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后疫情时代以新冠疫情为元素的护理学专业思政教学探讨

2024-06-25 14 上传者：管理员

摘要：目的挖掘和提炼新冠疫情为课程思政元素，与护理学专业全过程教学有机融合。方法课程思政教学背景、意义与思路；新冠疫情元素课程思政教学任务和教学设计；课程思政教学团队建设。结果对课程思政增添新的思政内容，结合护理学专业教学全过程开展和疫情相关的思政元素，拓展课程教学的广度、深度，激发护理学学生学习兴趣，明确了自己的使命和担当。

关键词：
后疫情时代
思政元素
护理学
新冠疫情
课程思政
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医学课程的思政建设对高校坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，确保育人工作贯穿教育教学全过程具有重要意义[1,2,3]。从2019年末到2023年，我国医护人员在防控新冠疫情流行传播过程中涌现出许多“白衣天使”可歌可泣的英雄故事，这为以新冠疫情为元素的思政教学在护理学专业教学全过程中提供了充实的素材。

1、护理学专业思政教学背景、意义与思路

在护理学教育中，在校医学教育阶段是塑造护生人生观、价值观、世界观，进行德育的关键时期，医学教育全过程中，蕴含大量与人文素质教育相关的思政要素，以新冠疫情为元素融入思政教学，增加了思政教学内容，增强民族自信，激发学习兴趣，对即将成为“白衣天使”、肩负救死扶伤重任的护生学习引导至关重要。

疫情期间，学生见证了全国各地“白衣天使”争当“最美逆行者”，投身抗击疫情第一线，积极参与疫情防控和病人救治，这些前辈们的抗疫事迹正是护理学教育铸魂育人的最佳实例。在后疫情时代，蕴含着大量与疫情防控为元素的思政元素。教师应充分发挥专业优势，深度挖掘和提炼思政教学元素，将思政教学有机融合课程教学中，拓展课程教学的广度、深度。

2、新冠疫情为元素的护理学专业全过程思政教学

2.1课程思政纳入教学大纲

从专业人才培养方案、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面深度挖掘与疫情相关的思政元素，结合专业知识、教学改革进行融合，纳入护理学专业人才培养方案、教学大纲，明确专业知识、专业技能和思政元素的统一性。根据新编教学大纲，设计教学环节，制定授课计划，保证护理学专业全过程思政教学体系。护理学专业学生教学培养过程中，应具备良好的身体和心理素质，具有较好的人文社会科学素养、正确的“人生观”“世界观”和“价值观”，较强的促进专业发展和人类健康的社会责任感，具有人道主义精神以及符合职业道德标准的职业行为；树立科学的世界观和人生观，热爱祖国，忠于人民，对护理学科有正确的认识，对其发展具有责任感，初步形成以维护和促进人类健康为己任的专业价值观；关爱生命，尊重护理对象的价值观、文化习俗、个人信仰和权利，体现人道主义精神和全心全意为护理对象的健康服务的专业精神。

2.2入学教育融入“白衣天使最美逆行者”元素

疫情就是命令，白衣就是战袍，医生护士就是战士。面对新冠病毒肆虐的疫情，广大医务工作者响应党中央号召，发扬越是艰险越向前的大无畏精神，闻令而动、不怕牺牲，冲锋陷阵、连续奋战。从医院救治一线到科研攻关前沿，从完善诊疗方案、精心救治护理患者，在这场没有硝烟的战斗中，广大医务人员为疫情防控筑起了生命防线、提供了专业支撑。广大医务人员知重负重、勇毅前行，夜以继日、勇斗病魔，是新时代最可爱的人。作为新冠疫情的亲历者，学生亲眼见证了“中国奇迹”和“家国一体”的爱国情怀，全国各地护理人员“最美逆行者”的高尚情操。在新生入学教育中，密切联系抗疫行动，挖掘爱国主义、责任教育、科学精神、健康教育、生态文明教育等和护理职业相关思政素材，潜移默化，润物无声融入入学教育过程中，引起学生共鸣。用“白衣天使最美逆行者”的事迹教育学生，致敬“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的职业精神，致敬“临危不惧、义无反顾、勇往直前、舍己救人”的责任担当。在入学教育第一课中潜移默化引导学生敬畏生命，敬畏护理神圣事业，引导学生努力学习医学护理知识，为祖国医学护理事业奉献一生。

2.3医学基础课程融入新冠疫情元素思政教学

在基础医学课程人体解剖学、生理学、病理学、生物化学、微生物及免疫学等课程教学过程中，密切结合和新冠疫情相关知识，深度挖掘和提炼思政教学元素，将思政教学有机融合课程教学中。

对于突发的新冠疫情，遗体解剖能提供一套完整的病理学资料，对发病机制、器官损害等都会有确切判断，临床治疗上也会有借鉴；通过遗体解剖发现病毒致病机制，最终能给临床治疗方案以重要参考。在学生大一年级人体解剖学授课过程中，结合新冠疫情中捐献遗体解剖的故事，诠释“无言老师”生命的特殊存在方式和意义；结合多所院校组织学生举行追思仪式，让学生感受“无言老师”的精神洗礼[2,4]。

在新冠第七版诊疗方案中，对于重症患者的治疗，相比第六版诊疗方案要详尽很多。比如针对ECMO的挽救治疗，就提供了详尽的指数值所适应的模式；“循环支持”模块，新增了“密切监测患者血压、心率和尿量的变化，以及动脉血气分析中乳酸和碱剩余”等3部分内容；还新增了“肾功能衰竭和肾替代治疗”“血液净化治疗”“免疫治疗”等内容。结合疫情内容，在生理学、病理学、生物化学和微生物与免疫学等相关课程教学时，教师应深度挖掘思政内容和专家们的科学态度，让学生在学习过程中深刻体会防控疫情期间医务人员付出和努力，激励学生在学校期间，珍惜学习机会，认真学习，掌握扎实的基础医学知识，为护理临床奠定基础。

2.4护理学教学融入新冠疫情元素思政教学

2.4.1结合核酸检测采集融入护理临床课程中

新冠疫情期间，学生们都亲历多轮核酸检测采样，核酸检测采样中，有鼻咽拭子和咽拭子两种。护理学操作教学过程中，可让学生回忆采样过程，在老师指导下完成操作全过程：鼻咽拭子采样学生一手轻扶被另一学生的头部，一手执拭子，拭子贴鼻孔进入，沿下鼻道的底部向后缓缓深入。待拭子顶端到达鼻咽腔后壁时，轻轻旋转一周，然后缓缓取出拭子，将拭子头浸入含2～3 ml病毒保存液（也可使用等渗盐溶液、组织培养液或磷酸盐缓冲液）的管中，尾部弃去，旋紧管盖；咽拭子被采集学生先用生理盐水漱口，头部微仰，嘴张大，并发“啊”音，露出两侧咽扁桃体，采样学生将拭子放入被采集学生两侧咽扁桃体稍微用力来回擦拭至少3次，然后再在咽后壁上下擦拭至少3次，将拭子头浸入含2～3ml病毒保存液的管中，尾部弃去，旋紧管盖。

在进行核酸检测采样操作过程中，注意要求学生严格按要求做好隔离防护要求，动作准确到位，做好采样拭子收集规范。让学生在学习过程中理解疫情防控期间医务人员的知重负重、勇毅前行，树立认真学习的决心。

2.4.2结合新冠疫情并发症科学普及疫情知识

新冠肺炎症状包括发热、干咳、乏力、嗅味觉减退、鼻塞、流涕、咽痛、结膜炎、肌痛和腹泻。在护理学教学全过程中，结合章节内容讲解为什么会出现相关症状，结合疫情防控科学普及疫情知识，戴口罩、勤洗手等有效防护。在护理临床教学过程中，结合新冠疫情讲解：并发肺炎重症病人的体位要求、临床护理全过程的防护要求、新冠疫情及其他传染病的宣教护理。让学生在学习过程中学习疫情防护基本知识，为今后临床护理工作提供必要基础。

3、课程思政教学团队建设

通过教学改革、培训交流、课题申报等多种形式，促进教学团队成员在教学中逐步改变教学理念，引导学生主动学习，从单纯的知识传授转变为知识、能力和素养的培养，传播文化价值，教书育人，真正做到立德树人[5]。教学团队在后疫情时代应继续传播疫情防控专业知识，普及健康防疫知识。

后疫情时代，应对解剖学等基础课程开展课程思政增添新的思政内容，结合专业知识学习和疫情相关的思政元素，并将思政教育与线上、线下教学有机融合，拓展课程教学的广度、深度，激发学生学习兴趣，明确了自己的使命和担当。护理学专业教师包括学生辅导员都应以此为契机，完善护理学教学全过程的思政元素结合，助力培养德才兼备的高素质护理人才。

参考文献:

[1]周小敏,江进荣,谢立平,等.护理学专业人体解剖学课程思政初探[J].解剖学研究,2023,45(4):397-398.

[2]邵水金,张黎生,于波,等.人体解剖学核心价值观的培养与践行[J].解剖学杂志,2019,42(6):607-609.

[3]蔡庆龙,常加松,史婷婷,等.医学类专业基础课课程思政教学模式与方法探索——以人体解剖学为例[J].解剖学研究,2023,45(6):587-590.

[4]王临梅,丁晓露,张黎生,等.引导学生参与遗体捐献文化工作“三原则”的制定与时间[J].解剖学杂志,2019,42(6):636-638.

[5]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成途径[J].思想理论教育,2017(7):12.

文章来源:叶维建,林扬元,林心怡,等.后疫情时代以新冠疫情为元素的护理学专业思政教学的探讨[J].解剖学研究,2024,46(03):297-298.