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基于OBE理念的高校创新创业教育评价体系研究与实践

2024-11-05 7 上传者：管理员

摘要：本文旨在探讨基于成果导向教育(Outcome-Based Education,简称OBE)理念的高校创新创业教育评价体系的构建与实践。通过深入分析OBE理念的核心内涵及其在创新创业教育中的应用价值，结合当前高校创新创业教育的现状与挑战，提出了一套科学合理的评价体系，并对其在实际教学中的运用进行了实证研究。结果表明，基于OBE理念的创新创业教育评价体系有助于提升教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：
OBE理念
创新创业教育
创新能力
评价体系
高校
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随着知识经济时代的到来，人工智能必将取代大部分的基本技能岗位，创新能力、共情能力越来越重要，能够跨领域整合知识和资源，创新创业能力已成为人才培养的重要目标。高校作为科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的关键交汇点，肩负着培养创新精神和实践能力的高素质人才重任。然而，当前高校面临着教育理念不够先进、教育内容不够丰富等问题，亟须引入新的教育理念和方法。OBE理念作为一种以学生学习成果为导向的教育理念，为高校创新创业教育的改革提供了新的思路。

1、OBE理念及其在创新创业教育中的应用

1.1 OBE理念的核心内涵

OBE理念强调以学生的学习成果为导向，注重个性化评定和精熟教学，旨在使每个学生成功。在创新创业教育中，OBE理念的应用有助于明确教育目标，提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。

1.2 OBE理念在创新创业教育中的应用价值

通过引入OBE理念，高校可以更加清晰地定义学生需要学习的知识、技能和能力，确保创新创业教育的目标与学生的实际需求相契合。同时，OBE理念强调个性化评定和精熟教学，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提升创新创业教育的效果。与社会、企业的合作培养，能进一步提高创新创业教育的实践性和针对性。

2、基于OBE理念的高校创新创业教育评价体系构建

2.1 评价体系的构建原则

在构建基于OBE理念的创新创业教育评价体系时，应遵循科学性、系统性、可操作性和动态性原则。评价指标体系应涵盖创新创业教育的各个方面，包括课程设置、师资力量、实践平台、实践效果等，形成一个完整的系统。评价指标的选取和权重分配应基于科学的研究方法和数据分析，具有明确的定义和可量化标准，便于实际操作和数据收集，确保评价结果的客观性和准确性。

2.2 评价体系的构成要素

评价体系应包括创新创业培养目标、课程设置与教学模式、师资团队与教学资源、创业实践与创新项目以及学生创新创业活动等要素。通过对这些要素的综合评价，可以全面评估高校创新创业教育的质量和效果。

2.3 评价体系的实施方法

在实施评价体系时，应采用定量与定性相结合的方法，综合运用问卷调查、访谈、观察等多种手段收集数据和信息。同时，还应建立反馈机制，及时将评价结果反馈给相关部门和人员，以便进行针对性的改进和优化。

3、基于OBE理念的高校创新创业教育评价体系实践研究

本研究以河北农业大学创新创业教育评价体系为例，进行了为期4年的实践研究。通过2轮评价和分析，得出了一系列有价值的研究结果。

3.1 评价体系的目的和原则

河北农业大学创新创业教育评价体系建立不仅是为了简单的评价和考核，而是将评价体系作为全面推动人才培养改革，发挥办学资源杠杆作用的支点。通过评价指挥棒作用，引领二级学院构建具有学校特色的创新创业教育体系，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，最终达到创新创业教育引领教育教学改革的目的。

3.2 实践研究的设计与实施

河北农业大学创新创业教育评价体系主要关注师资和导师队伍建设、创新创业教育教学改革、创新创业训练、创新创业实践、创新创业文化建设、创新创业质量保障等指标。在反复调研征求意见基础上，形成重点向教育教学改革、创新创业训练与实践、师资队伍建设等方面倾斜，重点鼓励工作分数不设上限，总分不突破一级指标上限的指标赋分体系，既能鼓励重点工作，又防止某一项指标过于突出，影响评价平衡。

3.2.1 师资导师队伍建设

主要从教师参加创新创业师资和导师培训取得认证的比例、评价优秀比例、进入国家级导师库或取得KAB、SYB师资培训证书人数、教师外出参与创新创业学习、培训、考察、交流人数、校外创新创业导师活跃度、到企业挂职锻炼(1个月以上)或兼职的教师数量等方面进行评价，总分不超过100分，主要考量创新创业师资、导师队伍的建设情况和活跃度，目的是以评价为指引，带动全体教师进行教育理念、方法的全面升级。

表1 师资导师队伍建设主要评价指标分值

3.2.2 创新创业教育教学改革

从通识教育、专业教育、教学研究、微专业建设和实验课程建设5方面同时评价。通识教育衡量通识必修课和素质选修课开设情况，主要有创新创业基础课程开设情况、创新创业思维类课程开设数量、项目研究方法类课程开设数量、创业指导类课程开设数量、训练营课程开设数量等指标。专业教育是通过“专创融合”提升专业课质量，打造高水平一流本科课程，主要有“专创融合”课程立项数量、创新创业类社会实践一流本科课程立项数量、“专创融合”特色示范课程认定数量等指标。教育教学研究主要从相关课题、论文和教材方面评价。微专业是在专业课程之外结合某一方向开设一组实践课程，探索多学科协同培养学生某一领域的实践能力。实验课程主要是在研究性、综合性和创新性实验课程建设方面提出评价要求。通过以上评价，引导学院将创新创业思维贯穿人才培养各领域、各环节，引领教育教学全面改革。

表2 创新创业教育教学改革主要评价指标分值

3.2.3 创新创业训练

表3 创新创业训练主要评价指标分值

与行业企业合作开展基于行业趋势和企业痛点的创新创业训练与实践，1分/合作项目10

主要从创新工作室、创客空间和校外实践3方面评价。创新工作室是教师科研和学生实践相结合的创新平台，通过师生共创的方式开展创新训练，目标数量按照本科学生人数的4‰设置。对创新工作室再具体从学生创新团队建设、团队产出和参与项目发布、参加“互联网+”大赛、开展校企共建和跨学科共建等方面具体评价。创客空间是结合学院学科专业特点建设的学院特色平台，在“一院一品”基础上额外考核开放日活动情况，以促进学科之间的交叉融合。校外创新创业实践主要评价“青年红色筑梦之旅”团队活动情况、到校外创新创业实践基地开展双创实践活动情况以及校企联合项目合作情况。通过对团队组织、师生平台、学院平台、校企合作平台的逐级要求，引领学院形成基于专业的创新平台和基于创新的实践平台，满足学生自主学习和科研实践需求。

3.2.4 创新创业实践

主要从学生科研项目、论文专利、竞赛获奖和项目孵化4方面评价。学生科研项目主要评价大学生创新创业训练计划项目或参与教师科研课题。论文专利主要评价本科生在校期间的科研论文和专利等成果。竞赛获奖主要对本科生参与各级各类创新创业竞赛获奖情况进行分级评价。创业项目孵化评价学生创业项目入驻学校众创空间、注册企业实体以及教师成果转化、师生共创等情况。通过对实践效果评价，引领学院加大对本科生科研成果、实践竞赛、实体孵化的支持力度，提升师生科研成果的转化效率和质量。

表4 创新创业实践主要评价指标分值

3.2.5 创新创业文化建设

主要从创新创业意识培养和宣传报道情况评价。创新创业意识培养主要评价学生在学校组织的论坛、讲座、培训等创新创业专题活动的参与程度、学院举办创新创业实践活动和竞赛的数量以及学生创新创业社团发展情况。宣传报道主要评价自媒体平台对创新创业教育宣传的数量和质量。通过鼓励参与、活跃校园文化和加强宣传引领浓厚校园、学院创新创业氛围。

表5 创新创业文化建设主要评价指标分值

3.2.6 创新创业质量保障

表6 创新创业质量保障主要评价指标分值

主要从创新创业教研室建设、创新创业信息跟踪、培养方案改革3方面评价。创新创业教研室主要评价专业教师参与和硬件支持情况。创新创业信息跟踪主要是考查学院对毕业生毕业8年内创业情况的跟踪、服务档案。培养方案改革主要评价各专业人才培养方案是否全面贯彻创新创业教育的全过程贯穿，是否植入创新创业通识课程。通过对学院在师资、硬件环境、人员联系和培养方案等方面的支持进行评价，撬动相关资源的优先配置。

3.3 实践研究的成果与启示

经过2轮历时4年多实践检验，评价体系对于创新创业教育生态的引领和构建效果显著。培训专业教师400余人，担任创新创业通识课程、专创融合课程、创新创业训练营课程等授课师资。培训校园天使导师60人，外聘190名行业企业专家担任创新创业导师，认定创新创业优秀导师160人，骨干导师60人。自主开发了精益——大学生创新与创业、Bio-X创新科研综合实训等通识课程726门，创新集体汇报、集体辅导、集体建课的课程培育模式，立项培育专创融合课程115门，社会实践一流课程(创新创业类)6门；认定研究性、综合性、创新性实验课程714门；开设乡村振兴红旅训练营课程51门。在线课程精益——大学生创新与创业获评河北省高校就业创业指导名师金课，在超星尔雅、学银等平台被全国300余高校引用至教学，校内外选课人数达9余万名。设计思维等3门在线微课入选教育部创新创业教学数字资源库。2名教师获得全国高校教师教学创新大赛一等奖，1名教师获得河北省高校就业创业指导课程教学大赛一等奖。大学生创新创业训练计划国家级立项110项，省级项目260项，校级项目1100余项。中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛累计获得国家级金奖1项，银奖6项，铜奖24项。时任教育部部长陈宝生、省委书记王东峰等领导来校调研时，对教育教学改革取得的成绩给予充分肯定。中国教育报以《河北农大依托“太行山农业创新驿站”培养新农人——太行山有了常驻专家》《“四个融合四位一体”河北农业大学知农爱农新型人才培养实践》为题，《河北日报》以《“顶天立地”,让学生在“双创”实践中成长成才》为题，持续报道我校创新创业教育教学改革成效。

实践研究结果表明，基于OBE理念的创新创业教育评价体系有助于提升教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。在评价标准方面，将论文发表、教材或著作主编、微专业建设、实验课程建设、创新工作室建设、创客空间建设和校外创新创业实践等关键领域纳入评分体系，在本科生参与科研项目、专利论文发表、竞赛获奖和创业项目孵化方面重点侧重，各项指标的计分方式和分值相对合理。在实施细则方面，明确了各项评价指标的计分标准和实施方法，包括实践基地孵化、教师成果支持学生创业、学生创业成果、创新创业意识培养等方面，并强调了宣传报道、教研室建设、信息跟踪和培养方案改革等方面的重要性，操作性强，导向性非常明显。在河北农业大学实践基础上，为高校创新创业教育的改革和发展提供了有益的启示和借鉴。

4、结论与展望

4.1 研究结论

本研究通过深入分析OBE理念的核心内涵及其在创新创业教育中的应用价值，结合当前高校创新创业教育的现状与挑战，构建了一套科学合理的评价体系，并对其在实际教学中的运用进行了实证研究。研究结果表明，基于OBE理念的创新创业教育评价体系对于提升教学质量、培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。

(1)该评价体系关注学校创新创业教育的整体规划和实施情况。

包括学校是否制定了明确的创新创业教育目标，是否建立了相应的管理机构和工作机制，是否制定了具体的实施方案和措施。

(2)该评价体系注重师资队伍的建设。

包括教师的科研能力、教学方法、指导学生创新创业项目的能力等，反映了学校在提升教师创新创业教育教学能力方面的投入和成果。同时关注优秀创新创业教师、导师和团队的评选，通过设立校级优秀创新创业教师、导师和团队的评选机制，激发教师们的积极性和创新精神，推动创新创业教育的深入发展。强调教师进入国家级导师库或取得相关师资培训证书的情况，这有助于提升教师在创新创业教育领域的知名度和影响力，同时有助于提高学校整体的创新创业教育水平。

(3)该评价体系关注创新创业教育的课程设置和教学质量。

包括课程的数量、种类和质量，教学方法和手段的创新性，以及教师的教学水平和能力等方面。同时，还关注学生对课程的满意度和反馈，以了解课程教学效果。

(4)该评价体系关注学校创新创业实践活动开展情况。

包括学生参与创新创业项目的数量、类型和成果，以及学校与企业、行业等合作开展创新创业实践的情况。通过对学生实践活动的评价，了解学生在创新创业方面的能力和水平。

(5)该评价体系关注学校创新创业教育的社会影响力和贡献。

包括学校培养出的创新创业人才在社会上的表现和影响，以及学校创新创业成果对地方经济和社会发展的贡献等方面。

综上所述，河北农业大学创新创业教育成效评价工作总结评价体系是一个多维度、全方位的评估框架，旨在全面反映学校创新创业教育的实施效果和成果，促进学校创新创业教育的持续发展和提升。通过该体系的评价，学校可以及时了解创新创业教育的优点和不足，进而调整和优化教育方案，制定针对性的改进措施和发展战略，提高创新创业教育的质量和水平。

4.2 研究展望

未来，随着社会的不断发展和科技的不断进步，高校创新创业教育将面临更多的挑战和机遇。我们需要继续深化对OBE理念的研究和实践，进一步关注评价指标体系的动态性和适应性，根据时代的发展和创新创业教育的需求进行不断调整和完善，为培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才作出贡献。

参考文献:

[1]靳海轶.OBE-TC模式下的网络规划与设计课程教学改革[J].计算机教育,2021,(2).

[2]刘付伟梅,张泽昊,李永佳,等.基于OBE理念的大学生创新创业能力培养途径研究[J].现代经济信息,2018,(34).

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[4]李妍,娄伟哲.高校职能部门绩效管理考核的探索与研究[J].教师,2020,(24).

基金资助:河北省高等学校人文社会科学研究重点项目“基于OBE理念的高校创新创业教育评价体系研究与实践”(SD2021087); 河北省高等教育教学改革研究与实践项目“面向乡村振兴的创新创业教育生态体系构建路径研究”(2021GJJG096); 河北农业大学教学研究项目“基于分级培养的创新创业师资培训模式构建与应用”(2021cxcy02)研究成果;

文章来源:张国磊,焦昆.基于OBE理念的高校创新创业教育评价体系研究与实践[J].现代商贸工业,2024,45(22):220-223.