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ADDIE模型基础上的新能源专业课程思政教学设计探究

2020-08-17 487 上传者：管理员

摘要：高职工科新能源专业在实践教学过程中普遍存在于思政教学融合度不够、对学生思想需求不够了解、课堂评价缺乏持续改进机制、教学手段陈旧等问题。文章引入ADDIE模型融合思政教育有效教学要素，以风电职业岗位为对象，分析岗位职责和学习者特征，对教学目标、内容和策略进行设计并开发相应隐性思政元素，以新能源专业为例实施教学，建立五个方面四个维度的评估体系，不断促进高职工科课程思政教学有效性的提高。

关键词：
ADDIIE模型
思政教学
教学设计
新能源
课程思政
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习近平总书记在全国高校思想政治工作会议论述了课程育人的方向和重点，成为了各高校“课程思政”改革的重要推力[1]。全国各类高校在开设的各类通识、专业课程中，充分挖掘思想政治教育元素并将其融入大思政教育体系，形成与思政课育人目标同向同行，产生协同效应的立德树人理念。

但在实践教学过程中普遍存在不足：(1)专业与思政教学融合度不够：教书与育人割裂，；思政元素标签化未能有效转化实践教学内容；(2)学生的思想需求了解较少：对工科学习者思政认同感以及思想需求了解较少，忽略了学习效果，教学活动与教学目标脱节；(3)课堂评价缺乏持续改进机制：学校只是对教学环节和教学过程进行监控和评价，缺乏闭环反馈通道，对动态干扰造成的教学偏差调节不及时；(4)教学手段陈旧：课程思政教学缺乏恰当的手段和方法，生硬说教方式不能够让学生产生学习兴趣，学生对思政元素的学习积极性不高，与预期的目标有了较大的差距[2,3,4]。

因此，在高职工科课程思政教学上需要借助一些成熟的教学模型对具体的教学进行设计和实践。

1、ADDIE模型引入的价值意义

引入ADDIE模型（Analysis分析、Design设计、Development开发、Implement实施、Evaluation评价），为高职工科课程思政教学确定需求、设计和开发隐形思政教学内容，实施和评估教学活动[5]。模型以对高职工科教师和学生进行科学的分析为基础；以传播高职工科有关大国工匠、职业道德等思政内涵为目的，提高职业道德素养、掌握职业技能内容，使思政内涵得以拓展；教学过程系统性和专业性是它所具有的最重要优势[6]。

1.1 为高职工科课程思政有效教学实施提供借鉴

引入符合教育学规律的ADDIE模型弥补现有高职工科课程思政教学中融合度不够、学生认同感不强等不足之处，对教学过程进行系统规范的组织管理，结合武汉大学沈壮海教授专著《思想政治教育有效性研究》中的思想政治教育有效要素设计有效教学[7]，为高职工科课程思政有效教学实施提供借鉴。

1.2 有利于全面贯彻和落实全国高校思想政治工作的会议精神

基于ADDIE模型的高职工科课程思政有效教学研究，是高校立德树人的可靠保证，是“大思政”局面下高职院校培养具有工匠精神的高质量人才的有力保证，对实现全程、全方位育人的会议精神才不会成为空话和口号。

2、基于ADDIE模型的新能源专业课程思政教学设计

以美国教育技术研究中心开发的ADDIE培训模型为教学模型，以××高职工科新能源专业为研究对象进行学习者特征等分析，以ADDIE为模型分为分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评估（Evaluation）五个部分，对实习岗位、学习特征等进行分析，融合思政有效要素设计思政元素目标、主题目标、教学策略，开发相应内容，并实施教学以及评价[8]。

2.1 分析阶段（Analysis)

为了了解和掌握高职工科课程思政教学的现状，通过发布问卷形式，结合职业资格标准和企业标准，对××高职院校的省风电技术示范性特色专业群新能源专业和职业岗位群进行调研。表1中，整理出风电相关职业岗位以及对应的职责分析情况，并通过学习特征分析表对新能源专业学生的学习需求和学习内容进行分析，查找高职工科课程教学实践过程中存在的问题。

表1岗位职责分析表

2.2 设计阶段（Design)

教学目标是教学设计的基本出发点，通过教学目标的描述将明确教学所预期的成果是什么。针对以安全要素为首的风电岗位要求，需要确立风电岗位职业道德目标、风电岗位职业素养目标、风电岗位职业品质目标，并对其进行教学主题设计。

教学主题结合大国工匠的职业技能培育目标，依据企业和专业的相关教学资源，确立以环保节能、爱国主义、精益求精、团队协作、国计民生、敬业精神等“思政”主题。

根据教学主题对教学策略进行确立。教学策略借鉴武汉大学沈壮海教授专著《思想政治教育有效性研究》中的思想政治教育有效要素设计有关提高教师素养、深挖思政资源、融合信息手段、增强学生认同和强化学习效果五个维度提出科学可行的优化策略。

2.3 开发阶段（Development)

(1）开发教学目标：

依据风电职业岗位目标要求，结合职业技能培育目标相应开发新能源专业课程教学目标思路，见表2。

表2岗位、工匠、教学目标对应表

(2）开发教学内容：

依据风电岗位相关思政主题环保节能、爱国主义、精益求精等内容，结合现有教材和企业资源开发相应新能源专业教学资源如能源的枯竭、国内外技术比较、每一个部件的教工制造等，并将教学内容系统化、专业化，如风能的兴起、风电机组国内外发展现状、风电机组的制造等。

(3）开发教学策略：

紧密联系武汉大学沈壮海教授专著中《思想政治教育有效性研究》的思想政治教育有效要素，结合大国工匠的职业培育目标，开发教师素养、思政资源、教学手段、学生认同、思政效果五个维度的教学策略。

从思政素养、职业素养、专业素养三个方面提高高职工科教师素养；将“思政之魂”统领教学体系，“工匠之心”贯穿教学过程，围绕顶层设计、共建资源、“三贴”（贴近社会发展、贴近职业岗位、贴近专业技能）原则对思政资源的深度挖掘；引用“互联网+教育”理念，从互联网+思政研讨、互联网+合作课堂进行信息手段融合思政教育；高职工科学生偏向动手操作实践教学，对思政元素普遍不敏感，针对这些问题课题从工匠目标、学生热点专注问题、心理发展规律三个方面出发增强学生对课程思政教学认同感；高职工科课程思政教学效果是有效教学的直接表现形式，从明确教学思政目标、突出教学思政重点、反馈教学思政效果三个方面增强思政有效教学。

2.4 实施阶段（Implement)

将开发的新能源专业课程思政教学相关内容实践于××高职院校的省风电技术示范性特色专业群新能源专业。以新能源专业核心课程《风电机组的维护与检修》教学为例。

针对工科学生不重视思想政治课程、社会责任感缺失，有可能引起今后职业道德素养的缺失，倦怠岗位职责，特设计德育目标，培育学习过程中的工匠精神；培养职业道德品质，遵守职业操作规范，能自觉保证安全和6S工作规范，熟练维护与检修工作流程。将本门课程蕴含的“思政”元素如精益求精的品质精神、协作共进的团队精神、追求卓越的专注精神等贯穿于教学内容之中。

课前，在新能源类专业教学资源库中提供风电岗位职业道德、素养、品质等资源；以小组为单位模拟岗位团结协作共同制定方案，体现团队精神；以“互联网+合作课堂”的方式与企业专家、风电特色专业高职院校共同学习工匠文化。

课中，创设风场事故情境视频引入工匠精神中执着专注的重要性；课前优秀作业展示“榜样”力量；传授知识过程的同时传递大国工匠的职业精神；风机模拟操作过程中体现一丝不苟、团队协作、精益求精的精神；20MW风机职业岗位实践操作凝聚团队协作能力，展现爱岗敬业、执着专注、锲而不舍、精益求精的具有职业道德素养的高品质风电岗位技能人才。

课后，测试设置有关职业道德、素养题型；“互联网+合作课堂”在线视频、直播传播岗位劳动模范等职业精神；“互联网+研讨”与湘电、明阳等风电企业导师讨论工作实践中岗位技能、素质训练，突发状况的岗位职责等；相互评价、自我评价中共同进步。

单元考核采用多元、量化的教学评价体系。单元考核共分为课前、课中、课后三个部分，再细分为专业知识、操作技能、职业规范三个方向，其中职业规范的职业道德素养、6S工作规范占单元总分的30%。

2.5评估阶段（Evaluation)

表3中，评估的细则围绕“教师-教学内容-教学手段-学生-教学效果”五个方面以及“效用性-可行性-适切性-准确性”四个维度。评价过程良性循环，不断促进高职工科课程思政教学有效性的提高，为进一步研究提供依据或者推广学习。

表3教学有效性评估指标下载原表

表3教学有效性评估指标

3、结束语

通过融入思政教育有效教学要素的ADDIE模型，设计以高职工科为载体教学目标、内容和策略，开发新能源专业思政元素和科学可行的有效教学策略，最终通过实践研究，达到利用ADDIE模型设计课程思政有效教学的目标，实现专业教学与思政育人效果的1+1>2。

参考文献：

[1]习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议讲话[N].人民日报,2016-12-9(1).

[2]成桂英,王继平.教师“课程思政”绩效考核的原则和关注点[J].思想理论教育,2019,(1):79-83.

[3]杨雪琴.对高职院校“课程思政”改革路径的若干思考[J].学校党建与思想教育,2019,(2):41-43.