2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出明确人才培养体制改革，创新人才培养模式，着力培养创新型人才，培养具有责任感、创新精神和实践能力的人才。然而，目前许多高校和教学实践基地偏重于知识传授，对创新能力和批判性思维、运用所学知识解决实际问题的能力培养不足，普遍存在“教研分离”和“科研育人忽视主体性和整体性”的问题。教师的科研创新未能与大学生创新能力培养有机结合，学生长期接受传统的灌输式教育，缺乏有效的科研创新思维训练，导致创新意识不强、创新思维和能力匮乏[1-2]。

本科教育居于人才培养的核心地位，如何寓科研于教学，将教师科研与大学生创新能力培养有机结合，建立多维度渐进式的科研创新能力培养体系，有效提升本科生的科研创新思维和能力，实现科研教学双促进，是当前亟须解决的现实问题。现阶段，科研创新教育研究聚焦于硕士、博士研究生培养，依托不同专业背景特点，从不同的视角，尝试用不同的教学方法进行大学生创新创业能力和素质培养，并取得一定成效[3-6]，但尚未形成系统化、规范化的培养模式。本研究初步建立了基于科教融合的“六位一体”多元协同、“三阶段”循序渐进的本科医学生科研创新能力培养模式，旨在激发本科生的科研创新热情和主体能动性，提高其批判性思维能力和教学满意度。

1、对象与方法

1.1研究对象

以2019级医学检验技术专业本科生为实验组（n=16），在临床实习阶段采用基于科教融合的“六位一体”三阶段渐进式培养模式；以2018级医学检验技术专业本科生为对照组（n=15），采用传统实习教学模式。研究对象均来自重庆医科大学检验医学院和嘉应学院医学院两所院校，实习基地师资队伍、培训大纲和相关教材等稳定不变，学生性别、年龄等基本资料差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1对照组教学

采用传统实习教学模式，按照医学院校实习大纲要求，结合具体实习岗位进行“手把手”技能操作带教，每周安排一次小讲课，讲授专业知识的临床应用和新技术、新进展。“一对一”安排具有一定科研能力的教师（具有副高级及以上职称、全日制硕士研究生学历且临床工作3年以上）指导本科毕业论文（设计），在实习期间（实习时长共40周）进行毕业论文开题报告、中期考核和预答辩3个主要环节。

1.2.2实验组教学

在传统带教模式基础上，采用基于科教融合的“六位一体”三阶段渐进式科研创新能力培养模式。坚持以学生为中心，从科研平台、科研团队、科研导师、科研课程、科研文献、科研实践6个维度，建立基于科教融合的“六位一体”多元协同培养模式（见图1）。利用科研文献学习与交流训练学生自主学习和合作探究的能力，强化科研创新思维和能力培训；在科研导师的知识传授和专业引领下，以科研项目为载体，通过开放的科研平台进行科研实践，通过科研课程巩固科研基础知识，综合运用所学知识分析问题、解决问题，提高实践能力，学以致用完成毕业论文（设计），实现知识与能力的实践转化；同时强化医学伦理、学术道德、科学精神培养并帮助学生树立正确的价值观，促进知识、能力、情意（价值观）“三维目标”协同发展。

图1 基于科教融合的“六位一体”多元协同培养模式示意图

该培养模式分3个阶段循序渐进式开展（见表1），即以“科研课程学习”为基础启蒙阶段，“科研文献学习交流”促进自主学习和合作探究为学习积累阶段，“科研实践”综合运用所学知识分析和解决问题、学以致用完成毕业论文（设计）为实践提升阶段。

表1“六位一体”三阶段渐进式科研创新能力培养模式内容

1.3教学效果评价

1.3.1专业知识、技能和本科毕业论文（设计）质量评分

根据实习大纲要求，对两组学生的专业理论知识和临床实践技能进行客观考核，总分均为100分。在对毕业论文（设计）进行文字复制率检测的基础上（要求小于30%），由5位指导教师分别对论文（设计）质量进行量化评分，评分越高表示论文质量越高、教学效果越好。论文（设计）评分内容及分值如下。（1）研究意义（15分）：结合国际科学发展趋势，论述科研设计的科学意义和研究意义；（2）立题依据（20分）：结合学科前沿、围绕国民经济和社会发展中的重要科学问题，论述其应用前景和国内外研究现状；（3）科学问题和研究目标（20分）：拟解决的关键问题、研究目标、研究内容明确可行；（4）研究方法和技术路线（30分）：拟采取的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析；（5）创新性（15分）：科研设计的创新之处。

1.3.2批判性思维能力调查

采用批判性思维能力测量表（Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)[7-8]评估学生的批判性思维能力，内容包括寻找真理、分析能力、开放思想、系统化能力、求知欲、批判性思维的自信心、认知成熟度7个维度，每个维度含10个项目，合计70个项目。采用Likert 6级计分法，按“非常不赞同”至“非常赞同”分为6个等级，分别计1～6分，评分越高（满分420分）表示批判性思维能力越强。

1.3.3个人成长主动性和教学满意度评价

采用中文版个人成长主动性量表（Chinese Version of Personal Growth Initiative Scale-Ⅱ，PGIS-Ⅱ）[9-10]，由4个维度（共16个题项）组成，包括计划性（有能力计划出一个切实可行的改变步骤）、对改变的准备（为自己具体详细的改变做好充足准备）、利用资源（充分利用各种有利的条件和资源使自己得到成长和变化）、主动行为（自觉实行一系列具体行为以督促自身成长）。总量表信度为0.869，各维度的内部一致性系数在0.813～0.847之间，满足心理测量学可接受标准。采用Likert 5级计分法，从“完全不符合”至“完全符合”计1～5分，每个分量表按题项的平均分数计算，得分越高，表示这一维度水平越高。教学满意度按“非常不满意、不太满意、一般、比较满意、非常满意”分别计1～5分，由学生无记名填写。

1.4统计学分析

应用SPSS 26.0软件处理数据，两组学生的专业知识、技能和本科毕业论文（设计）质量评分、CTDI-CV和PGIS-Ⅱ评分均为定量资料，且符合正态分布，以（x±s）表示，两组间比较采用t检验；采用Pearson相关性分析了解本科毕业论文（设计）质量评分和CTDI-CV、PGIS-Ⅱ两两之间的相关性，以P<0.05为差异有统计学意义。

2、结果

2.1两组学生专业知识、技能和本科毕业论文（设计）质量评分比较

研究显示，实验组本科毕业论文（设计）、临床实践技能成绩明显高于对照组（P<0.05），两组专业理论知识成绩差异无统计学意义（P>0.05），见表2。

表2 两组学生专业知识、技能和本科毕业论文（设计）质量评分比较

2.2两组学生批判性思维能力测量结果比较

本研究共发放31份CTDI-CV测量表，回收有效量表31份，有效回收率100%。实验组CTDI-CV总分及寻找真理、分析能力、开放思想、系统化能力、求知欲、批判性思维的自信心6个维度得分均显著高于对照组（P<0.05），但认知成熟度在两组之间比较，差异无统计学意义（P>0.05），见表3。

2.3两组学生个人成长主动性和教学满意度评价比较

本研究共发放PGIS-Ⅱ调查问卷31份，回收有效问卷30份，有效回收率96.8%。结果显示，实验组在PGIS-Ⅱ的计划性、对改变的准备、利用资源和主动行为4个维度得分和教学满意度评价均显著高于对照组（P<0.05），具体见表4。

表3 两组学生批判性思维能力测量结果比较

表4 两组学生个人成长主动性和教学满意度评价比较

2.4本科毕业论文（设计）质量评分、CTDI-CV、PGIS-Ⅱ的相关性分析

Pearson相关性分析结果显示，本科毕业论文（设计）质量评分与CTDI-CV、PGIS-Ⅱ均呈正相关（r=0.624、0.524,P<0.05);CTDI-CV和PGIS-Ⅱ之间呈正相关（r=0.671,P<0.05）。

3、讨论

3.1“六位一体”三阶段渐进式科研创新能力培养模式能有效提高本科毕业论文（设计）质量和教学满意度

本研究结果显示，“六位一体”三阶段渐进式培养模式有效提高了本科毕业论文（设计）质量和教学满意度。与传统带教模式相比，该模式以“六位一体”多元协同、“三阶段”循序渐进为突出特征；坚持以学生为中心，关注学生发展的内在需求，激发学生的自主性、能动性和创造性，坚持知识、能力、情意“三维目标”协同发展；从科研平台、科研团队、科研导师、科研课程、科研文献、科研实践6个维度出发，始终围绕学生科研创新能力培养协同推进；分基础启蒙、学习积累、实践提升3个阶段循序渐进式开展教学。一方面，该模式为学生提供了科研创新实践的平台和条件，激发了学习兴趣和热情，有效促进逻辑思维锻炼和科研能力提升；另一方面，教师的科研工作与学生的创新能力培养有机结合且相互促进，有利于科研团队建设和人才培养的可持续发展，提高了本科毕业论文（设计）质量和教学满意度，为培养具有良好科研素养和创新意识的科研人才提供了一定的参考和借鉴价值。

3.2“六位一体”三阶段渐进式科研创新能力培养模式能提高本科生批判性思维能力和个人成长主动性水平

本研究初步探索了“六位一体”三阶段渐进式科研创新能力培养模式在本科实习阶段的应用和评价，经CTDI-CV和PGIS-Ⅱ调查表明，该模式不仅能提高本科毕业论文（设计）质量和教学满意度，还有助于提升学生的批判性思维能力和个人成长主动性水平。究其原因，学习是个体主动建构自己知识经验的过程，并不是简单的知识传递（被动灌输）。本研究建立的“三阶段”循序渐进的“支架式教学”和科教融合的“六位一体”模式，为学习搭建了“脚手架”，并为学生提供了丰富的现实情境和必要的学习资源。通过创设问题情境、独立探索、协作学习、评价反馈等一系列环节，促进学生通过意义建构的方式获得更深层次的理解和认识。教师从传统的知识传授者转变为引导者和“教练”，不再单纯地传递知识和提供解决方案，而是把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，在理论与实践之间架起桥梁，促进学生积累实践性知识。这种“理论—实践—反思”模式，是对知识和思维的不断浓缩、提炼、结晶，有利于促进学生自我成长，提升高阶能力和核心素养，为个体的持续发展提供了强大的内生动力。

3.3本科毕业论文（设计）质量评分和批判性思维能力、个人成长主动性水平呈正相关

批判性思维是一种探究真理、自我反思的理性分析思维，个体通过不断的反思、推理与归纳，最终形成最佳决策，并使合理行为最大化[11]。批判性思维由个体认知水平、智力水平和情感态度构成，而求知欲、好奇心等积极的情感态度对批判性思维能力具有促进作用。个人成长主动性是指个体主动地、有意识地为改变自己而努力的一种意识和心理倾向，是一种相对稳定且可通过自身提升发展的技能。本研究显示，本科毕业论文（设计）质量评分、批判性思维能力、个人成长主动性水平两两之间呈正相关（P<0.05），提示在“六位一体”三阶段渐进式培养模式下，三者之间存在相互促进的正向关系。严玉梅等[12]对医学院新生的心理弹性和个人成长主动性调查研究显示，个人成长主动性和心理弹性呈正相关（P<0.05），“利用资源”维度对心理弹性的正向影响和预测力最为显著；刘翠婷等[13]研究显示，本科护生对混合式课程的满意度与批判性思维能力、个人成长主动性均呈正相关（P<0.05），且在个人成长主动性和批判性思维能力之间起部分中介作用；黄月霖等[14]研究亦表明，个人成长主动性与知识分享行为在本科护生信息素养与创新行为之间发挥了中介作用，提高个人成长主动性有利于促进其创新行为的产生。

综上所述，本研究初步构建了基于科教融合的“六位一体”三阶段渐进式培养模式，有效提升了本科毕业论文（设计）质量和教学满意度，有助于提高本科生的批判性思维能力和个人成长主动性，为早期科研训练提供了一定的参考和借鉴价值。但本研究入组学生数量偏少、代表性欠佳，有待进一步采用前瞻性、多中心、大样本研究，在不同学科和不同培训阶段应用并验证其有效性和适用性。

参考文献:

[1]陈瑛,王丽,潘旭明,等.大学生创新能力培养与教师科研有机结合的实践探索[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(15):191-192.

[2]靳明,边刚,高一嫚,等.基于本科生科研创新能力的探索性实验设计[J].实验室研究与探索,2021,40(2):168-171,259.

[4]袁芳,孙海兵.论项目式互动教学对本科生创新思维的促进作用[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(11):80-81,84.

[7]彭美慈,汪国成,陈基乐,等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志,2004,39(9):7-10.

[8]王璐,徐阳婷,李沛迪,等.某高校医学本科生批判性思维能力的现状和提升策略[J].中华医学教育杂志,2024,44(4):246-250.

[9]王伊萌.大学生正念与个人成长主动性对智慧推理的影响以及反思视角的调节作用[D].南京:南京师范大学,2020.

[10]田玉洁.大学生个人成长主动性的结构及其相关研究[D].郑州:河南大学,2016.

[11]钱颖一.批判性思维与创造性思维教育:理念与实践[J].清华大学教育研究,2018,39(4):1-16.

[12]严玉梅,张秋棠.医学院新生个人成长主动性与心理弹性的调查研究[J].中国疗养医学,2024,33(3):95-99.

[13]刘翠婷,刘翠萍,傅丽桑,等.混合式教学模式下课程满意度在本科护生个人成长主动性与评判性思维间的中介效应[J].沈阳医学院学报,2023,25(3):322-327.

[14]黄月霖,伍晓琴,张璐,等.个人成长主动性和知识分享行为在本科护生信息素养与创新行为间的中介作用[J].卫生职业教育,2023,41(22):65-69.

基金资助:教育部产学合作协同育人项目“新医科背景下临床基础检验形态学混合式教学模式改革探索”(220904844202509);广东省教育厅2021年度临床教学基地教学改革研究项目“基于‘科教融合’多元协同培育医学本科生科研创新能力”(2021JD071);

文章来源:李小敏,罗小娟,金晨,等.“六位一体”三阶段渐进式培育本科生科研创新能力[J].卫生职业教育,2024,42(24):25-29.