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初中语文阅读教学的有效策略浅究

2021-12-02 69 上传者：管理员

摘要：有效教学是备受教育工作者关注的话题,而阅读作为初中语文教学的重要内容,长久以来,却一直存在"高耗低效"的问题,教师花费了大量的精力,但是学生的阅读能力却并没有得到明显的提升。因此如何能够构建初中语文阅读有效课堂,是值得当下一线教师深入探索的问题。故结合自身的实践教学经验,分享初中语文阅读教学的有效策略。

关键词：
初中语文
教学方法
教学特征
有效策略
阅读教学
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阅读是学生获取知识的重要方式，有效的阅读可以陶冶学生情操，提升学生的思辨能力，为学生的健康成长增添助力。但现下的初中语文阅读教学还存在低效的问题，教师教得辛苦，学生的学习却收效甚微。为此在《义务教育语文课程标准》中，对初中语文阅读教学提出了构建有效课堂的要求，教师必须要进一步探究提升初中语文阅读有效性实施策略。

一、初中语文阅读有效教学特征

有效教学是与无效教学、低效教学相对的概念，在初中语文阅读教学中，有效教学应具备以下几个方面的特征。

首先，以正确的教学目标为指引，目标是教学的起点与终点，在初中语文阅读教学中，教师所采取的一切教学手段、方法，都应为实现教学目标而服务。而有效教学的最大特征，就是以正确的教学目标为指引，这样就可以保障教学方向不偏移，可在教学目标达成中为学生的成长进步提供保障。其次，教学预设与课堂创生相统一，有效的教学中，课堂不会脱离预设，整体都是按照教师课堂前所做的设计进行，不会出现“教得随意，学得盲目”的问题，教师可以正确处理预设和创生之间的关系，对课堂教学灵活处理，确保课堂按照预设的方向顺利进行。最后，以融洽的师生关系为纽带，良好的师生关系对教学起着重要的作用，而在有效的语文阅读课堂中非常突出的特征，就是师生关系融洽、和谐，师生之间相互尊重、有效合作，学生亲师、爱师，愿意与教师倾心交流，主动表达自身的所思所想，课堂教学在师生之间的良性互动下高效进行。

二、初中语文阅读教学的有效策略

（一）直接教学策略

依据维果茨基所提出的根据“最近发展区”理论，人的认知发展分为两个区，即现有发展区和最近发展区（尚处于形成阶段的认知区域），而教育活动的开展，应立足于学生的最近发展区，这样才能驱动最近发展区向现有发展区过渡，推动学生的学习能力不断进步发展提升。而直接教学策略就是依据这一理论而衍生出的教学策略，教学包含四大要素，分别是以教师为主导，以清晰的教学目标为指引，以有效的问题创设为驱动，以对学生学习过程和学习结果的有效观察为保障。在初中语文阅读课堂，直接教学策略的运用，主要是由三个步骤环节组成，即明确任务、指导练习、纠正反馈。

第一，呈现材料，明确任务。在教师运用直接教学策略时，教师要依据学生的现有能力发展情况，将主要学习内容转化为阶段性的学习任务，并要保障学习任务要求明确且具有可操作性。在为学生呈现学习内容或解释学习任务时，要确保呈现的材料具有一定的结构性和灵活性，可以巧妙地将各种可用的材料结合在一起，力求将知识点讲清楚。而若是想要做到这些，就要求教师在日常教学过程中，要强化对学生的观察了解，要清楚地了解学生的能力现状和兴趣需要，这样才能使教学时刻走在学生发展的前面，从而保障教学的有效性。

第二，问题创设，指导练习。在运用直接策略的初中语文阅读教学中，问题创设是十分重要的教学环节，同时也是教学驱动主线，有效的问题创设，需要教师引起重视。而有效的问题创设，必须要充分考虑学生学习的特点和能力现状，并运用学生喜欢的方式去进行提问，这样才能实现更好的教学效果。教师在这一环节中，为学生创设深入浅出的问题，通过设问的跨度调整问题难度，使学生始终处于“跳一跳，够得到”的状态中。这样才能促使学生在问题的引导下，逐渐进入知识的核心。而考虑到初中阶段的学生阅读能力水平有限，因此在涉及重点知识问题时，教师需要发挥出自身的主导作用，给予学生必要的讲解、补充。

第三，提供反馈，纠正总结。运用直接策略进行初中语文阅读教学的关键要素，就是要以教师为主导，教师对学情的恰当把握是课堂教学的关键，教学过程中，教师应依据学生在阅读中的表现情况，给予学生及时有效的反馈。而这就要求，在教学过程中，教师要认真地捕捉学生的阅读学习状态，注意对学生动作神情的观察，从而给予学生及时的引导、补充和讲解。而若是通过反馈发现学生对阅读知识的了解不够深入，此时教师还可以通过再一次的问题创设进行点播，帮助学生突破学习困难，促使学生重新正确地理解并掌握所学内容。

（二）推理信息策略

推理是阅读过程中非常重要的一种能力，在初中语文阅读教学中，培养学生的推理能力，可促使学生对文本信息做出更好的解读。因此推理信息策略也是初中语文教师可采取的一种教学策略，教师可设置“补白”，让学生依据文章信息进行“补白”，现下常见的阅读推理模式有三种：一是阐释推理，即通过推理阐释阅读文章中未直接给出的内容，从而达到理解文意的目的；二是串联推理，即将文章一些零散的信息串联在一起，引导学生进行推理，形成整体解读；三是创造推理，即让学生结合自身的阅读心得体会，对文章中的留白或者悬念进行推理补充，创造出的新的语义。而上述三种推理模式，虽然推理侧重不同，但教学实施顺序大致相同。

第一，设疑激趣。兴趣是一种积极的心理认知倾向，在学生的阅读学习过程中发挥着重要的作用。而正所谓“不愤不启，不悱不发”，因此在初中语文阅读小学中，应用推理信息策略，若是想要激起学生的推理兴趣，教师就可以针对文本中的一些留白内容设置问题、故布疑阵。而这就会打破学生的认知平衡，促使学生对阅读文章产生兴趣，而学生的阅读兴趣一旦被激发，就会积极地投入阅读学习中，细读文本，深入推理，这就为阅读教学的有效性提供了保障。

第二，推理探究。这是应用推理信息策略的初中语文阅读教学中十分重要的教学环节，要求学生在细读文本的基础上，深入思考，并能够将文中信息联系对应在一起，对文章中的“空白”进行或串联，或阐释，或创造补充的推理探究。需要注意的是，在学生阅读推理探究的过程中，虽要强化学生的主体作用，但是也要充分地发挥教师主导作用。如若是教师发现学生的推理探究方向发生偏移，教师就要及时纠正，并给予学生适当的问题引导补充，这样才能促使学生对阅读文本有更加深刻的解读。

第三，小组研讨。在应用推理信息策略的初中语文阅读教学中，除要发挥出学生的自主作用外，还可以采用小组合作的方式，按照“组内异质，组间同质”的方式，将班级中的同学划分为若干个小组。从而让学生在合作互助的过程中，发挥群策作用，促使学生在相互分享交流中，迸发思维智慧的火花，进行更加深入的阅读推理。这种基于小组合作的推理信息阅读教学，对培养学生的发散思维和求异思维都是很有好处的。

（三）支架教学策略

支架教学作为一种强调学生主体中心的阅读教学策略，教师对学情的深入了解和对阅读问题的合理拆分是决定教学有效性的关键。在应用支架教学的初中语文阅读教学中，教师要以学生的知识能力水平为基准，在教学中为学生构建一个“概念框架，从而将复杂的阅读问题进行搭建分解，这样学生的阅读学习就有了一个支持点，学生可以基于教师给出的支架自主进行延伸。显然支架教学在初中语文阅读教学中的应用，是符合有效教学特征的，可促使学生的自主学习和问题解决能力得到有效的培养，具体的教学实施顺序如下。

第一，建构支架。在应用支架教学的初中语文阅读教学中，教师要围绕教情与学情，为学生搭建学习框架，同时要确保所构建的框架目标是非常明确的，一定可以为学生自己阅读学习提供支持作用。因此在这一教学环节中，教师对学生学情的掌握对最终的教学效果有着直接的影响，教师必须要充分地了解学生，了解学生的阅读知识积累情况，了解学生的阅读能力发展水平。同时还要对教材和新课标做出深入的研读分析，这样才能制定出适宜的支持框架，确保教师搭建的教学支架与学生“最近发展区”吻合。

第二，进入情境。在应用支架教学的初中语文阅读教学中，教师为学生搭建完学习框架后，还需要通过有效的情境创设，引导学生进入框架。教师可以采用多媒体、故事、游戏、表演等多种形式为学生创设情境。而这可以使支架教学更加立体丰满，促使学生的阅读学习兴趣得到更有效的调动，从而促使学生积极主动地参与到支架阅读学习当中，为学生的自主阅读能力发展提供保障。

第三，独立探索。支架教学是一种强调学生主体中心的阅读教学策略，在教学中，一定要发挥出学生的自主作用，教师要为学生提供独立探索的空间，促使学生自主解决阅读问题。在这个教学环节中，教师可以按照学生所学知识体系的先后顺序，引导学生独立分析思考，并且可以在必要时给予学生一定的提示，帮助学生渡过自主学习难关，让学生感受到阅读学习的成功和快乐，有助于初中语文阅读课堂构建的有效性。

第四，协作学习。在应用支架教学的初中语文阅读教学中，小组协作学习可以更好地调动学生的智慧思维，在彼此交换想法的过程中，促使学生对阅读文章有更加深入的理解，因此在支架教学中，协作学习环节也是不可或缺的。

阅读作为语文教学的重要内容，在初中语文学习的关键阶段，教师必须要采取有效的教学策略，构建语文阅读有效课堂。本文运用直接教学策略，有效掌控课堂教学节奏，实现教与学的有效互动；运用推理信息策略，培养学生的发散思维和求异思维；运用支架策略，推动学生自主学习，使学生的阅读能力得到最好的培养。这三种策略都是契合有效教学特征的，可在今后的初中语文阅读课堂推广应用。

参考文献：

[1]张虹霞.初中语文教学中学生课堂阅读能力的培养[J].学周刊,2021(21).

[2]王增.沉浸式教学在初中语文阅读教学课堂中的应用[J].试题与研究,2021(16).

[3]孔翘楚.有效开展初中语文阅读教学的策略探析[J].新课程,2021(14).

文章来源：蔡延山.浅析初中语文阅读教学的有效策略[J].学周刊,2021(36):39-40.