首页 > 论文范文 > 农业科技论文 > 农业基础科学论文 > 农业政策论文 > 探究“精准农业”在“双创”背景下的教学改革

探究“精准农业”在“双创”背景下的教学改革

2019-12-27 361 上传者：管理员

摘要：在这个推进教学改革的时期，培育创新创业型人才是现代高等教育的重要方向，精准农业是在农业可持续的目标下，实现的精细化、准确化的农业微观经营管理的新思路，本文在分析研究“精准农业”这一课程在传统授课中存在的学生兴趣不高、注意力不集中、教学方式方法单一等问题，运用“双创”引入课堂的教学模式，运用互联网手段和“翻转课堂”等多种方式吸引学生的上课兴趣，让学生在课堂中收获知识的基础上完成比赛项目书的撰写，一举两得。

关键词：
创新创业
教学改革
现代高等教育
精准农业
加入收藏

1、引言

“精准农业”最早起源于20世纪70年代的美国^[1]，从注意土壤和农作物变化与改善管理的关系开始，20世纪80年代已经具有精准农业的商业化应用，直到1992年，明尼苏达大学土壤系在程慧贤教授的指导下开始使用“precisionagriculture”一词，并为学校、公司和政府机构普遍接受^[2]。精准农业是早期由从事作物栽培、土壤肥力、作物病虫草害防治的农学家，在进行作物生长模拟模型、栽培管理、测土配方施肥与植保专家系统应用研究与实践中进一步揭示的农田内小区作物产量和生长环境条件的明显时空差异性，从而提出对作物栽培管理实施定位、按需变量投入，或称“处方农作”而发展起来的^[3]。20世纪80年代后期和90年代以来，特别是海湾战争后，全球定位系统技术民用化，随着农业工程技术、农业信息化技术、地理信息系统、连续数据采集传感器(CDS)、遥感、变率处理技术(VRT)、智能化农业装备和决策支持系统等技术的发展，精准农业的研究在美国、英国、德国、荷兰、意大利等西方发达国家勃然兴起^[1]。

我国对于精准农业的介绍和研究，基本上仍是集中于以利用“35”空间信息技术和人工智能技术为主的生产管理决策支持技术为基础^[4]，面向大田作物生产的精细农作技术，即基于信息和先进技术的现代农田精耕细作技术。近年来，随着“大众创业万众创新”“互联网+”“中国制造2025”等创新驱动的发展，社会上对“双创人才”的需求越来越大^[5]，高校作为创新创业人才的培养基地，需要不断深化教育改革，探索新模式、新方法，构建新时代高校“双创”人才培养机制，提高人才质量。

2、“精准农业”课程教学现状

2.1 学生上课积极性不高，参与程度低。“精准农业”是在全校范围内开设的公共选修课和农业机械化及其自动化专业开设的专业选修课，其选修课的性质决定了大部分学生只为得到学分，忽略了课堂上知识的传播和积累，学生积极性不高，低头看手机、写作业的现象普遍发生，同时也让授课教师逐渐失去上课的激情。

2.2 传统教学目标和内容与时代衔接不紧密。“精准农业”的教学目标是让学生理解精准农业的概念、发展以及应用。传统单一的教学目标已不能紧随时代的步伐，创新理念的不深入导致教学内容无法更好地吸引学生，老师讲、学生听的“填鸭式”教学模式已不再适应新时期学生的发展。

2.3 教学手段的单一。多媒体技术的发展无形中减轻了教师授课的压力，但随之而来的是课堂板书的减少和学生看黑板几率的降低，教师对着多媒体课件，学生低头对着手机，教学手段的单一让学生参与课堂的可能性也逐渐降低。

2.4 考核方式难以激发学生兴趣。合理科学的考核方式也能够充分调动学生参与课堂的积极性，但选修课传统的“结课论文”或是“课后作业+论文”的形式难以让学生下功夫了解、学习知识点，教师只对论文质量进行把关而忽视了对学生的过程评价，纵容了学生上课不听讲现象的发生，失去了课程的意义和价值。

3、“双创”背景下“精准农业”教学改革

3.1“双创”引入课堂，衔接课堂内外。将创新教育和创业意识引入教学课堂，将传统农业中的精细化作业、精细化管理结合现当代的创新体系，让学生在原有设备以及农艺条件下创新，培养学生发现问题、解决问题的能力，同时将知识扩展到课堂外，让学生从专业角度出发，寻找身边的精准农业。

3.2 运用互联网技术创新教学手段。充分结合先进的网络技术和手段，将国内外先进的装备和精准农业配套的机器设备的图片、动画以及工作视频展现给大家，同时通过学生收集，课前十分钟展示的方式提高学生在课堂中的参与度，培养学生的兴趣和加深对课程的理解。

3.3“翻转课堂”培养学生创新能力。选择翻转课堂的教学模式，挑选简单的模块和章节，采用学生汇报的方式，以学生的眼光和见解进行交流汇报，并通过学生打分的方式评判同学们最喜爱的教学方式，让学生采用不断地讲解和学习的方式了解先进的精准农业技术体系，通过这种方式不仅让学生增加了对知识的理解，同时通过收集整理资料，完成汇报，培养学生的团队意识和合作能力。

3.4 结合“双创”比赛完善考核方式。改变传统的“论文式”考核方式，结合精准农业技术、系统、数据库和装备等，引入“互联网+”“创青春”“创新创业大赛”等商业计划大赛的商业运营计划书的模式进行结课考核，让学生通过课堂学习和汇报挑选感兴趣的模块完成小组中的商业计划书撰写，通过完整的商业计划书了解企业的运作模式、竞争策略、营销方式、团队构成等多方面的信息，同时留出课时让学生进行五分钟汇报，通过五分钟学生提问的方式完善商业计划书，让学生通过课堂不仅学到知识，还能完成整个创新创业大赛的项目计划书。

4、结语

学校在教育改革中不断深化育人育才的教学模式，积极开展双创教育，建立创新创业能力培养机制，促进学生综合素质的提高和能力的培养。“精准农业”引入创新创业教育是高等教育“双创”教学改革的重要组成部分，对促进大学生创新创业起到了积极的意义和作用，同时“精准农业”课程改革应该进一步从人才培养、教学理念、教学内容等多方面进行创新改革，从新的高度对传统教学进行改革的探索和思考。

参考文献：

[1]刘金铜,等.精准农业概论[M].北京:气象出版社,2002.

[2] Tian-Xiang Zhang,Jin-Ya Su,Cun-Jia Liu,Wen-Hua Chen.Potential Bands of Sentinel-2A Satellite for Classification Problems in Precision Agriculture[J].International Journal of Automation and Computing,2019,16(1):16-26.

[3]姜靖,刘永功.美国精准农业发展经验及对我国的启示[J].科学管理究,2018,36(5):117-120.

[4]姚敏娜.精准农业技术体系的研究进展与展望[J].农业开发与装备,2018(12):43，72.

[5]王洪立,耿献文,邵洪强,田建国,韩子玉,程文泉.基于“双创”能力培养的高校实践教学模式改革与实践[J].高教学刊,2019(1):47-49.

张茜,耿智化,张军辉,任丽垒,李凯旋,杨旭海.“双创”背景下“精准农业”教学改革探讨[J].科教文汇(上旬刊),2019(11):77-78.