随着当代生物技术和医疗诊疗手段的迅速进步，医学检验领域对专业人才的技艺水准和整体素质设定了更严谨的标准。然而，当前的医学检验技术教育中，实践教学环节的更新跟不上时代的步伐，技能训练与实际临床运用之间出现了明显的断层，这给医学检验教育带来了严峻的考验。

一、实践教学的必要性

(一)职业教育的核心是培养实践能力

20世纪80年代以来，职业教育不断发展，培养了数以万计的实用性人才。在我国经济的蓬勃发展之下，不同行业对实践能力较强的技术型人才有着迫切的需求，因此，我国大力开展职业教育。教育部在2023年3月23日的新闻发布会上公布，2022年全国共有1521所高等职业学校，招生546.61万人，连续4年超过普通本科招生规模。可见职业教育是教育体系中比重较大的一部分，解决了我国经济快速发展中技术型人才不足的现象。

实践能力是职业教育的重中之重，为应对实际工作中的各种突发情况，实践能力的培养应该是长期的。同时专业教师应秉持着工匠精神，在长期的实践能力培养中潜移默化地影响学生，以精益求精的态度，扎实实践能力培养，才能真正为国家和社会输送有用的技术人才[1]。高职医学检验技术教育中，实践教学扮演着至关重要的角色，它在塑造学生的专业能力和职业道德方面具有独特价值，同时也是磨炼学生专业技术与实践操作能力的关键方法。故此，为了培育出符合标准的医学检验应用型人才，我们必须坚持以专业核心能力为导向，打造一套切实可行的实践教学框架。这一举措对于提升高职院校的实践教学水平及达成人才培养的既定目标至关重要。

(二)高职院校学生的实践动手能力来源实践教学

在《国家职业教育改革实施方案》中，国务院明确指出，要采取多种措施，着力建设“双师型”师资。同时要求高职高专以上学历外，还需三年工作经验作为报考高职师资的要求。该计划规定，高职院校的老师要参加至少一个月的实习，并建议所有的老师都要进行5年一周期的培训。这一方针的出台，主要是由于高职的学生都是从实际教学中获得的。因此，强化对实习教学的监管，能够为促进我国的高职教育的现代化，为培养大量的高质量的专业和技能人才奠定坚实的师资基础[2]。

(三)注重对实验课程师资进行考核的必要性

《教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》提出要提升中职师资质量，这是《“十一五”时期加强中职师资队伍建设的一项重要举措。尤其是培养学生的动手能力。《全国检验事业发展规划(2016-2020年)》中明确指出，要强化检验学科师资力量，突出临床实习，重视伦理与人文素质的培育。这表明，要提高师资水平，必须强化师资队伍的实际操作水平。

检验学是指对人体生理病理、基础医学、临床检验、预防保健等学科的基础知识与技术。高等职业院校的实验室检测专业，其首要的工作就是为地方医疗机构、医疗机构、康复机构和医疗卫生机构培养具有良好道德品质的职业技术专门人才。这就对有关实验室的老师提出了更高的需求，除了要具备出色的职业素质之外，还要具备广泛的专业知识和技能，还要具备一些动手的技能，可以把自己的理论和实务水平很好地教授给学生，使他们具备很好的动手能力，为以后的工作打下基础。所以，实践教学管理是教学系统的一个非常关键的环节，是整个职业院校都要认真思考的课题，也是提高学生职业素质的关键[3]。

二、实践管理教学中存在的主要问题

(一)教师本身实践经验不足

目前而言，大多数职业院校的年轻教师都缺乏实践工作能力，他们多为应届毕业生，普遍存在“才出校园又入校园”的现象。尽管很多年轻教师在实习期间去有关企业进行了实习，但他们的实际工作能力与实际操作水平却难以与高职学院的实际教育水平相匹配。同时，新入职的年轻教师，在入职后不得不面对学校的教学任务，故而无法进行系统专业培训，也极大地限制了教师的实践能力提升。针对此类问题，虽然部分学校采取讲座式的培训方法，但是大多都是走过场、走形式，缺乏长期且系统的培训效果。而且此类培训无法提升教师的实践能力，不同专业方面的教师缺少针对性，很大程度上影响了培训效果，最终导致教师本身的实践教学能力不足。

(二)学校缺乏实践能力评价标准

目前大多数职业院校的教师业务考核主要通过教学质量和综合能力两个方面践行考核，而具体考核内容中都缺乏对实践教学的考核，这直接导致教师在教学过程中对实践教学的不重视。以《A职业学校教师业务考核内容方案》为例，从教学态度到业务荣誉的九个项目都有具体的考核标准和考核分数的侧重点，但是唯独缺少实践能力教学的考核项目，此类现象在职业院校当中具有一定的普遍性。

表1 A高职院校教师业务考核内容与计划

(三)社会合作不到位

早期我国医学教育是由卫生部门主管，到现今逐渐转变为教育部主管。在这个过程中，教育机构和用人单位，在检验专业的教育目标、发展以及教学方式和实践操作方面出入较大，甚至在个别方面存在冲突。

大部分高职院校都没有自己专门的专科院校，与其他医院没有上下级的联系，交流和协作难度很大。同时，政府有关部门也没有制定支持措施，让企业更深入地参与到校企合作中去，也没有形成相应的体制，让企业在其中的责任得到清晰的界定，造成了行业主管机构和组织的划分不清，政产学合作的平台没有真正建立，学校和企业的深度结合也没有得到很好地发挥。目前，我国医疗卫生事业单位普遍需要解决“校企合作”和“产学研结合”的问题。这种机制的缺乏，不但使老师丧失了参加医院进修的机会，而且抑制了他们提高自己的实践教学水平的动力，使他们的实践教育水平大大降低，从而对他们的实践教育水平产生了不利的影响。

三、实践教学能力管理的主要途径

(一)强化教师个人实践能力培养

1.树立终生持续学习观念

根据前面所述的“专业发展”理论，“终身学习”是推动教师专业成长的根本。因此，一位从事教育工作的老师，一定要树立起终身学习的观念，积极参与持续教育，使自己的职业素质和实际教育能力得到进一步的提升。同时，也要与时俱进，不断地进行教学方式和方式的革新，提升信息化教学的总体层次，使其更好地应用于实践，促进信息技术与检测专业的深入结合，促进创新发展[4]。

2.建设强化“双师型”师资队伍

《国务院关于印发<国家职业教育改革实施方案>的通知》指出，推行“校企/院”联合办学的人才培训和管理方式，支持医疗院校和医疗机构建立检验师资培训中心，为检验学科师资建设提供一个很好的沟通平台。促进检验学科师资队伍建设、实践教学等环节的深入结合，促进检验专业师资队伍以各种方式参加临床检验实践或实习，全面提升检验专业实践教学能力。高职教育实行“1+ X”认证模式。尽管现在还在试点中，但高职院校的老师要把自身的发展和学院的发展紧密地联系在一起，主动地去报考健康管理师、妇幼保健员、养老检验员等检验有关的专业技术水平，为“1+ X”的培养和教育做好充足的基础。根据前面对该专业老师的实际教学能力进行的剖析和证明，笔者认为，在进行教学实践的过程中，除了要主动参与实践训练之外，还应该做到“两手抓，两手都要硬”，并且要对信息化教学进行全方位的提高，使其与检测专业的教学深度融合和创新发展。持续提高自身的综合素质，以满足教学改革对自身的新要求，努力成为一名“双师型”的教师。

3.制定科学合理的实践教学能力培养方案

对于检验专业的老师来说，培养他们的实际教学能力是一个长期的、逐步的过程，并不是一朝一夕能够完成的。所以，在制定培训计划的时候，必须遵循一种科学的、合理的方法，制定出一套多层次、多阶段、全方位的培养方案，对整套训练方案进行分级处理。在训练期间要进行经常性的沟通，从检验专业教师那里获得对培训的反馈意见，对培训过程中出现的问题进行分析，并对培训计划和节奏进行调整，提高培训的品质。在训练结束后，还要主动进行问卷调研，以测试其在实践中的运用效果，为进一步改进训练方案，累积一手材料。

(二)建立健全高校实践教学能力评估体系

1.健全实践与师资队伍建设

高职院校要对检验专业的实践教学能力进行有效的管理，需要建立一个完善的管理队伍，让各个方面都能够互相协作，达到分级、分级的目的，将其划分清楚，职责到人，从而建立起一个有序、高效的实践教学能力的管理机构。根据高职院校的具体条件，可以建立四个层次的实践教学能力管理机构：第一级为校长，对整个学院的实验教育进行全面的统筹与决策；第二级为教务处和研究处，对实验室内各学科的师资进行监督和指导；第三级为实验室系主任，对全院各实验室的实验教学进行督导；第四级为实验室内的实验室主管，主要承担实验室实验课师资队伍的建设与管理工作。以四个层次为层级，逐级推进，使检验学专业的师资队伍建设不断健全。

2.建立一套完整的实践教学能力考核体系

为了更好地调动检验专业教师的积极性、主动性和参与性，我们需要建立一套完善的考试和评估体系，使其能够更好地发挥检验专业教师的主观能动性。要使评估的引导功能得以有效地发挥，应将其与年度考评、职务晋升等相结合。在体制机制上为高职院校师资队伍建设提供保证，切实落实提升高职院校师资队伍建设水平的重要举措。实验与教学技能考核指标体系是对实验类院校的实验教学水平进行评估的一项重要内容。要使《课程标准》对提高教师的实际教学水平起到导向和导向的作用[2]。我国尚未建立起一套检测技能等级标准，因此，为保证评估标准的实用性、合理性和专业性，本研究由检验专业的学科带头人与临床检验专业的专家联合制订，根据培训内容与职业标准对接、培训过程与检验工作过程对接的需要，将检验专业新技术、新规范、新仪器的运用，并在三年一轮的培训规划中进行总体修改。在提高师资的实际教学能力的前提下，强化对师资的实际操作能力的控制，从而促进整个实验室的师资队伍的专业化[5]。

根据调研结果，本文认为，在提高实际教学水平方面，检验专业的老师有着强烈的愿望和培养的需要，若能制定出一套行之有效的激励措施，那么，他们参加培养的动力和积极性就会得到持续的提高。只有在实施过程中做到公正、公平、公开，确保相关的激励手段得以落实，使教师的实践教学能力走向专业、规范的轨道。在这个过程中，要做到奖惩分明，凡是参与了各级高职教师的教学能力竞赛，或是在各级检验专业技能大赛中获得奖项，或是获得了相关的职业技术资格证书，或是做出了科研成绩的教师，都会在薪酬奖励、证书发放和职称评定等方面，给予一定的优惠。同时，在学校网站和学校宣传栏等平台对该教师的工作成果进行了广泛的报道，以此来作一个好的示范，让更多的教师以他为楷模。

(三)增加社会协作

1.完善校企之间的合作

因为校、院是两个独立的机构，所以它们在校企/院的合作上还没有形成一个一致的意见。因此，在这方面，政府要统筹协调，规划指导，综合管理，服务保障，明确各部门职责，主动做好本地校/院合作的相关工作。按照《职业学校校企合作促进办法》的文件精神，在医疗机构开展校企合作方面，应在一定程度上给予一定的优惠，比如要充分调动医务人员的积极性，参与性等。也可以通过社会媒介，如互联网、传媒等加大对校企合作的力度，使其改变对校企合作的认识，使其意识到深化校企合作有助于双方实现长远发展。既可以提高高职院校的老师们的技术水平，又可以让我院的临床检验工作者们加强自己的专业知识，互相学习，互相学习，这是一种互惠共赢、共同发展的合作。

2.深化校企之间的合作

医院应当充分按照法律规定，充分履行自己的职业教育职责，而不是只从辅助检验专业学生临床实习的角度出发。医院要发挥自身的资金、技术、设备和设备等优势，积极开展产学研合作。从检测产业需要出发，协助高职院校制订检测专业的专业培训计划，研究开发检测专业的课程标准，编制学校教材和实际操作规程。通过各种方式与学校、学院、学院之间的协作，建设实验教学基地，为实验教学人员的培养和提高创造条件；建立教育和研究机构，建立校院合作，开展新的临床试验研究课题研究；组建鉴定机构，对高职教育的师资培养方案进行评估，并对其进行相关的技术支撑与服务。

3.建立教师与教育组织产生良性互动机制

经过深入地采访，研究发现教师们对目前的学校管理状况有着一些看法和看法，但是没有一个人能够将问题及时地向上级汇报。即使是在每个学期的员工代表大会上，也没有一个人能够将真正的信息反馈给上级，这就使得学校无法采取切实的办法来解决老师们的实际需要。在工作实践中，当学校的管理人员碰到了诸如校、院、院之间的合作出现了一些问题时，他们并没有立即地向当地的政府主管部门进行汇报和求助，这使得上级部门对学校的处境并不是很了解，也没有能够及时地伸出援手。站在宏观层面上，充分发挥统筹和指导的作用，尽最大努力推动高职和医疗单位之间的合作。为此，要加强与老师、学校、教育管理部门的沟通，建立良好的交流与合作关系[6]。

在高职院校中，不能一味地进行着重复的教学工作，而是要走出去，多到医院里去进修、交流，参加各类大赛，不断地提高自己，以符合新的教改需求，转变自身的教学理念，努力成为一名符合高职发展需要的优秀教师。学校要积极地将学校工作情况汇报给教育部门，提出学校所需，寻求教育部门组织的支持；还要定期与老师沟通，理解老师的需要，创造一个让老师舒心满意的学习氛围；在此基础上，应进一步加强与其它高校、医院的沟通与合作，借鉴先进的管理方法，实现资源的有效整合。

四、结语

随着习近平新时代中国特色社会主义思想的不断深入，我国各级党委和政府对高职院校的高度关注，使高职院校成为我国高等教育事业发展的重中之重。随着我国医学教育与医学教育体制的变革，实践教学在医学教育中的地位日益受到重视。师资是高职院校发展的基础，也是高职院校培养人才队伍建设的一支生力军。在所有专业中，检验学专业有着明显的特殊性。因此，要想提升检验专业教师的实践教学水平，就必须要强化实践教学的管理，提升实践教学的实效性。

参考文献:

[1]蔡韶滨,郭月丽,陈俊毅.基于校企协同育人平台探索高职医学检验专业实践教学创新模式[J].实验与检验医学,2017,35(5):783-785,788.

[2]刘良策.高职医学检验技术专业病理学课程思政教学实践与探索[J].情感读本,2022(29):136-138.

[3]徐敏,李平明,秦梁智.高职院校医学检验技术专业实践教学的调查研究[J].卫生职业教育,2023,41(9):89-92.

[4]韦德祥,王挺,周晓俊,等.高职医学检验实训混合式教学模式探索[J].卫生职业教育,2021,39(2):83-85.

[5]陈芳勇.医学类高职院校检验专业教学实验实训室的建设与管理的创新性浅析[J].科技创新导报,2020(7):203,205.

[6]陆予云,林梅双,龙小山,等.医学检验高职教育实验教学改革初探[J].卫生职业教育,2009,27(13):102-103.

基金资助:2022年江苏卫生健康职业学院院级科研项目:基于就业的高职医学检验教学策略研究和课程体系改革(编号:JKC2022023);

文章来源:申佳伊.高职医学检验专业实践教学能力管理研究[J].才智,2024(17):173-176.