创业教育模式创新是“双创”背景下备受关注的热点问题。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[1]的文件精神，针对“创新人才培养模式”，倡导“启发式、探究式、参与式教学”，特别强调在教学上，需要从之前的以知识传授为主、以教师为中心向以学生能力培养为主、以学生为中心进行转变，注重培养学生的批判性和创造性思维[2]，激发创新创业灵感。大家对创新教育模式的必要性和重要性已经达成共识，但在如何创新创业教育模式，特别是如何真正实现“以学生为中心”上则存在明显的分歧。梳理已有关于创业教育模式创新的文献，发现已有研究成果主要集中在两个方面：一是从提升校园文化、优化制度建设等方面进行创新；二是从创业教育与教学体系构建、学科建设科学化、专创融合发展以及教学评估指标建设等方面进行创新。此外，国内学者对“以学生为中心”的创业教育研究，主要集中在理念引进、教学管理体系、人才培养模式和教育评价指标等方面，较少涉及“以学生为中心”的创业教育模式研究[3]。

实际上，“以学生为中心”（student-centeredness）的本科教学改革运动自20世纪80年代提出后，已逐步得到全球教育界的认可，成为高等教育改革与发展的显著趋势，也是我国高度教育转型的重要方向[4]。其中，赵炬明等[5]开展的“以学生为中心”本科教学改革系列研究有较大的影响。他提出了“新三中心”理论，分别回答了“以学生为中心”范式下的教育目标、过程和结果问题。案例教学法与情境教学法是典型的“以学生为中心”的教学法。案例教学法倾向于将主流知识点带入案例情境下进行仿真问题分析，以提升学员借助理论工具解构现实问题的能力，已被广泛应用于教学实践中。传统的案例教学虽然在教学流程上相对易于掌控，但与直接的真实情景体验还有较大差距，无法兼顾案例情境的动态性与决策实操性[6]。而情境教学法则特别强调注重理论与实践的联系，引导学生融会贯通知识点，能与未来实践的情境结合起来，帮助学生能更好地将理论应用到实践当中去，把被动学习变主动学习，从而帮助学生养成终身学习的好习惯[7]，在一定程度上可弥补传统案例教学的不足。因此案例教学与情境教学结合，为构建真正“以学生为中心”的创业教育模式提供了方向。本文尝试基于已有研究成果，从建构主义理论和情境认知理论出发，尝试结合经管类大学生创业教育中案例教学方法的应用，提出以学生为中心，以能力为导向，构建基于翻转课堂的适用于创业教育需要的“案例情景教学模式”，并以创业案例分析课程教学作为改革对象，探讨案例情境教学模式的实施路径。

一、案例情境教学：理论渊源与实践意蕴

（一）理论渊源：从案例教学到案例情境教学

案例情境教学是融合传统案例教学法与情境模拟法而形成的一种全新教学方法，而案例教学与情境教学都有着深厚的理论渊源，系统梳理发展脉络可以更深入理解案例情境教学方法的特性。

案例教学法源于19世纪70年代哈佛大学法学院，后经哈佛大学商学院推广应用获得成功，逐渐成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式[8]。我国教育部2015年发布的《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》（教研[2015]1号）对案例教学作了界定，是指“以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式”。很多学者也从案例的界定、案例教学的内涵、案例教学模式等方面进行了深入研究。随着国家不断推进“双创”战略，越来越多的高校开始构建创业案例库以及开发相关的创业案例素材，但在现实中却存在案例课程开发不足、案例教学方式不够创新、案例教学的互动性及实践性欠缺等问题。

情境式教学法则可在一定程度上弥补传统案例教学的缺陷。情境式教学法的提出可追溯至1632年夸美纽斯的《大教学论》，是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情绪活动结合起来的一种教学模式[9]。情景教学理论认为，只有当学习与运用该知识的情境结合在一起时，有意义的学习才有可能发生。因此，在教学中要提供真实或仿真的境域与活动，以反映知识在真实生活中的应用方式，为理解和经验的互动创造机会，让学生运用所学理论知识解决实际问题，培养学生的综合素质和能力[10]。考虑到高校教育的特征及其融入现实工作场域可能面临的局限。融合案例教学与情境教学方法的精髓，形成一种以“案例材料创设准现实工作情境”的案例情境教学模式就成为了一种更合理的选择。

案例情境教学法通过案例+情境，改变了传统的单一被动式教学，大大激发学生学习的主动性与探索性，这样的课堂氛围活跃，学生沉浸其中，更好地培育学生的创新精神以及解决实际问题的能力等，真正体现了以学生为中心。符合为“学生创造高度参与、个性化学习体验”的情境教学核心特征。同时，在该教学模式中，学生始终是案例教学的主角与中心，教师相当于课堂的组织者与引导者，负责控制课堂节奏，有效弥补传统单向案例教学模式的不足[11]。在一定程度上说，案例情境教学法是案例教学的“深化版”，是一种理论与实战相结合的教学方法，它根据教学目标，紧紧围绕要传授的关键理论及知识点，把案例作为最基本的教学素材，通过创设一定的情境，让学生运用合理科学的理论知识对具体案例事件或问题进行分析讨论、分享、决策甚至付诸行动，兼具启发式、参与式、互动式教学，特别强调学生的创造力与解决实际问题能力的开发与培养，致力于将学生培养成解决实际问题的“实战高手”，而不是培养成解释问题的“理论高手”[12]。

（二）时代意蕴：案例情境教学应用于创业教育的时代意义

随着国内创新创业教育的不断发展，关于如何创新创业教育模式则成为了大家关注的热点与焦点。近年来，我国教育界非常倡导和推荐案例教学法的应用，但遗憾的是，很多授课教师只是将案例教学简单地理解为“举例教学”或“讲故事”“案例讨论”等，并没有真正理解和把握案例教学法的内涵与精髓，案例教学法的价值没有得到充分体现[12]。很多学者从什么是案例、如何进行案例教学、有哪些案例教学模式等方面进行了深入分析，但从总体上来看，国内有关创新创业案例教学的研究尚处于起步阶段，其理论性、系统性和操作性有待加强，案例教学本土化以及与专业结合度欠缺，案例教学的实践性、互动性等问题依然严峻。同时，目前情境教学的成果多集中于中小学的课程改革研究中，如情境教学法在小学语文课堂教学策略研究等，而在高校课程改革中针对情境教学法的运用研究的成果则不多，且主要集中在高校思想政治课程教学模式、法律人才培养等的改革与应用、商科培养模式研究等，与创业教育相结合的研究成果尤显不足。创业教育类的课程特别注重理论与实践相结合，应用情境学习理论，无论是模拟情境还是真实情境来设计创业教育教学模式，既是对现有课堂教学的大胆尝试与改革，亦是对传统教学的有益补充与延伸[13]。

可以说，案例情境教学法有着单一的案例教学法或情境教学法无法比拟的优势，是新时代创新创业人才培养的重要方式，也是将理论知识转化为实际工作能力的有效途径，具有明显的时代意义。

二、案例情境教学创业教育模式的构建逻辑及实践路径

（一）案例情境教学的创业教育新模式

为有效探索案例情境教学创业教育的新模式，文章从建构主义理论和情境认知理论出发，以创业案例分析课程教学作为改革对象，尝试结合经管类大学生创新创业教育中案例教学方法的应用，提出以能力为导向，构建基于翻转课堂的案例情境教学模式，实施课前-课中-课后“三位一体”的教学形式，以案例情景提出问题；以合作情境解决问题；以应用情景意义建构；打通案例采编、案例教学和案例实训三大模块，实现知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。

（二）案例情境教学创业教育模式的逻辑主线

根据建构主义学习观及相关支撑理论在知识建构上的原则和观点，一个完整的案例情境教学模式构建应该包括案例采编、案例教学、案例实践三大模块，这样的逻辑主线可以把课前-课中-课后“三位一体”的教学环节进行完整且有效的串连和打通。

1课前

案例采编。案例采编和设计是案例教学的源头，是情境设计的第一个环节。案例采编最好能结合不同专业特点，这样才能极大地激发学生学习的积极性。在实际教学过程中，学生对发生在自己身边的案例更感兴趣，如本校的创业团队或校友创业企业等都是不错的选材，要尽可能提高案例本土化的比例和水平。

2课中

案例教学。案例的呈现形式和问题情境创建的层次也是案例课堂教学效果的重要影响因素。真正意义上的案例教学，是引导学生把自己置身于情境当中，案例的情境是通过案例中的信息建构的，没有现成的问题，更没有标准答案，它需要学习者根据自己所学来判断、分析以及做决策。情境问题创设需以教学目标为指向，这样才能保证案例课堂教学的高效实施。

3课后

案例实践。在案例课堂教学之外，针对真实问题，如参加大学生创新创业项目训练或进入到创业教学实践基地进行企业实训和见习，将课堂场域进行延伸和拓展，丰富教学的情境。创业教育的第一课堂更多是围绕专题进行案例分析、讨论，侧重关键知识点梳理、概念澄清以及思维训练；创业教育的第二课堂是开展创业实践活动的重要途径，如广东金融学院的金子训练营开展的系列活动以及融创空间所举办的创新创业活动等，学生参与到融创空间的真实创业情境中，体验创业的行为和过程，侧重创业实践与创业反思，第一课堂与第二课堂的有机结合，大大拓展了创业案例课程的外延，保障了课程的教学效果。

（三）案例情境教学创业教育模式的实践路径

案例分析不设“标准答案”，给师生的讨论留下了很大的发挥空间，它可以从多个视角去理解与分析，这也正是案例教学的魅力。不过，要想提升案例教学的效果，仍需要一个完整的教学结构框架来建构和表达，我们把它理解为案例教学实践三环节：课前准备、课中讨论、课后总结。

1课前准备

一是课堂前测。以学生为中心的教学，需要我们在课前较充分地了解学生学习的真实状态，在平台发布学生课程需求调查，做好学情分析，以便加强教学活动设计的针对性及实效性。二是案例选择。案例选择是决定案例教学质量的重要前提条件。选择的案例最好能紧扣教学目标与知识点、具有真实的情境、兼具典型性和可操作性。三是学生课前学习和小组讨论。教师根据教学安排，梳理专题教学内容，制作好理论知识点微课及案例材料上传至网络教学平台；学生观看微课和案例材料，个人总结收获并在先分好的小组范围内交流讨论，明确需解决的问题，完成个人知识与能力自我建构。

2课中讨论

一是情境创设。案例教学，主要通过模拟或重现现实生活中的一些场景，帮助学生进入角色，引导学生对一些特定情景或复杂问题进行合作式探讨。创业过程面临着高度不确定性，在这个过程中，需要教师根据案例创设一些典型的情景，鼓励学生积极融入到情景当中去交流、去相互启发，从而培养学生的创新精神和实际解决问题等能力。二是情境模拟。情境模拟环节需要教师根据教学目标与内容，通过创设的情境，引导学生进入到真实的任务设定环节中，学生通过角色扮演来完成情境模拟。此外，适当增加案例的典型或两难问题，让案例情境变得更加丰富和具有挑战性，可以很好地调动起学生的积极性及创造性。课中讨论可以让小组成员从不同的视角在情境事件中进行再度整合与建构。

3课后总结

一是案例点评。学生完成案例讨论、任务设定和角色扮演后，教师邀请各小组进行案例分享，小组代表阐述方案，其他小组进行回应互动与交流，教师进行适当点评或生生分享互评等，帮助学生梳理本次课的教学目标、理论框架、关键知识点以及教学过程中的问题，把行为现象概念化，分析和归纳最后上升到一般性理论，完成学生知识整合与深度建构。二是课堂后测。在课程后测环节，教师在学习通平台发布学生课后反思性学习清单，简要评估教学效果，以进一步提升教学质量。

在教学过程中，我们注意使用案例教学法、参与式教学法、项目教学法和行动导向教学法，将小组讨论和部分实践训练环节纳入课堂教学，引导学生参与或体验校内外公司的实际运营以及校内外创业比赛和创业实践项目等，同时利用“超星学习通”平台进行辅助教学，利用移动互联网平台进行自主学习等。

经过这三个典型的教学实践环节，学生在案例情境教学的全过程中进行了多次的知识与能力建构，较好地提升了他们的批判性思维方式与决策行为能力。

三、结论与探讨

“以学生为中心”的创业教育模式，不断引导学生主动学习、积极探索，特别强调学生的知识获取能力、创新能力和解决实际问题能力等。本项目从建构主义理论和情境认知理论出发，以创业案例分析课程教学作为改革对象，尝试结合经管类大学生创新创业教育中案例教学方法的应用，提出了以学生为中心，以能力为导向，构建基于翻转课堂的案例情境教学模式，实施课前-课中-课后“三位一体”的教学形式，以案例情景提出问题；以合作情境解决问题；以应用情景意义建构；打通案例采编、课堂案例教学和案例实践三大模块，实现知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展[14]。

（一）案例情境教学的特色与创新点

1特色

以经管类大学生为切入点，由点带面。一是突出应用型创新创业人才培养；二是突出创新创业教育与专业教育结合；三是突出案例情境教学研究与实践应用。

2创新点

(1)理论创新。一是提出了以能力为导向，注重理论与实践结合的案例情境教学框架；二是将案例开发、教学、行动作为一体化系统来研究；三是提出了“互联网+”案例教学的理念。(2)实践创新。一是构建了基于翻转课堂的案例情境教学模式；二是案例教学实施课前-课中-课后“三位一体”的教学形式；打通案例采编、案例教学和案例实践三大模块，构建理论与实践融合的情境学习空间；三是创建数字化评估机制。

（二）案例情境教学的实践应用探讨

基于微课的翻转课堂教学改革已于2014年开始在项目负责人授课的班级进行了试点实践研究，教学模式日趋成熟；翻转课堂将知识传授放在课外，将案例教学与实践调研和多样化创业活动紧密结合，学习者根据自主时间、学习条件等合理把控学习进度，大大延长了教与学的时间，所构建的案例情境教学模式，能够在课时不变的情况下，提升学习效果。“案例情境教学模式”在推广初期已分别面向本科生进行了4次授课检验，从近300多位学生的课程满意度调查反馈来看，九成以上的学生认为在高度参与的案例情境教学氛围中，提升了自己发现问题、分析问题、解决问题的能力以及决策思维模式，加深了对理论的应用情境认知。

此外，在实施案例情境教学的过程中，我们还需要特别注意以下几方面的问题：一是案例选择的恰当与否直接决定着案例教学的成败。如果仅是照搬网络上的“二手案例”，容易让学生产生距离感，学生的注意力及参与度会大打折扣，课程所选择的案例建议以本土化的案例为主，包括国内典型创业型企业案例、团队采编的校友创业案例以及本校学生创业团队案例等；案例最好能覆盖到创业过程中所能碰到的主要问题，例如：创业领域问题、项目选择问题、融资问题、项目合伙人问题、企业运营管理问题和团队管理问题等，让学生通过真实或近似真实的情景去提升解决问题能力。二是案例情境创设。创设的情境除了紧扣主题之外，还要尽可能地营造一种愉悦、平等、安全的沟通氛围，目的是激发学生学习的热情，让学生积极主动地融入创设的环境当中去体验、解决问题；所选的案例有可能会存在缺失细节或无法覆盖所要讲授的知识点等问题，这时需要授课教师适当加工案例，创设更具可操作性的情境，增加学生对案例的真实性和体验度。三是需要学校和二级学院积极整合校内外创业实践基地，为学生开展创业实践提供保障。四是课程的考核主要以过程性考核为主，不断构建多元的课程评价体系等。

当然，案例情境教学模式是创业教育的积极尝试，这种教学模式是否可以推广、如何推广，还需要进一步的探索和论证。尽管相关理论为案例情境教学实践提供了一定的理论支持，但在案例情境教学的实践中依然会面临种种问题，解决这些问题还需要各方不断地进行理论考证和实践探索，从而真正理解案例情境教学的本质和内涵，推动案例情境教学的良性发展。

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基金资助:全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部重点课题“人工智能时代应用型高校大学生就业质量持续提升路径研究”(DFA200300);2022年广东省教育科学规划课题(高等教育专项)“可雇佣性视角下应用型高校就业指导课程有效性评估及优化路径研究”(2022GXJK276);广东省哲学社会科学规划2021年度项目“人工智能对大学生就业的多维影响及其政策响应机制研究”(GD21CJY06);

文章来源:何小姬,杨永贵.案例情境教学:“以学生为中心”的创业教育新模式及实践路径[J].高教学刊,2024,10(21):81-84+90.