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“让学引思”背景下探讨数学教学方式

2020-07-10 170 上传者：管理员

摘要：在新课程标准的引导下，数学教师需要给学生提供良好的学习环境，让学生能够从中获得更多的学习动力，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习思维、学习习惯。“让学引思”背景下，教师应以人为本，构建和谐课堂；设定目标，提高思考能力；寻找规律，激发探究欲望；注重定位，确立主体地位。

关键词：
以人为本
学习兴趣
寻找规律
数学基础
数学教学
注重定位
让学引思
设定目标
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在以往的数学教学中，教师受传统教育理念的影响，常常忽略了学生自主思考与探究的过程，制约了学生思维能力的发展。在数学教学中，“让学引思”能够充分结合学生的实际情况，充分尊重学生的自主探究与思考过程，让学生的数学思维获得更好的发散，鼓励学生积极探索问题、发现规律、懂得思考，从而展开一系列合理有效的教学，提高学生在数学教学中的参与性和主动性。本文对数学教学中“让学引思”的概念以及教学方法进行探讨。

一、“让学引思”的概念

现阶段，数学教师面临的重要任务是生本课堂的构建，通过“让学引思”的价值引导，帮助学生自主参与课堂思考，充分发挥学生的想象力和创造力，达到教育目标。

1.“让学”

“让学”由德国哲学家海德格尔提出，它遵循现代教育的发展本质和特点，指的是在学习的过程中适当放手让学生主动学习。“让学”能够充分转化教学的主体地位，借助教学重心的转移，把时间、场所、机会尽可能地让给学生，让学生在顿悟、重建、延伸的过程中掌握更多的数学知识，主动地学习、创造性地学习，达到培养学生自主学习能力的目的，使学生成为学习的主人。

2.“引思”

“引思”主要指的是引导学生自主完成知识的建构，从“让学”到“引思”，是一个循序渐进的发展过程。教师在课堂教学中，应该通过启发、点播和引导学生，充分发挥学生的思维能力，让学生能够对知识进行自主构建和自觉迁移，提高学生的学习兴趣和思维品质。教师还应通过“引思”，引发学生对数学课程的探索兴趣，延伸学生的数学思维，提高学生对不同数学习题的解题热情，让学生在思考中获得更多的知识，充分拓展学生的视野，提高数学教学水平。

3.“让”与“引”的关系

在数学教学中，“让”和“引”是辩证统一的，通过二者的相互作用和有机结合，能够让学生在教师的带领下健康成长。从根本上说，“引”是为了“让”，而“让”是为了实现“学”，两者缺一不可、相互依存。因此，“让学引思”的推进和实施，能够使学生会学、善学、乐学、好学，克服传统数学教育的发展困境，实现对数学教学质量的逐步提升。

二、“让学引思”的数学教学方法

1.以人为本，构建和谐课堂

数学教学要想获得积极的发展成效，首先要确立“以人为本”的“让学引思”发展导向。这一教育导向遵循素质教育的发展理念，并通过多种教学形式，根据学生的学习进展、需求和意愿，设定科学的教学目标。教师应该通过多种教学方法，帮助学生营造融洽的数学课堂教学环境，尤其是把教师的教学思路和学生的学习思路凝聚到一起，使教学内容和方法符合学生的思维特点与认知规律。同时，教师要将课堂学习的主动权交给学生，让学生能够掌握学习的方法。在“让学引思”的过程中，教师应根据课堂教学需要，捕捉最佳的教学时期，结合学生的数学基础、知识弱点、性格心态，适时实现以学为主的教育转变，有针对性地践行“以人为本”的教育思想，以“设教为学”的教学设计，为学生创造良好的教育环境，引领学生体验智慧学习。

2.设定目标，提高思考能力

在课堂教学过程中，教师要帮助学生树立明确的学习目标和发展目标，还要通过优化教学流程，鼓励学生开展自主学习，更好地实现“引思”的目标。部分学生对数学学习存在恐惧心理，往往难以战胜自己，实现数学水平的提高。而教师给学生设定学习目标，能够引导学生克服不良习惯，以积极的心态面对数学学习，从而使学生更好地适应不同阶段数学课程的学习节奏。例如，在教学“集合”的相关内容时，为达到对学生的深度启发，教师可根据学生数学基础的不同，设定教学步骤：第一，确定学生的学习目标。第二，引出集合知识，引发学生的共同思考。第三，加强学生的自主学习，通过安排一系列探究性的数学任务，使学生在完成任务中不断进步，引发更加深刻的学习和思考。

3.寻找规律，激发探究欲望

数学是一门存在较强逻辑关系的学科，教师要想让学生敢于提问、善于提问，就必须通过多种方法，提高课堂的活跃度。因此，在问题的设定上，教师应潜心思考。问题设计既要包括和学生紧密相关的问题，也要包括随机产生的问题，还要在学生探究数学规律的同时逐步推进自主探索，让学生感受数学知识的产生、发展、应用，引导学生主动体会数学课程中的概念、公式，循序渐进地指导学生参与到主动寻找规律的过程中，确保学生获得更多的学习动力。例如，在探索“端点与线段运用规律”“方阵中的规律”“周期中的规律”等知识要点时，教师要结合数学知识的各项规律，辅助学生将这些数学知识进行区别和划分。在划分“端点与线段运用规律”的类型时，可以将线段、三角形、长方形等题型归纳到一起，使学生对这一题型的规律产生深入的理解。而在对其他题目类型的巩固上，教师也要引导学生组成不同的探究小组，对学生掌握的题目类型进行巩固练习，在节约学生学习时间的同时，让学生对题型规律进行探索，继而逐步提高学生的解题能力。

4.注重定位，确立主体地位

在素质教育不断发展的背景下，“让学引思”要想发挥实际的成效，就需要根据学生的学习进展、学习需求设定合适的目标和方法，把教师的思路和学生的思想有机融合在一起，使学生能够在课堂学习中感受到融洽的学习氛围。教师应该对“让”与“引”进行明确的定位，将“让”与“引”融入“教”与“学”，使学生真正成为课堂的主人，促使学生发现问题、思考问题、解决问题，实现以教为主的发展转变。同时，教师应该围绕现代数学教学的特点，将“引学”作为主要推动力，使课堂教学设计的一切出发点都能够融入数学教学。教师要时刻遵循“以人为本”的理念，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，把知识的体验过程还给学生，把学习的成功还给学生，继而实现数学教学效率的有效提高。教师应以先进的教学思想和方法，积极创设能够激发学生探究热情的问题情境，帮助学生体验学习的成功。

三、结语

综上所述，在数学教学过程中，要想培育学生的逻辑思维和创新意识，教师就应该转变传统的教育理念，摒弃“教师教，学生学”的单一教育流程，采取多元化的教学方法，充分发挥“让学引思”的优势，实现学生在课堂上的独立思考。教师还应借助“让学引思”在生本课堂中的构建，确立学生在课堂教学中的主体地位，立足学生学习实际，帮助学生克服对数学课程的恐惧心理，给予学生更多创新探索的机会，让学生在教学过程中主动发现问题、思考问题、解决问题、延伸问题，取得良好的学习成效。

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