首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 课程教学论文 > 语文教学论文 > 探究初中古诗词拓展教学的有效策略

探究初中古诗词拓展教学的有效策略

2022-03-22 118 上传者：管理员

摘要：在各个学段,古诗词都是毫无疑问构成语文课程体系中必不可少的内容,教师要注意它在实现传承和发扬民族历史文化的载体及平台功能。对于初中语文课来讲,因受到习惯力量等诸多因素的影响,古诗词教学可能会有局限在狭小范围之中的弊端存在,这同文化传承功能相背离,同样也和大语文教育观的理念和实践目标不一致。为此,现分别从吟咏拓展、资源拓展、对比拓展、释疑拓展、生活拓展等角度,进行初中古诗词拓展教学的有效策略与方法探究,以期真正让学生将古诗词文化吸纳到知识体系中去,为他们的全面发展、健康成长贡献力量。

关键词：
初中语文
古诗词
拓展教学
教学方法
有效策略
语文教学
加入收藏

古诗词为中华传统精髓文化之代表，其内容之丰富、情感之独特、思想之深邃都饱受关注，至于如何使初中生在面对营养如此丰沛的古诗词世界时，能够汲取更多的养分，则是教师要重点探索的课题，此时相当一部分教师给出了拓展教学的方案。初中古诗词拓展阅读教学就是在比较充分文本研究之上，对文本做出合理的延伸与拓展，拓展可以是情感上，亦可为资源上，更可为实用之上，总之均要利用有关资料，呼应文本、迁移放大，使文本价值可以最大可能地被开发出来。

1.在吟咏中拓展情感

初中语文教材来源于教育部门的直接指导与组织编写，十分强调作品的经典性，文质兼美的选篇原则，使学生面前的作品可以从“守正”的立场出发，避免了一些缺少历史积淀“时文”的过量涌入，从而增加了古诗词的篇目。至于如何教好古诗词，并有效利用好拓展教学的方法，笔者的观点是首先应当引导学生从吟咏角度，在有限的古诗词中接受濡染、拓展情感，这一点至为关键，可谓基础的基础。当然对古诗词的拓展“吟咏”并非读一读那样简单，而是要借助多种活动形式，激发学生对于拓展诵读的兴趣，现结合课例来说明这一问题。

初中语文教材中有《蒹葭》一诗，该诗选自《诗经》，当教学至本诗时,为使学生情感得到拓展，可采取多种朗读指导方式。比如首先可设计大家共赏绝美古诗的环节，让学生分为四组，各组成员共同讨论吟咏本诗的方法与技巧，包括读准字音、掌握节奏、表现情感等；其次，各组分别上前表演，表演时可有辅助的音乐与手势，可以是自读、领读、合读、分读等不同形式；再次，可以开展优美诗句个性吟咏的活动，要求学生在基本理解诗意的前提下，从自己喜欢的朗读方式出发完成活动，并说出喜欢的词语、句子是什么；最后，教师再因势利导,引导大家品“苍苍”“萋萋”“采采”等词语的深刻内涵，把握作品所使用的复沓手法。在下面之环节，我们还可将拓展教学长处得以体现，使学生即吟诵者能够以基本调吟咏，或者以自成独特曲调的做法吟咏，而不必局限于教师的示范，这将启发学生用心感受诗歌的意境。总之经过多种形式的吟咏，学生可对教材内的作品形成深刻印象，并在无形之情感拓展中接受精髓文化熏陶。

2.用资源拓展眼界

教师可以从实际教学情况、学生特定发展需要的角度出发，利用各种途径、多种方法，在教学资源上做出一定程度的补充，用以拓展学生的眼界。仅就初中阶段的古诗词教学而言，便可使教师在实际教学期间，用组织和引领学生开展相关资源拓展教学活动的形式，使学习具有更开阔的眼界，且借此不断增加教学厚度。例如在教学至《观沧海》一诗时，若从其体裁角度分析，这是一首比较典型的古体诗，而关于它的表达方式，可认为其具有写景抒情诗的典型特色。为使学生比较深刻地领会到借景抒情与以诗明志的作品特点，教师可基于赏析原作的前提，链接同其相应的作品，像唐代诗人高适所作《别董大》、王维所作《送元二使安西》，以及宋代王安石所作《泊船瓜洲》、元代王冕所作《墨梅》、清代郑燮所作《题竹石》等，通过这些丰富资源的拓展，学生会从里面体会到作者精练描写自然景物、客观现象的特殊方法，同时体悟到作者通过景物表达情感与志向的写作技巧。再如当面对《水调歌头·明月几时有》时，因其既属于“写景思亲”的千古名作，又属于中秋咏月词的代表，其情感之奔放、内容之跌宕、语言之严谨、情景之交融都属上品，若做适当资源拓展，可使学生进一步感受到作品的魅力，因而我们可引导他们自主拓展学习描写“月亮”的其他古典诗词经典作品。总而言之，我们在教学期间，如果只进行有限篇幅的“按图索骥”工作，却缺少足够的“资源拓展”努力，则终会使古诗词教学陷入于形式过于单调的窘迫境地，反之则可使教学效果有效提升。

3.以对比拓展能力

学生阅读与领会能力的发展，是古诗词教学的重点与难点，在前述资源拓展与引入的基础上，教师可借助指导对比的做法，保证学生能力的同步发展，并顺其自然地帮助学生进一步深切感悟作者诗情，现仅就其中一些常用的对比角度展开说明。

首先，我们给学生对比思考同一作者之作品，在古诗词教学期间，初中生将同一作者在不同时期的作品置于一处对比欣赏，可因比较而深化对于作者人生际遇的了解，同时对其情感变化产生深刻认知。例如学生可遇到李清照的两首风格差异明显的作品，其一是《渔家傲·天接云涛连晓雾》，其二是《如梦令·常记溪亭日暮》，第一首作品思路开阔、想象大胆，具有浓厚的浪漫主义色彩，第二首作品则用轻松的笔调描写了一次愉快的郊游经历。风格对比如此悬殊，使人自然会在读后产生深入思考，了解两宋易代之际家国之悲所带给词人的巨大心理创痛，这种同一作者的作品置于一处对比阅读的拓展形式之价值也因此能够被体现。其次，从同一题旨出发的拓展对比也比较可行，中华优秀古诗词作品很多，即使在同一主题下寻找也可发现数量不菲的作品，常见的主题包括山水田园类、边塞类、行旅类、咏史类、哲理类、亲情友情类等，有时即使主题相同、题材一致，不同作家也会展示出截然不同的风貌。正因如此，在进行古诗词拓展教学时，教师可将相同或者相似主题的多个作品展示出来，让学生对其做出比较、分析以及讨论，使之能够把认知理解能力向更加深入的层次展开拓展。例如教材之中包括了《天净沙·秋思》这一首小令，它因意味隽永的特点，被称为秋思之祖。当学习本曲时，可使学生联系其他几首主题接近《天净沙》的词曲，通过对比阅读拓展理解，像白朴所作《天净沙·秋》：“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。”吴西逸所作《天净沙·江亭远树残霞》：“江亭远树残霞，淡烟芳草平沙。绿柳阴中系马。夕阳西下，水村山郭人家。”它们放在一起之后，学生会自然进行更深层次的分析，而不必由教师做过多的讲解。

4.用释疑拓展思维

学生思维受限，是其学习能力受限与学习成果受限的直接诱因，换言之，越是灵活的、具有拓展性的思维，越容易激发强劲的学习动力，并使最终的学习效果有所保障，而思维受限的一个重要原因是疑问的存在及迟迟得不到解决。据此，教师可以采取用释疑拓展思维的做法，给学生提供及时而深入的支持。

关于这一点，比较典型的问题在于：教师在进行古诗词教学指导之际，学生往往会因为理解能力不强，对于古诗词作品中的一些句子可能并不是完全理解，不明白为什么古人会这样写、这样做，关于这方面的疑问，需要对作者的写作背景要足够地了解才能解决。此时教师可基于用释疑拓展思维的原因，从疑问的内容出发，合理进行古诗词的拓展，从而使学生因为拓展后的知识，自然化解自身对于古诗词的疑惑之处，继而明确作品含义，发展思维体系。此种拓展方式对于教师而言，同样具有较大的帮助作用，可以使之找准教学切入点，顺利完成与学生的沟通交流，助力课堂质量的提升。例如在教学文天祥的《过零丁洋》一诗时，有些学生可能会心存疑惑：作品里面写“身世浮沉雨打萍”，作者怎么会如此悲伤？“山河破碎”和“身世浮沉”之间有什么关系？此时教师便可顺势开展古诗词背景内容的拓展，向学生讲授作者文天祥所处的环境，使之意识到当时他是如何的无奈、他的精神是如何的伟大，教师将因释疑的过程而取得教学局限性的突破，而学生也可以由于这样的疑惑活动，较清晰地了解课文，实现了思维的进步。

至于用释疑拓展思维的形式问题，笔者认为则是不必强求一致的，总之应以适应教学内容、适应学生学情为主。但一般情况下，教师有意识地设疑，再因设疑而释疑，则毫无疑问可以把握课堂教学的整体流程，带领学生顺利地完成思维的拓展要求。例如在开展《春望》一诗的教学时，教师采取《中国诗词大会》之中“抢答环节”的形式，便是值得借鉴的做法，该做法不但令人耳目一新，而且在提出疑问方面具有先天优势。屏幕上可根据教学需要，次第展示问题：作者曾经多年困守长安，希望能够做一番事业，但是又无奈屡屡碰壁，失望于求官之路，当时作者的心境是什么样的？后来他又在投奔肃宗皇帝的途中被安禄山叛军俘获，被迫成为伪官，当经历这些时作者又会有什么感触？作者曾经和李白一样漫游吴越、齐鲁，当时曾有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪言壮语，但是他的后期诗作风格为什么和前期大不相同？这些疑问的设计与解决，将作者的个人经历融汇其中，学生在教师的提示下生疑、释疑过程，给《春望》一诗的教学奠定了良好的思想铺垫。

5.在课外拓展应用

首先，教师应使学生进行生活化方式的学习。当每次上课铃响之后，由大家反复朗读教师推荐的来自课外，又与课内基本内容有关联的古诗词，随着熟练程度的提升，将黑板上古诗词中的一些字擦掉，只留关键字，以利于学生背诵，直至实现全部记忆为止。运用此法，可使他们每个星期熟记两至三首甚至更多的诗词，通过日积月累积聚一笔巨大的精神财富。其次，教师应让学生充满课外拓展应用的兴趣，古典诗词的形象特征鲜明，通常符合王维所谓诗中有画的论断，他们完全能借此将诗词作品内的文字符号往可视化绘画方向实施调整，当学生用不同形式展示诗词所描绘的胜景佳境之际，可以自然地体会到作者无尽的情思，以及字里行间的美妙意趣。再次，对游戏学习形式的引导也是一种值得尝试的做法，比如在期末复习时，我们要求他们每人都拿一些由自己制作的古典诗词作品卡片，在卡片正面有作品题目、作者，背景有作品全文；然后让四人为一组共同玩诗词卡牌游戏，当摸到牌后，看背面内容来答正面内容，或者看正面内容来答背面内容，如果答不出则输掉卡牌；最后以得牌多者算作胜利，四人中最终的胜利者再与其他组胜利者角逐下一轮的冠军，其他学生观战。这种做法将使学生在趣味中获得真知，在求知中得到拓展。最后，教师还可让游戏学习形式正规化，使之变为严肃的比赛，从而激发他们学习的参与热情，如可以在每个学期隆重举行一次古典诗词作品朗诵竞赛，在竞赛中安排必答题和抢答题，其中必答题有“请背出包括动物名的诗词名句”“背出包括颜色词的诗词名句”等，抢答题有“下列名句的作者是谁”“下列作者所处的朝代是什么”等。

6.结语

教学有法而又没有定法，对于诗词教学同样是这样，可供初中语文教师选择的教学方法很多，然而这些方法又并非独立存在的个体。教学期间，我们应运用因材施教与因地制宜之原则，以拓展为视角让他们充分理解诗词作品、挖掘诗词内涵。拓展教学的角度有吟咏拓展、资源拓展、对比拓展、生活拓展等角度，不同角度的综合运用，会让诗词这类隽永深邃的古典文化内容深入于学生心中，而置身于教育者的主导位置，教师所做的一切探索都是没有边际、无确定结果，因而一切努力皆为能与学生一起接近经典之纯粹和隽永，在不断探索中发展语文教育能力。

参考文献：

[1]王继刚.畅游古代诗词,传承文化经典--谈初中语文古诗词的创新教学策略[J].考试周刊,2016(58).

文章来源：汤少月.初中古诗词拓展教学的有效策略与方法探究[J].当代家庭教育,2022,(09):136-138.