康复专业课程是医学领域中的重要组成部分，是促进病、伤、残者康复的学科，具有应用性和技能性强的特征。该课程内容较多，包含人体运动学、康复医学概论、运动治疗技术、作业治疗技术、常见疾病康复等，专有名词和特定内容较为繁杂，而课堂教学时间有限，传统教学模式无法满足育人需求。教师要想强化康复专业课程教学效果，应结合教学需求，基于自媒体平台创新项目化教学模式，并设计合理的项目化教学创新策略，逐步提升教学质量和教学效率。

一、自媒体平台和项目化教学模式的概念

自媒体平台是指个人或组织通过互联网发布和分享内容的一种媒体形式。这些平台允许用户自主编辑并传播文字、图片、视频等内容。该平台具有自主化、平民化、私人化等特征。常见的自媒体平台包含社交媒体网站、内容分发平台和视频分享平台，其中，社交媒体网站包括微信公众号和微博等，内容分发平台包括头条号和百家号等，视频分享平台包括抖音和快手等。[1]

项目化教学模式是指师生通过共同实施一个完整的项目而开展的教学活动，其是行为导向教学法的一种，具有实践性、自主性、发展性、开放性和综合性的特征。该教学模式实施步骤包括五种：其一是设计项目任务，由教师提出任务，学生讨论；其二是制订教学计划，由学生负责制订，教师负责审查并提出改正意见；其三是开展教学计划，将学生分组，明确分工，引导学生合作完成项目探索任务；其四是检查评估，由学生自我评估，教师进行评价；其五是记录归档，应用实践。

二、基于自媒体平台应用项目化教学模式的意义

（一）有利于拓展学习活动范围

自媒体平台应用不受时间、地点限制，内容可以重复播放，并且具有交互型强的留言功能，学生可以通过该功能自由发表个人学习意见。当教师基于自媒体平台应用项目化教学模式时，可以借助自媒体平台的特征，根据项目化任务和教学内容，从自媒体平台整合相应网络素材，利用信息技术编辑成文章或短视频，并通过自媒体平台定期推送。这样学生可以按照个人需求，运用各类移动终端打开自媒体平台，随时随地学习课程内容，从而有效打破传统课堂时空限制，拓展学习活动范围。[2]

（二）有利于丰富学习资源

我国已经进入“微时代”，学生开始习惯运用碎片化时间获取碎片化学习资源进行微阅读。再加上自媒体平台中关于高职康复专业课程的学习资源极为丰富，包含理论讲解文章、学术期刊以及学习视频等，能够满足不同学生的学习需求。当教师基于自媒体平台实施项目化教学模式时，可以结合教材文本，适当引入自媒体平台中的各类微型学习资源，确保学生在各类学习资源协助下能够高效完成项目化学习任务，提高教学质量。

（三）有利于培养学生的学习能力

各大自媒体平台作为新型社交和互动平台，能够有效解决传统课堂教学缺陷。当教师基于自媒体平台应用项目化教学模式时，可以根据学生的学习能力设计项目化任务，讲明自媒体平台运用要求。这样学生不仅可以通过自媒体平台选择适合自己的学习内容，还可以按照项目化任务，在自媒体平台中开展团队创作或者一对一式互动学习，在实践中找到适合自己的学习方法，从而有效培养学习能力。[3]

（四）有利于增强教学效果

在传统课堂教学中，受到信息化技术限制，教师仅能通过作业或者试卷测试的方式，了解学生项目化学习效果，但是作业和试卷体现的分数无法准确量化学生的学习过程，不能反映出学生存在的学习问题。当教师基于自媒体平台应用项目化教学模式时，可以借助信息化技术在自媒体平台搭建微课堂，为自身赋予技术操作权限，并对全班学生用户进行分组管理，在后台实时了解学生在自媒体平台中的操作信息，结合学生在自媒体平台中的学习表现，总结每位学生的学习习惯以及项目化参与情况。教师在后期可以通过数据化分析，量化每位学生的项目化学习过程，有针对性地编辑教学方案，确保教学内容符合学生学习需求，从而不断增强项目化教学效果。

三、基于自媒体平台的高职康复专业课程项目化教学模式应用原则

（一）主体性原则

该原则是指在教育教学中，教师应将学生放到核心位置，按照学生学习情况设计教学目标、讲课方式和评价模式等，运用切实可行的教学手段，激发学生的学习自主性和创造性。该项原则能够有效满足现代教学需求，立足学生主体性是推动学生发展、培养学生核心素养的根本保障。当教师在高职康复专业课程中基于自媒体平台应用项目化教学模式时，应遵循该原则积极转变师生角色，树立学生为本的教学理念，并积极将自身角色从教学的主宰者转变为学生学习的引导者。同时，教师还应形成民主、平等的教学观，与不同层次学生之间建立友好的师生关系，通过设计难度适中的项目化任务，引导全体学生自主参与到项目化学习中，切实使学生成为课堂主体。

（二）过程性原则

该原则需要教师在教学期间，除了向学生传授知识与技能之外，还需要协助学生深入了解知识形成过程，如概念提出过程、结论形成过程等，并通过实践活动，带领学生体验相关知识的形成基础以及与其他知识之间的关联等。当教师基于自媒体平台应用高职康复专业课程项目化教学模式时，应按照该原则实施要求，去除结果思想，建设过程意识，将教学重点集中到向学生教授知识形成过程上，使学生在了解知识点期间发现新型学习思路。[4]同时，教师在应用项目化教学模式时，应立足该原则将演绎式教学变为归纳式教学，从特殊到一般面向过程组织项目化教学，先布置项目化任务，然后引导学生整理相关实例，教师可以根据学生展示予以说明，最后阐述相关概念与技能等，确保学生在学习中能够有效培养学习能力。

（三）开放性原则

该原则需要教师将具有时代性的新型研究成果引入教学内容中，运用多样化教学方式实现教学结果最优化。当教师基于自媒体平台在高职康复专业课程中实施项目化教学时，可以遵循该原则灵活选择教学方法，并按照学生项目化教学参与表现，随时改进教学手段，为学生提供开放探索机会，使学生通过自媒体平台完成项目化任务，切实增强个性化特征，提升发散性思维。[5]

四、目前高职康复专业课程教学中存在的问题

（一）教学方式存在不足

高职康复专业课程中的理论众多，部分基础知识理解难度较高，需要学生在项目化学习中结合现有知识储备进行深入探索。但是在实际教学中发现，部分教师习惯运用传统手段，通过黑板和语言相结合的方式，根据学生在项目化学习中的表现进行灌输教学。这样部分高职生在听课中极易出现思维分散现象，不能及时弥补自身在项目化学习中的缺陷，从而降低了项目化教学模式的应用效果。

（二）实践活动较少

以往教师在高职康复专业课程应用项目化教学模式时，通常会先设计项目化任务，然后让学生自主探究，最后根据项目化完成效果进行补充教学，很少将角色扮演、趣味游戏等实践活动引入项目化教学中。整个项目化开展过程较为枯燥，导致部分学生参与兴趣较低，未能以积极心态协助其他同学高效完成项目化任务，从而影响了项目化教学模式的应用质量。

（三）学生操作能力较低

在项目化教学中发现，部分教师在设计项目化任务时侧重分配理论学习任务，很少布置操作项目，没有引导学生对相关操作过程进行分析、讨论、评价。在此情形下，学生对相关康复操作技能缺乏充分了解，无法有效锻炼个人专业能力，在后期从业中极易出现个人能力与岗位需求不相符的情况，从而降低了项目化教学模式的应用效果。

（四）缺乏社会调查项目

一般情况下，高职生在大一开始接触康复基础课，缺乏完善的知识体系，对部分专业性的理论知识缺乏充分了解。然而部分教师在项目化教学中未能根据学生的知识储备和理解能力设计社会调查项目，没有带领学生前往康复机构或当地知名医院参观相关医疗器械以及康复内容等，导致部分学生在项目化学习中无法深入理解相关知识内涵，从而影响了项目化教学模式的应用质量。

（五）教学评价有待改进

在教学中发现，部分教师在高职康复专业课程项目化教学中习惯进行终结性评价，侧重指出学生课堂学习结果，未能将过程性评价和对比性评价引入其中，没有指明学生在项目化学习中存在的问题，也没有传授正确参与方法，导致学生的项目化学习能力无法得到有效提升。

五、基于自媒体平台的高职康复专业课程项目化教学模式创新策略

（一）借助多媒体课件激发学生项目化学习兴趣

多媒体课件是辅助教学的工具，需要教师根据教学规划，先从总体上对教学资源进行分类，然后将文字、图像、动画和影像等多种媒体素材整合起来，编辑成交互性强的课件。该工具具有丰富的表现力、强大的共享性等特征，能够将自媒体平台中的资源进行有机整合，直观展示教材中的抽象或无形的事物，可以有效激发学生的学习积极性。因此，教师基于自媒体平台在高职康复专业课程应用项目化教学模式时，可以借助多媒体课件调动项目化学习兴趣，根据项目化教学开展需求，从自媒体平台中整合与教材内容相关的视听素材，通过信息化技术将相关素材制作成多媒体课件，并按照学生的学习能力设计项目化学习任务，要求学生通过团队合作共同探索课件中的素材，分析相关知识形成过程，力求学生在课件协助下能够高效完成项目化学习任务。

例如，教师讲到“脑卒中的运动功能障碍”时，教师可以从微信公众号或抖音等自媒体平台中查找与典型痉挛模式、联合反应、共同运动、异常步态概念及表现的有关视频，借助现代化技术将有关视频编辑成多媒体课件，并将其发送到学习群。与此同时，教师可以根据课件中的内容，将深入理解并把握上下肢屈肌、伸肌共同模式、痉挛的具体表现等作为项目化学习任务，然后按照学生的学习能力划分团队，要求每个团队通过自媒体平台打开多媒体课件，根据多媒体课件展示的内容完成项目化学习任务。此后，教师可以让每个团队共享项目化学习成果，针对学生反馈，指出有关团队在项目化学习中存在的不足，并利用自媒体平台向学生推荐相关课外查阅渠道，引导学生结合项目化学习任务自主通过有关渠道整理相关素材，进一步探索自身对多媒体课件存在的认知缺陷。教师可以根据学生项目化学习过程，有侧重地教授这节重点内容，帮助学生深入理解相关基础知识。

（二）运用角色扮演提高项目化教学质量

角色扮演又称装扮游戏，可以通过游戏、表演、实景练习等方式，在特定情境中扮演相关角色。学生可以在扮演相关角色中有序完成项目化学习任务，深入了解相关知识含义与应用技能。同时，角色扮演趣味性强，能够有效调动学生的参与积极性，提升教学效果。因此，教师基于自媒体平台创新高职康复专业课程项目化教学模式时，可以运用角色扮演提高项目化教学质量，以项目为导向，从自媒体平台整合有关角色扮演视频，要求学生通过小组合作的方式，共同完成角色扮演任务。教师可以针对学生的角色扮演表现，分析学生存在的不足之处，从而有结合性地通过自媒体平台查找学习资源，改进教学内容，进一步加深学生对相关知识与技能的理解程度，从而有效提高项目化教学水平。

例如，教师讲到“脊髓损伤的康复评定”时，可以先从自媒体平台中查找讲授脊髓损伤后感觉评定和运动评定等检查视频，利用计算机技术展示给学生，拟定医生、病患、护士等角色。然后教师可以按照学号分组，让每个组员选择一个角色，在小组中合作演示哪些病患可以确诊为脊髓损伤并进行相关功能评定。在每个小组进行角色扮演期间，教师应在旁边进行观察，重点分析学生是否存在操作缺陷。当每个小组完成角色扮演任务后，教师可以让每个小组分享参与体验，并指出学生在实际动手操作中存在的不足，有针对性地传授理论知识和操作技能，协助学生在完成项目化任务中能够充分掌握这节内容。

（三）通过操作比赛提高专业能力

高职康复专业课程对学生操作能力要求较高。近年在高职康复专业课程项目化教学模式创新中，教育部要求教师加强学生操作技能训练，加大学生知识迁移能力和操作能力培养力度，而操作比赛可以满足这些教学要求。相比传统灌输教学而言，操作比赛过程极具开放性，学生可以在完成相关项目中深入理解相关知识内涵，掌握正确的康复操作技巧。因此，教师基于自媒体平台在高职康复专业课程中进行项目化教学模式创新时，可以通过操作比赛提高专业能力，按照学生操作能力设计难度适中的项目化比赛任务，要求学生以阵营为单位，结合项目化任务自主制订操作方案，确立操作步骤，力求为学生提供展示自我的机会，使学生成为知识探究的主体，从而有效提升项目化教学模式的创新质量。

例如，教师讲到“卒中患者的言语功能训练”时，可以将失语症患者康复训练设计为项目化任务，根据班级学生人数划分阵营，要求每个阵营通过自媒体平台查找一个失语症患者案例，运用所学知识，自主制作失语症患者康复训练方案，并利用移动终端录制康复训练过程，讲明失语症患者临床状态、康复训练步骤以及注意事项等。此后，教师可以通过计算机和电子屏幕，展示每个阵营录制的康复训练视频，现场告诉每个阵营在临床康复操作中存在的问题，并演示正确的操作技巧，使学生在项目化学习中逐步提高操作能力。

（四）开展社会调查活动

社会调查活动是指根据社会生活中的某一情况、某一事件或某一问题，通过深入细致的调查研究，将调查结果真实地表述出来，以反映问题、揭示事物发展规律，为后期学习提供依据。社会调查活动极具直观性和参与性等特征，学生可以在调查期间有效培养观察能力、人际交往能力和学习能力等。因此，教师基于自媒体平台创新高职康复专业课程项目化教学模式时，应积极开展社会调查活动，根据教学内容制订社会调查项目任务，要求学生负责制作社会调查计划书，通过自媒体平台整理有关社会调查素材，提前做好社会调查准备，并让学生在参与社会调查期间重点观察调查对象的实际情况，通过面对面交谈以及康复训练引导等，探索调查对象潜在的康复问题，力求学生在参与社会调查项目中能够全面提高综合能力。

例如，教师讲到“阿尔茨海默病康复问题”时，其中会涉及老年人认知功能障碍的具体表现和训练等内容。教师可以在开展教学活动前根据这节教学内容安排社会调查任务，要求学生先从自媒体平台整理养老院、社区等康复训练资料，通过留言渠道了解不同群体对老年痴呆的看法，结合了解到的信息制作社会调查计划书，确立调查地点、时间、参与成员、调查过程等。此后，教师可以让学生根据社会调查计划书，在课余时间前往当地幼儿园、养老院等进行社会调查，通过与儿童和老人进行交谈，借助观察和询问等手段，了解其在认知方面存在哪些健康问题，并结合自身在自媒体平台查找的康复训练资料，制作康复训练方案。课堂上，教师可以借助手机投屏技术，将每位学生的康复训练方案展示到电子屏幕上，告诉相关学生方案中存在的缺陷，传授康复训练方案设计技巧，并深入讲述其中涉及的理论知识，使学生在改善方案中能够加深对相关理论知识的认知。

（五）改进教学评价

教学评价能够客观反映项目化教学阶段性实施成果，影响项目化教学质量。教师应针对育人需求，积极改进教学评价，灵活调整教学评价方式，将对比性评价和过程性评价结合起来，根据学生项目化学习过程，有针对性地点评不同学生的优缺点，并分享正确参与技巧，确保学生在后期能够运用合适的方法有效完成项目化学习任务，从而不断提高项目化教学水平。

例如，教师在进行过程性评价时，可以将疾病康复的评定方法和训练方案设计为项目化学习任务，利用信息技术在自媒体平台搭建网络学习群，按照学号对全班学生进行分类，全过程监督学生的资料查询情况、同学互动情况以及项目化学习参与情况等，并将相关数据信息整合起来，深究学生在项目化学习过程中存在的不足。在开展教学评价时，教师可以对项目化学习表现优良的学生进行赞赏，结合其表现以及学习能力，传授合适的项目化参与学习技巧，逐步提升这部分学生的项目化学习能力；对项目化学习表现较差的学生进行批评，提出其在自媒体平台应用、同学互动以及项目化学习方法等方面存在的问题，向其提供解决办法，帮助学生逐步养成良好的项目化学习习惯。

综上所述，高职院校是开展医学教学的重要场所之一。基于自媒体平台创新康复专业课程项目化教学模式，有利于拓展学习活动范围、丰富学习资源、培养学生学习能力、增强教学效果。教师应在教学实践中全面分析目前康复专业课程项目化教学中存在的问题，并探寻合适的项目化教学模式创新策略，通过多种方法不断提高学生的综合素质。

参考文献:

[1]郭慰.高职院校基础护理实训教学的问题现状及对策[J].考试与评价,2020(8):103.

[2]潘晔.高职护理专业基础护理学实验实训教学的改革路径研究[J].中国校外教育,2019(30):159-160.

[3]杨云帆,基于信息化教学的高职康复治疗技术课程设计研究[J].科技视界,2019(24):175-176.

[4]李秋竹,郑蕾.高职院校课程思政教学改革与探索:以儿童疾病康复课程为例[J].现代职业教育,2019(8):242-243.

[5]王源.高职“康复护理”课程教学存在的问题与对策研究[J].成才之路,2021(4):14-15.

基金资助:河南省医学教育研究项目“基于自媒体平台的高职康复专业课程项目化教学模式创新研究——以《常见疾病康复》课程为例”(Wjlx2023255);河南省医学教育研究项目“双导师改良Otd教学法在临床康复学教学中应用研究”(Wjlx2022305);

文章来源:张迪,彭晓松.基于自媒体平台的高职康复专业课程项目化教学模式创新[J].现代职业教育,2024,(26):117-120.