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刍议核心素养导向下的小学语文作业设计

2023-10-31 143 上传者：管理员

摘要：核心素养是指在语文教学中教师应该引导学生在学习中所具备的核心能力与素养。“双减”政策要求小学语文教师在设计语文作业的时候注意核心素养的渗透和作业设计的质量的提升，以此来帮助学生减轻作业负担和提升学生的作业完成率和质量。基于此，本文对核心素养导向下的小学语文作业设计的价值进行了分析，提出了丰富有效的作业设计策略，希望为学生提供高质量和有价值的作业。

关键词：
作业设计
小学语文
巩固
核心素养
语文学习
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想要推动学生语文学习持续、全面发展就需要教师发挥语文作业的作用。作业是帮助学生巩固语文基础知识和提升语文运用与理解能力的重要工具。双减政策也明确提出教师应该在作业设计和布置的时候重视学生作业负担的减轻和作业质量的提高。核心素养下的作业设计能够提高作业设计的精确性、价值性和质量，减少学生完成作业的盲目性，是对双减政策的有效落实。因此，小学语文教师应该通过多样的策略来设计个性化和趣味化的作业。

一、核心素养导向下小学语文作业设计的价值

（一）能够推动学生的综合发展

核心素养导向下的小学语文作业设计能够推动学生的综合发展。学生的综合发展包括了学生语文知识的掌握情况、语言表达能力、阅读理解能力、文化意识、思维能力和创新能力等各方面的内容。教师可以结合核心素养设计口语表达作业让学生在课堂上或家庭中进行口语表达训练来提升学生的语言表达能力。小学语文教师设计文化意识作业能让学生了解和掌握一些如古诗词、成语、传统节日和传统习俗等文化常识。设计思维能力作业可以让学生进行一些关于推理、归纳、分类、分析和逻辑等思维的训练。这些思维训练能够帮助学生构建完整和系统的思维能力。小学语文教师也可以设计创新能力作业让学生进行一些创新性的练习，例如，自己写小说、散文和结合语言描述内容设计图案等。从以上内容可知，学生就能够在核心素养导向下的作业设计中获得综合、持续和全面的发展。

（二）能够提升学生的作业完成效率和质量

核心素养导向下的小学语文作业设计能够提升学生的作业完成效率和质量。核心素养导向下的小学语文作业设计是更具针对性的，能够针对不同学习基础、个性和要求的学生进行设计。这样的设计能够为学生提供更加广阔的选择性和提升学生的作业完成兴趣。小学语文教师在核心素养导向下设计的语文作业的内容是丰富多样的，涵盖了语言表达、阅读理解、文化意识等与核心素养相关的内容。教师能够在以上内容的影响下设计更具灵活多样有趣的作业，包括了口语、阅读填空、选择和判断等多种形式。教师在设计作业的时候一般会注意作业评价部分的科学性与客观性。如此，学生就能够提升自己的作业完成质量和效率。

（三）能够增强作业设计的综合性和价值性

核心素养导向下的小学语文作业设计能够增强作业设计的综合性和价值性。核心素养导向下的小学语文作业涵盖了与核心素养相关的作业内容。因此，这样的作业具有很强的综合性，能够全面提高学生的语文素养。这样的作业设计也更具有价值性，能够培养学生综合素质与竞争力、提升学生的创新能力与实践能力，为学生的未来发展打下坚实有效的基础。其次.教师以核心素养为导向设计的作业具有非常强的实用性，能够有效帮助学生理解和掌握语文基础知识与技能，提升学生的学习效果与成绩。除此以外，以核心素养为导向的作业设计还具有很强的可持续性，能够有效长期地促进学生语文知识的学习和发展，为学生未来的发展提供持续长久的支持与帮助。

二、核心素养导向下的小学语文作业设计策略

（一）设计层次性作业，促进学生个性化发展

双减政策要求教师应该给予学生高效、优质和减负的作业内容和丰富的作业形式。结合双减政策和核心素养的相关内容，小学语文教师应该设计层次性作业来促进学生个性化发展。每个阶段的学生的学习基础、能力和性格都是不同的。小学语文教师应该根据学生这些丰富、多样和个性化的需求设计层次性作业，让每个学生能够在自己适合的位置和层次上学习和巩固知识内容。教师应该设计多样化的作业内容来满足学生的个性化需要。这些内容与语文核心素养下的语言表达和阅读理解等内容是相对应的。除此以外，教师还应该设计层层递进的作业，让学生能够逐步提高自己的语文知识水平和巩固学生的语文基础，从而促进学生在各个学习阶段寻找到语文知识学习的方式和方法。最后，教师还应该注意在作业设计的过程中根据学生的个性化需求和能力给予学生个性化的评价和指导，让学生在针对性的反馈和个性化的指导中得到个性化的发展。

例如，教师在设计统编版三年级下册《守株待兔》相关作业的时候就可以结合学生的学习基础水平等内容将学生分成先进生、后进生和一般生三个层次。先进生是语文基础较好、学习能力较强的和语文素养较高的学生。后进生是指语文基础薄弱、学习能力较弱和语文素养和积累欠缺的学生。一般学生是指语文基础知识较好，但是很难将语文知识灵活运用和举一反三的学生。教师可以结合学生的这些不同从不同的语文基础内容和题型上来赋予学生不同的作业设计形式和内容。

结合后进生的基础，教师设计其作业为认识文字和拼音等基础知识。结合一般学生的学习基础和学习内容，教师设计其作业内容为：句式欣赏、阅读理解和写作等。优生的作业设计内容为更具有综合性和思想性引导的阅读和写作。基于此，教师可以设计如下作业：

结合以上这些设计内容和学生的层次，教师就可以将第一小题和第二小题设计为后进生的作业内容，设计第一题到第八题写作题作为一般学生选择性的作业内容。其中，第三题到第七题是一般学生必须要完成的作业内容。先进生的作业可以设计为第一题到第八题的选做。其中，第七题和第八题是学生必须要完成的内容。这样的作业设计就能够为各个层次的学生提供最优的选择，帮助各个学生结合自己的层次渐进式地提升自己的学习水平。

（二）设计情境化作业，提升学生作业完成兴趣

双减政策要求教师应该结合学生的学习知识和内容来提升自身的教学质量和效果。双减政策还要求教师应该注意作业设计过程中的情境化、趣味性和减负性。小学语文教师应该设计情境化作业来提升学生作业完成兴趣。情境化作业能够激发学生的学习兴趣，也能够将学习内容与生活实际相结合，让学生在完成作业的过程中感受到学习的乐趣；还能够让学生更好地理解和掌握学习内容，从而提高学生的学习效果与成绩。教师在设计作业的过程中注重情境化能够帮助学生在完成作业的过程中形成创造性思维和逻辑性思维，从而能够提升学生的创新和实践能力。情境化作业也是语文核心素养倡导的作业形式。因此，作业也涵盖了核心素养的各方面内容，能够提高学生的综合素质。小学语文教师可以通过文字描述、图片和视频辅助来为学生创设情境化作业内容。除此以外，教师还应该突破传统的书面作业形式，让学生通过自主演绎的形式了解语文知识。

例如，教师在教学统编版三年级下册《枣核》后可以设置情境化作业。如下：

1.衙役们拿出铁链来绑枣核，枣核（）；衙役们打这面，枣核（），打那面，枣核（）。枣核蹦到（），衙役们一棍子（）。最后枣核（）。

2.读完课文，了解课文主要内容。

有一对夫妻生了一个（）孩子，给他起名为“枣核”。过了一年又一年，枣核一点儿也（）。他不光（），还很（）。枣核帮助乡亲们（），还（）。

3.续编故事

县官的牙都被打下来了，他会善罢甘休吗？他又会如何刁难枣核，枣核如何应对？你来编一个故事吧！

以上三个就是结合《枣核》的内容来设计的情境化作业。这样的作业能够帮助学生提升作业完成兴趣和激发学生的学习积极性，从而增强学生的学习效果。

（三）设计游戏化作业，提升学生作业完成质量

小学语文教师应该设计游戏化作业来提升学生作业完成质量。游戏化作业能够将学习内容转化为游戏形式，让学生在完成作业的过程中感受到游戏的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。这样的作业能够让学生更加高效地掌握语文知识内容，也能改变学生传统的学习观念和方式，还能帮助学生在完成作业的过程中不断地思考和创作。游戏化作业与上文的情境化作业有着异曲同工之妙。

教师在设计游戏化作业的过程中应该结合学生的学习基础设计闯关游戏、综合学习游戏和小组合作探究等游戏。闯关游戏就是结合学生的语文学习基础设计层层递进的游戏。教师在设计后进生的闯关游戏作业的时候应该注意趣味性，这样能提升学生对语文的学习兴趣。教师在设计一般生的作业的时候应该注意闯关游戏中巩固知识部分的层层递进性，以此来帮助一般学生更加牢固地掌握语文知识和内容。除此以外，优生的闯关游戏设计应该结合思维发展和情感培养的内容。

综合性游戏就是指包括了对学生语文知识、学习技能掌握、思维发展和情感培养和提升多方面的内容。综合性游戏可以包括体验式、观察式和趣味式游戏。其中，体验式游戏就是指结合语文知识的内容来让学生亲身体验的游戏形式。这可以是指语文知识竞猜撕名牌的游戏。主要游戏规则就是让学生在解决语文相关知识问题的过程中去单人或者多人合作撕名牌。最后一个留下名牌的人是胜利者。学生能够在如此的游戏过程中回答与语文知识相关的内容，也能够锻炼学生的体能，从而实现语文与体育的融合教育。

小组合作探究式游戏就是指教师将学生分为四人、六人或者是多人为一组，来让小组之间进行语文知识相关内容的擂台比赛。这样的比赛既能够帮助学生在游戏的过程中掌握语文知识和提升语文素养，还能促进学生反应能力和综合沟通等能力的培养和发展。

游戏的具体案例如下：

首先，小学语文教师可以选择语文知识闯关撕名牌游戏。教师在设计统编版三年级下册第六单元作业的时候可以设计语文知识闯关撕名牌游戏。闯关可以分为第一层：单元基础字词知识。第一层闯关成功的标志为学生认识29个字、读懂了一个多音字、会写37个字和41个词语。撕名牌的第二层闯关游戏可以设置为学生对句子的分析。其中，这种闯关游戏可以包括学生自己选择何种方式来理解和认识难懂的句子、分享自己摘录的美言美句和对文章句子的理解是否正确等内容。第三层，锻炼学生的语文综合运用能力。主要是让学生通过阅读或者是写作的形式来闯关。学生应该在闯关的影响之下了解此单元的主要内容和重难点。学生不仅应该解决问题内容，同时还应该注意保护自己的名牌。因此，这个游戏还能够锻炼学生的反应能力和协调沟通能力。

其次，这时教师可以注意设计小组合作擂台比赛游戏。教师在教学统编版第八单元内容的时候结合口语交际的趣味故事会来开展趣味故事讲解擂台比赛。比赛规则为学生小组可以通过学生个人演讲和小组情景剧等丰富的表现形式来讲解故事内容。比赛评委为教师、班委以及学生代表。最终由评委投票来选出优胜小组。这样的游戏形式既能够帮助学生提升语文知识的学习效果，也能够帮助学生综合素质的培养和发展。

三、结语

总而言之，小学语文教师应该重视双减政策和核心素养导向的作用，结合学生的学习情况、学习兴趣等丰富的内容，设计有趣且具有价值的作业来帮助学生提高作业完成率、减轻作业负担和提升作业完成质量。

参考文献:

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文章来源:傅芳琴.刍议核心素养导向下的小学语文作业设计[J].试题与研究,2023(32):94-96.