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刍议小学语文综合性学习中真实情境的创设

2023-10-31 83 上传者：管理员

摘要：在现阶段的小学语文课程中，综合性学习逐渐成为一项重要的内容，所以教师需要不断思考如何有效提升综合性学习的质量。在语文综合性学习的组织过程中，创设真实的情境无疑是一种重要的方法。因此，笔者立足于小学语文教学实践进行了观察与思考。本文将日常教学中积累的认知经验以及对相关文献资料的整合作为依据，分析了在小学语文课程中开展综合性学习的意义，思考了在小学语文综合性学习中创设真实情境的原则和具体的策略，以期能够逐步达到理想的教学效果。

关键词：
小学语文
真实情境
综合性学习
自然过渡
语文教师
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义务教育语文课程标准对语文学习方式以及语文课程的教育方向提出了更高的要求。为了更好地落实课程标准的要求，需要对语文活动组织方法做出适当的调整。在这种情况下，综合性学习的重要性逐渐突显出来。课程标准将综合性学习列入了语文课程，并且和识字、写字、习作、阅读、交际等语文活动并列。综合性学习是一种“活化”的学习方式，其内容是灵活的。所以除了教材中设置的综合性学习项目之外，还要结合课程内容引导学生选择一些学习课题。为了提升综合性学习的质量，要避免直接引导学生参与到活动当中，而是要适当依托真实的情境，将情境作为帮助学生自然过渡到综合性学习活动的载体。因此，小学语文教师要根据综合性学习的课题以及学生的认知特点创设恰当的情境，从而推动综合性学习活动的顺利开展。

一、小学语文综合性学习的意义

从实际情况来看，在小学语文课程中组织综合性学习活动具有重要的价值。

第一，有利于促进学生综合素养的发展。综合性学习活动更加注重综合性，在活动中涉及文化、科学、社会、自然等多个方面的内容。此外，综合性学习作为一种语文学习方式，涉及语言、思维、审美等各项语文要素。所以在综合性学习活动的组织过程中，有利于帮助学生逐步实现综合素养的发展。

第二，有利于激发学生的学习热情。相对于常规的语文课堂教学，综合性学习活动的组织方式更加灵活多样，并且可以融入更加丰富且具有趣味性的学习元素。此外，在综合性学习中，学生不再需要被动接收教师的讲解以及灌输，而是能够根据自身的实际情况自主参与到学习活动当中。在这一过程中，能够逐步优化学生的学习体验，从而激发学生的语文学习热情。

第三，有利于推动知识的迁移应用。在语文综合性学习中，学生需要利用所学语文知识解决不同的问题。相对于常规的语文问题，综合性学习中的任务对学生的考查更加灵活，涉及的范围也更广。在这种情况下，可以推动所学知识的迁移，提高学生对语文知识的综合应用能力。

第四，有利于促进教师的专业发展。综合性学习活动的开展对教师提出了更高的要求。为此，教师需要及时转变教学观念，并对综合性学习活动的实施方法进行探索与改进。通过这一过程，有利于逐步推动教师专业能力的提高。

二、小学语文综合性学习中情境创设的现状

在现阶段的小学语文综合性学习中，教学情境的创设仍然存在一定的不足之处。

第一，综合性学习的教学情境比较简略。在以往的教学活动中，教师进行真实情境的创设时往往比较依赖语言讲授，其目的是通过语言描述优化课堂氛围。尽管这样的方式可以改变课程内容的呈现方式，但对学生而言是比较枯燥的，容易引发学生抵触情绪。

第二，课堂情境与教学内容存在一定的脱节。尽管教师认识到了在综合性学习中创设真实情境的重要性，但教师有时过于重视借助情境吸引学生的注意力，而对于情境与综合性学习活动之间的联系则存在一定的忽视。在这种情况下，容易使综合性学习中的情境流于形式，难以真正发挥教学情境的功能。

第三，教师在情境创设中的情感投入不足。由于情境教学是一种比较常用的教学策略，所以在综合性学习中进行真实情境的创设时，教师有时只是将情境创设视为一个必要的环节，并机械化地完成情境创设的任务，没有根据活动内容的价值取向充分投入自身的情感。在这种情况下，容易使真实情境的创设效果大打折扣。

第四，情境创设中没有将学生摆在中心位置。其中最突出的表现，就是在情境创设中没有准确把握学生的学习需要，所以难以借助情境提高学生在综合性学习中的参与度。

三、小学语文综合性学习中创设真实情境的原则

为了依托真实的情境发挥出综合性学习活动的价值，教师在进行情境创设时要遵循适当的原则。

第一，教育性原则。尽管综合性学习是一种相对比较自由和灵活的语文学习活动，并强调在活动当中充分发挥出学生的创造力，但并非意味着学生可以漫无目的地参与到学习活动当中。为了充分发挥出综合性学习活动的育人功能，在进行情境创设时要遵循教育性原则，突出综合性学习活动的教育功能。

第二，导向性原则。在综合性学习中，恰当的活动情境需要具有引领作用。因此，在真实情境的创设中要遵循导向性原则。也就是说，要通过情境使学生对综合性学习内容有初步的认识，为后续活动的开展指明方向。

第三，生本性原则。学生是学习活动的主体，所以在教学情境的创设中也要将学生视为中心。因此，教师要遵循生本性原则，围绕学生的实际需要进行情境的创设。只有这样，才能使活动内容更加契合学生的认知特点。

第四，多样性原则。顾名思义，在综合性学习中，多样性原则强调要创设更加丰富的活动情境。这样可以使综合性学习的组织过程更加灵活，从而促进学习质量的提高。

四、小学语文综合性学习中创设真实情境的策略

（一）分析活动内容，明确活动目标

无论以任何方法组织综合性学习活动，在活动过程中都需要具有清晰的导向，避免使学习活动陷入混乱无序的状态。在真实情境的创设中，同样要满足这一要求。因此，在综合性学习中，首要环节就是要明确活动目标。只有这样，才能帮助学生对活动内容有初步的了解，并为真实情境的创设做好铺垫。

比如在《中华传统节日》这次综合性学习中，为了使学生更加顺利地参与到学习活动当中，我设置了以下几项学习目标：第一，引导学生认识我国一些比较重要的传统节日，了解人们在庆祝这些传统节日的时候有怎样的习俗以及这些习俗的内涵。第二，引导学生在活动中收集一些与传统节日有关的资料，并和其他同学分享学习资料与活动经验，锻炼学生分析与整合材料的能力，培养学生的语言表达能力。第三，通过引导学生了解中国传统节日，加深学生对民族精神的认识，进而培育学生的爱国情感。总之，在小学语文综合性学习中进行情境创设时，设置恰当的教学目标是极为重要的。

（二）创设实践情境，调动认知经验

语文是一门与现实生活存在密切联系的学科，很多语文知识都源自于现实生活。所以语文综合性学习的特征之一，就是要引导学生更加关注社会、关注生活。因此，在综合性学习的组织过程中，教师可以尝试创设实践性情境，使学生在实践中挖掘一些与综合性学习有关的生活元素。利用这种方式，有利于调动学生的认知经验，从而促进学生对活动内容的理解。

比如在《春天在哪里》的综合性学习中，教师需要引导学生从身边的环境中了解春天的特征，并培养学生的观察、审美等综合能力。在本次综合性学习活动的准备阶段，我布置了一些实践任务，鼓励学生对周围的生活环境进行了认真的观察。学生需要在上学路上、校园里寻找春天的足迹。在这一过程中，可以收集一些能够代表春天特征的植物，对具有春天特征的景色进行拍照。在回到课堂之后，学生可以相互分享自己搜集到的资料，并且要介绍自己从哪些地方发现了春天的足迹。之后，学生要在交流讨论中共同总结春天的特征，分享自己对春天的感受。借助实践性的情境，不但促进了学生对活动内容的理解，而且在一定程度上激发了学生对大自然的热爱之情。

（三）设计趣味故事，激发学生热情

正如前文所述，综合性学习活动的价值之一就是能够激发学生的学习热情。综合性学习之所以具有这一功能，是由于在活动过程中可以融入更加丰富且具有趣味性的学习元素。因此，为了使综合性学习活动的价值最大化，一个重要的前提条件就是要让活动内容更加契合学生的兴趣特点。其中，趣味性的故事无疑是学生非常喜欢且容易接受的内容。因此，教师可以创设故事化情境，利用故事吸引学生主动参与综合性学习。

比如在《姓名里的秘密》综合性学习中，在中低年级阶段，学生的识字量有了一定的增加，对于识字方法有了较为灵活的掌握，所以能够进行一些自主性的阅读活动。同时，在日常生活中，学生对“姓名”这一话题积累了一些感性认识，这也使学生有了参与本次综合性学习的基础。在本次综合性学习中，需要引导学生通过姓名积累一些文字知识，并使其了解姓名中蕴含的传统文化。结合本次活动的内容，我从《姓名的故事》这本书中筛选了一些阅读材料。这本书具有极强的趣味性，并且故事内容通俗易懂，深入浅出。同时，我鼓励学生在课外自主搜集一些与姓名有关的故事，了解自己的姓名中蕴含怎样的奥秘，借助故事化情境，激发了学生的活动热情。

（四）活用信息技术，进行直观教学

在教育信息化背景下，信息技术逐渐成为一种重要的教学辅助工具。所以在综合性学习情境的创设中，同样要发挥出信息技术的作用。利用信息化的教学情境，不但可以融合多种媒介要素，调动学生的多种感官，而且能够挖掘更加丰富的活动资源，从而使学生的视野更加开阔。此外，在信息化情境的辅助下，能够在综合性学习中进行直观教学，进而优化学生的学习体验。

同样在《中华传统节日》综合性学习中，本次综合性学习活动的目标之一，就是引导学生了解不同传统节日的习俗。由于我国幅员辽阔，不同区域的生活环境有比较明显的差异，所以各地的节日习俗也是不同的。因此，在进行活动情境的创设时，我利用信息技术在网络中挖掘了一些相关的学习资源，并利用多媒体视频进行了展示。借助这样的情境，进一步加深学生对传统节日习俗的认识，并使学生对传统节日文化的魅力有了更加深刻的体验。

（五）创设问题情境，引导自主探究

在综合性学习中，创设真实情境的目的之一就是调动学生的积极性，进而发挥学生的主体作用。为了落实这一目标，教师可以尝试创设问题情境，依托情境组织学生进行探究活动。利用这种方法，可以帮助学生在综合性学习中产生更加深刻的活动感受。

同样在《中华传统节日》综合性学习中，利用信息技术将学生引入学习活动之后，为了帮助学生进行深入的探究，我结合活动内容设计了一些问题，如：（1）我国有哪些传统节日？这些节日有哪些习俗？（2）你最喜欢的传统节日是什么？这个节日有怎样的独特之处？（3）可以通过哪些渠道对传统节日进行深入的了解？（4）你认为传统节日对现实生活会产生哪些影响？（5）在当今的生活中，应该怎样传承传统节日文化？学生在问题的引领下对本次综合性学习的内容进行了思考，并在合作交流中分享了活动经验，探讨了不同的观点。通过这一过程，帮助学生梳理了活动脉络，使学生产生了更加准确的认识。

（六）完善情境评价，提升活动实效

评价是教学中的关键环节，在语文综合性学习中，同样离不开恰当的评价。因此，教师要有意识地针对活动情境创设环节进行评价。借助评价环节的调节与反馈功能，能够进一步提高情境创设的有效性，进而推动活动质量的提高。

首先，在评价环节中要重视学生的想法。因此，教师要鼓励学生表达自己的活动感受，了解学生对每种活动情境的看法。其次，教师要对每种教学情境实施前后的活动效果进行认真的记录以及对比，及时发现情境创设中存在的不足之处。最后，根据评价中获得的反馈信息，要及时对综合性学习中真实情境的创设方法加以调整和改进。利用这样的方法，有利于总结情境创设经验，从而为今后的综合性学习情境创设提供依据。

五、结语

综上所述，综合性学习是现阶段小学语文课程中的重要内容。为了保障综合性学习活动的有效性，教师要充分重视真实情境的作用，并不断分析与探索综合性学习情境的创设方法。这样有利于推动活动过程的优化，从而通过综合性学习促进学生综合语文素养的发展。

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文章来源:葛莹瑕.刍议小学语文综合性学习中真实情境的创设[J].试题与研究,2023(32):147-149.