企业往往欠缺承担社会责任的积极性，不愿意为实践教学投入更多的资源和精力，使得实习效果不佳，并且提升难度大。从而使得实习效果差且提升难度大，最终导致培养的学生“用不上、靠不住”。

1.3 实践教学与产业发展需求融合难

地方高校实践教学与产业发展需求融合难是一个普遍存在的问题，其原因主要是地方高校所在地的政府统筹欠缺使得地方高校仅仅凭借一己之力难以在宏观层面、更深层次地推进形成产教融合格局。当地政府、相关企业等主体对于实践教学的参与度不足且统筹协调不顺畅，由于缺乏这些关键参与方的积极投入和协同合作，导致实践教学与产业发展脱节、教学内容和产业需求偏差较大，使得学生进入企业后“用不上”,需要长时间、多精力进行再塑培养。

1.4 实践教学与就业单位一体化接轨难

地方高校的学生普遍存在工程实践基础较差、自主学习能力较弱等问题。校内教师缺乏对企业生产实际的深入了解而导致实践经验不足，企业教师虽然有丰富的实践经验但由于未经系统训练而导致知识传授能力相对较弱，致使学生对企业价值和发展前景了解不够深入，难以适应企业的需求。另外，部分企业发展潜力不足、规模较小，使得培养的学生难以在企业中找到合适的工作。同时，由于实践教学与学生就业之间存在脱节现象，使得培养的学生“下不去、留不住”,难以实现无缝对接，也导致学生就业困难。

2、实践教学的改革思路

深入剖析“四难”问题产生的根源发现：一是原有人才培养方案中实践教学环节部分偏向研究型而非应用型人才培养；二是没有将区域发展需求、地域特色及资源优势紧密地融入课程体系和教学内容；三是人才培养与相关企业应用型人才需求没有精准对接，供需匹配不够精准；四是实践教学模式、课程体系、教学内容“创新”不够深入。因此，商洛学院资源循环科学与工程专业实践教学环节在原有教学理念的基础上，坚持学校“立足商洛、面向地方、服务基层”的办学定位，秉承“打造校企紧密结合的实践育人课程新体系是应用型人才培养质量提高的保障”的发展理念，将结合地域特色及资源优势合作建设校外实践教学基地作为实施通道，依据区域发展需求扎实推进“实习-就业一体化”确保应用型人才“供给畅通”和“供需匹配”是专业发展的牢靠保障。

商洛学院资源循环科学与工程专业经过多年发展，以培养服务秦岭地区矿业产业高质量发展的高素质应用型人才为宗旨，对人才培养方案进行了多轮修订，2022版人才培养方案中实践学分增加到了41.06%,突出了专业实践教学环节的重要性。教学活动中保障和提高实践教学质量，将实践教学与地方经济建设需求深度融合，培养地方产业发展和乡村经济振兴急需的“专业-能力-素质有机融合”和“下得去、用得上、靠得住、离不开”的应用型人才。实践教学环节的改革思路是：以服务秦岭矿产资源开发、绿色建材制备产业链发展和秦岭山区乡村振兴为目标，在教学实践中针对前期总结的“四难”问题，对照地方产业需求整合优化校内实践教学资源并加强“双师双能型”师资培养，调研地方产业发展现状择优选择企业建设校外实践教学基地并开展技术人员培训，根据地方产业发展需求加强校企合作和产教融合并优化实践课程体系和教学内容，贯彻落实“访企拓岗促就业”专项行动拓展龙头企业并推动学生实习就业一体化。根据学生的认知规律，构建了“认知实践→技能训练→综合实践的‘递进式’实践教学体系”:通过认知实习、课程见习等专业认知实践环节让学生体会企业生产现状，提高学生对课程基本概念、理论的理解；通过课程实验、综合实验等专业技能训练环节让学生体验企业生产实践，提升学生解决复杂工程问题的实践操作能力；通过生产实习、毕业设计等专业综合实践环节让学生参与企业生产实际，深化学生的工程素养与创新能力。此外，依据产业技术人才、岗位核心能力和职业综合素养需求驱动实践内容重构，通过项目导向课堂教学、工程案例搜集整理和校企合作课程开发等实施驱动教学模式改革，通过双创训练项目群、竞赛训练项目群和科研训练项目群打造驱动科创活动融合，“理论-实践”相结合地培养产业所需应用型人才，助力区域产业发展和地方经济建设。

3、实践教学的改革举措

3.1 优化整合校内实践教学资源

调研地方产业发展需求并结合企业生产实际，对校内实践教学资源进行优化整合。(1)邀请企业技术主管对现有校内实践教学资源进行评估并提出优化建议，结合反馈的建议与专业实际情况对老旧设备进行淘汰更新，并邀请相关企业依据生产实际冠名建设“资源循环科学与工程专业综合实验室”,充分发挥校内实践教学设备和设施应有的作用；(2)引导专业教师深入开展企业技术攻关与生产实践以提高教学水平和实践能力，从而扩充壮大“双师双能型”实践教学师资力量，提高教师团队的专业水平和实践经验，从而确保教学质量；(3)聘请行业专家和企业技术主管担任专业的“行业教师”参与实践教学项目的优化和指导，让学生深入了解行业前沿技术和发展趋势，将教学内容和评价标准与行业技术需求和企业生产实际紧密对接。通过系列工作的开展，有效整合校内实践教学资源，使学生更好地适应企业需求，为未来的职业发展奠定坚实基础。

3.2 合作建设校外实践教学基地

深化产教融合和校企合作，以现代产业学院建设和根植地方行动计划为契机，向行业“取经”、为行业“服务”、靠行业“发展”,统筹协调学校、企业、行业的多方优势资源，搭建校企多方互惠互利的校外实践教学平台，通过开展扎实的校外实践教学培养学生的家国情怀以落实立德树人根本任务。(1)依据专业特点和定位，根据短期集中实践教学课程的目标，在20余家省内企业建设校外实践教学基地：通过“认知实习”让学生了解“废旧物资回收→废旧家电拆解→电路板(显像管)资源化利用→危险废物处理处置”“矿产资源开发→尾矿再选和机制砂制备→硅酸盐水泥生产→聚苯颗粒/尾矿基轻质墙板生产”“生活污水处理→活性污泥资源化利用”等产业链相关知识，让学生感性认识专业涉及领域和发展前景，为后续学习奠定基础和信心；通过“生态环境类课程实习”让学生掌握废水(污水)处理及再生利用工艺、技术、设计等相关知识，综合应用所学知识扎实完成课程设计；通过“循环利用类课程实习”让学生掌握“矿产资源综合利用”“城市固废处理处置”相关理论与技术，为课程设计和综合实验的学习奠定基础；(2)深度挖掘校外实践教学基地的潜力以提高应用效果：与某矿业公司合作建设了“校企联合尾矿综合利用中试基地”,包含尾矿制备高强度路面材料、真石漆涂料、生态修复材料等3条示范生产线和高强度路用建材、绿色墙体材料、真石漆涂料、生态修复材料、特种砂浆等5个工程实验室，学生在企业开展认知实习、综合实习和毕业设计(论文)等工作，教师根据企业技术需求在中试基地开展相关技术开发工作且相关成果在企业就地转化。通过建设校企多方互惠互利的校外实践教学基地，有效地提升了校外实践教学效果。

3.3 合力打造实践育人课程体系

通过深入调研专业相关产业发展秦岭山区乡村振兴的需求，结合商洛地域特色和矿产资源优势，将实践课程与教学内容与矿产开发、建材制备产业链深度融合[6]。(1)通过“创新创业教育与训练”课程培养学生的创新创业意识和能力，引导学生组合成“科创小组”并配备指导教师，落实“本科生导师制”,并以学科竞赛为切入点建立创新创业学分积累与转换制度，夯实应用型人才培养基础；(2)通过“认知实习”“生态环境类课程实习”“循环利用类课程实习”等集中校外实践教学环节让学生实地了解相关企业定位、生产实际，给“废水处理及再生利用”“固体废弃物处理处置”“矿冶资源综合利用”3门主干课设置课内实验和课程设计环节以实现校外集中实践教学与校内理论、实践教学的联动，培养学生理论联系实际的能力，为毕业设计(论文)的顺利开展奠定基础；(3)以陕西省尾矿资源综合利用重点实验室、冶金矿山尾矿高效利用工程技术研究中心等平台为依托，与地方企业共同攻关技术难题并邀请行业专家、企业高管和专业教师依据企业技术需求，共同参与逆向设计实践教学内容，凝练了“尾矿活性激发及其粒度和活性表征”“多固废协同制备陶瓷材料的试验研究”等10余个实验项目作为学生的“综合实验”教学内容，实现了实践教学内容与企业技术需求无缝对接。让学生充分掌握企业所需技术和知识，培养企业“用得上，靠得住”的应用型人才，满足区域产业振兴发展需求。

表1 与产业发展深度融合的实践育人课程(部分)

3.4 扎实推进“实习-就业一体化”

探索高校教师和企业工程师“双导师”制，与产业相关企业共同推进“实习-就业一体化”,通过学生、企业的双向选择，让学生深入实习单位进行实践锻炼，提高综合实习、毕业(论文)设计的质量和学生的岗位实践能力，打通实习与就业的通道。(1)通过签订三方协议为保障企校生权益提供法律依据、开展实习安全和岗位教育以确保学生人身安全、解析实习协议和权益以确保学生维权有据可依、组建联合管理队伍进行动态监管以确保实习效果，构建“实习-就业一体化”管理体系；(2)在学生通过企业的面试并签订三方协议后进入企业开展综合实习，校企双方根据企业实际问题商定毕业设计题目并指导学生在企业完成毕业设计，学生毕业后留任工作并减免实习期，实现校生共赢，近3年已有52位学生通过此模式实现就业。此外，与相关企业共建了“多晶硅生产技术”“现代控制理论”“化工设备机械基础”“金属工艺学”等4门校企合作课程，实现了“课程-实习-论文-就业”融通。通过这一机制的有效实施，使学生能够从综合实习、毕业论文阶段更好更快地过渡到就业环节，缩短了企业对人才的培养时间和学生毕业入职后的实习期，为企业提供了优质的用人环境并为学生创造了更好的就业条件，有效推动了“实习-就业一体化”。

综上所述，通过系列实践教学改革工作的实施，资源循环科学与工程专业课教师的“双师双能型”能力有所提高，7名教师被企事业单位聘请为技术顾问、兼职工程师，并从相关企业聘请了12名兼职教授；学生的“思考-动手”能力有所提升。近3年，本专业学生获“节能减排”大赛国家级三等奖2项，“互联网+”大学生创新创业大赛国家级铜奖2项、省级金奖2项、银奖6项、铜奖8项，分别主持国家级、省级大学生创新创业训练计划项目5项、8项；相关企业的技术问题得到了解决，5名教师的专利在企业进行转化，20余家企业委托专业教师进行技术服务，签订技术转化合同和技术服务合同30余项，合同到账经费总金额500余万元；学生的就业率稳步提升，资源循环科学与工程专业学生近5年的就业率从86.36%提升到了95.16%。

4、结语

通过深入研究和解决商洛学院资源循环科学与工程专业实践教学环节中的“四难”问题，确立制定了该专业实践教学环节的改革方案。提出了“打造校企紧密结合的实践育人课程新体系是应用型人才培养质量提高的保障”的理念。明确了依据区域发展需求、结合地域特色及资源优势搭建校企互惠互利的实践育人平台是实施通道，确保应用型人才“供给畅通”和“供需匹配”是专业发展的牢靠保障。深刻体现了商洛学院“立足商洛，面向地方，服务基层，培养应用型人才，建设多学科协调发展的应用型本科院校”办学定位的内涵，找到了地方应用型高校与地方产业相关专业存在的重要价值。

参考文献:

[1]申桂英.精细与专用化学品,2021,29(7):42

[2]邹晓川,李俊,林强,等.化学教育(中英文),2017,38(16):14-18

[3]许启彬.高校教育管理,2020(1):82-88

[4]张高煜,郑微.科技资讯,2018,16(7):194-196

[5]孔伟明,龚雪俊,范乐源,等.创业理论研究与实践,2020,3(9):110-111

[6]曹宝月,李春,刘明宝,等.大学化学,2023,38(3):40-45

基金资助:陕西省现代产业学院建设项目(陕教函[2023]396号); 陕西省本科教育教学改革研究项目(23BY158); 陕西省教育科学“十四五”规划项目(SGH22Y1465); 商洛学院教育教学改革项目(22jyjx101,23jyjx101);

文章来源:刘璇,范新会,曹宝月,等.地方高校资源循环科学与工程专业实践教学环节改革研究[J].化学教育(中英文),2024,45(20):24-28.