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课程思政融入医学遗传学教学的探索与实施途径

2021-06-24 807 上传者：管理员

摘要：课程思政是以构建全方位、全过程、全员育人格局的形式，将各类课程与思政课同向同行，形成协同效应，落实立德树人根本任务的一种教育理念[1]。课程思政是连接思想政治理论课与专业课之间的桥梁，是将高校思想政治教育融入课程教学和改革各方面、各环节的一种实践探索。

关键词：
医学遗传学教学
实施途径
课程思政
课程教学
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课程思政是以构建全方位、全过程、全员育人格局的形式，将各类课程与思政课同向同行，形成协同效应，落实立德树人根本任务的一种教育理念[1]。课程思政是连接思想政治理论课与专业课之间的桥梁，是将高校思想政治教育融入课程教学和改革各方面、各环节的一种实践探索。

1、医学遗传学课程思政建设的重要性

医学教育是中国高等教育的重要组成部分，肩负着造就良医、守护健康的重要使命。新时代的医生除了具备救死扶伤的医疗技术外，更重要的是还要具有较高的医德水平。医学遗传学是医学院校临床医学专业一门重要的专业基础课程，医学遗传学不仅揭示出人类遗传与变异的物质基础，而且帮助医生从遗传的角度重新认识人类的疾病，在临床工作中将医学遗传学的理论知识和技术运用于临床实践，解决一些医学实践中遇到的遗传学问题[2]。医学遗传学课程涵盖的丰富的思想元素是落实立德树人根本任务、实现思政教育与专业教育相结合的有效载体。通过医学遗传学课程思政，深入挖掘、凝练和梳理每一章的思政元素，精心设计课程思政教学方案，将课程思政要素有机、有效地融入课堂教学中，使医学遗传学课程凸显育人价值，让立德树人“润物无声”，发挥专业课的育人作用。

2、课程思政融入医学遗传学教学的思路与实施途径

2.1提高教师课程思政能力，打造优秀教学团队

教师是教书育人的实施主体，教师的个人素质以及对思政教育的理解和课程思政方法的掌握是课程思政能否取得良好效果的关键所在。通过加强对医学遗传学教学团队的培养，使教师认识到课程思政的重要性，掌握课程思政的融入手段和技巧。

课程思政讲究的是在授课过程中既要传授专业知识和技能，又要潜移默化地进行思想政治教育，这就对医学遗传学教师的教学设计、授课技巧提出新的要求。通过专题培训、教研活动、集体备课、专业研讨、以老带新等手段，对教师进行培养，提升教师课程思政的能力。同时，教师要加强思想政治理论学习，涉猎哲学、经济、人文、社会、历史等知识，丰富自己的知识储备，使教师在授课过程中游刃有余。

2.2修订课程教学大纲，找准课程思政融入点

坚持以知识传授与价值引领相结合的原则，修订医学遗传学教学大纲，认真梳理每一章蕴含的思政元素，提炼出爱国情怀、社会责任、文化自信、人文精神等思政要素，在医学遗传学课程原有的素质目标中融入思政元素。在课前精心设计教案，深刻挖掘思政教育的融入点，通过合理、有序、高效的教学方法和手段，在课堂教学中有效地融入思政教育[3]。下面列出医学遗传学部分章节的课程思政融入点（见表1）。

2.3凝练课程思政教学目标，编制课程思政教学案例

表1医学遗传学课程思政融入点（部分章节）

通过深入挖掘，凝练、梳理每一章节的思政元素，确定课程思政教学目标。结合医学遗传学各章节的思政教学目标，深入挖掘医学遗传学每一章节的知识点所蕴含的思政元素，并将德育元素与专业知识有机结合，精心编制课程思政教学案例，通过适当的思政教学案例设计，达到思政教育教学效果。下面列举几个课程思政案例。案例1：“核酸是遗传物质”思政案例。讲授“核酸是遗传物质”时，讲述1944年美国洛克菲勒学院的免疫化学家Avery等证实生命的遗传物质是DNA，这一正确的科学发现不仅没被科学界所接受，反而引起了科学界的争执和怀疑。特别强调Avery等面对某些学者的质疑和否定，敢于不断求证，于1949年通过试验证实了核酸是生命的遗传物质，最终获得真理[4]。通过案例使学生认识到科学发现是在反复研究、不断质疑中发展起来的。案例2：“DNA双螺旋结构模型”思政案例。讲授“DNA双螺旋结构模型”时，回顾Watson和Crick的故事，两个不同领域和专业的科学家通过精诚合作发现了DNA双螺旋结构，获得了诺贝尔奖奖金。通过案例蕴含的团结合作精神教育，使学生认识到没有团结互助和精诚合作，就很难取得真正的成功。案例3：“先天性代谢缺陷”思政案例。讲授“先天性代谢缺陷”时，英国医生A.Garrod在临床工作中，先后研究了尿黑酸尿症、白化病、胱氨酸尿症和戊糖尿症，他十分敏锐地认为，这类疾病是由于缺乏某种酶引起的代谢障碍，故称之为代谢病。于是1902年他提出了“先天性代谢缺陷”这一概念。从此，尿黑酸尿症作为人类遗传病的首例载入史册。A.Garrod在生化遗传学研究上取得卓著成绩，被称为“生化遗传学之父”，主要来自他明察秋毫的洞察力、科学的思辨和大胆的设想。

2.4课程思政融入模式多样化，线上与线下相结合

课程思政的理念不仅仅体现在课堂教学上，同时也需要线上线下相结合，通过线上线下混合式教学模式，拓展思想政治教育的视野和资源。线上线下混合式教学模式包括课前线上自主学习、课中线下教学和课下巩固拓展等。（1）课前线上自主学习。医学遗传学教学团队编制了《医学遗传学》云教材。在云教材的拓展阅读、百度百科链接、微课视频、练习题等资源中融入思政元素。同时，应用蓝墨云平台建立医学遗传学云班课，课前将课程融入思想政治元素的PPT、文档、教学视频等，在线发布学习任务和教学目标，教学目标中蕴含思政目标，让学生利用网络平台自主学习，并对相关问题进行反馈。学生线上学习的方式有阅读云教材，观看视频、PPT等资源，并针对学习中遇到无法解决的问题在在线平台进行反馈，教师在平台进行解答。（2）课中线下教师教学。课堂活动的主要目的是增强教学效果，使学生完成对知识的掌握。课中线下教学环节采用案例法、讨论法、翻转课堂、角色扮演等教学方法，运用现代化的信息化教学手段，让学生成为课堂的主人，在专业课教学中融入思政教育。课堂教学注重师生互动，例如，在课堂教学中教师可根据教学内容设计与思政有关的问题或案例，让学生分组讨论，引导学生挖掘其蕴含的思政内容，将思政教育自然有效地融入课堂教学。（3）课下巩固拓展学习。受课堂时间限制，教师无法将所有的内容在课堂上呈现出来，课后通过蓝墨云平台或其他网络平台发布蕴含思政教育的教学资源作为拓展内容，供学生课后学习，进行能力拓展，有助于学生树立文化自信，培养爱国情怀，培养大医精诚精神。在课下组织学生参加志愿服务活动、第二课堂等活动，进行思政教育实践。例如，每年世界唐氏综合征日（3月12日），组织学生参加唐氏综合征筛查宣传以及关爱唐宝宝宣教活动，让唐宝宝感受到更多的社会关爱。每年出生缺陷防治日（9月12日），让学生参加出生缺陷防治社会宣传和优生健康教育活动。周末组织学生去儿童福利院开展献爱心活动，让学生关爱残疾儿童。通过课下这些活动，让学生感受到作为一个医学生责任之大，要不断汲取更多的医学知识来回报社会。

2.5强化对课程思政的学术研究，注重课程思政教学效果评价

课程思政重在落实，要真正做到入心入脑，课程思政的效果需要科学合理的教学评价。课程思政评价包括教师教学效果评价和学生育人效果评价。（1）教师教学效果评价。实施课程思政要注重课程教学大纲和教案中涉及的思政教育目标的实现，课后让学生填写课程思政达成度调查表等方式量化课程思政评价效果，了解学生的真实感受。教学督导部门在进行教师教学评价时，列入课程思政评价标准，听课组应随堂听课，提出课程思政教学评价意见和建议，课程教学团队根据反馈不断提高课思政水平。（2）学生育人效果评价。要改变现有的学生评价模式，要实现重分数、重技能到智育、德育并重的转变，突出学生思想政治评价的地位和作用。在教学方法和成绩考核方面推行小组研讨、全过程考核、非标准答案考试等方式。例如，在专业知识考核中增加融入思政考核的主观题；课程考核加大思政考核比例，细化思政要素考核方法；在教学全过程中针对学生在学习过程中的学习态度、团队精神、思考能力、思想观点和政治立场进行评价。

3、课程思政的实施效果

医学遗传学教学团队通过进行医学遗传学课程思政教学改革，将思政教育融入医学遗传学教学过程中，具有较高的创新意义和应用价值，为其他课程的课程思政提供了可借鉴的经验。医学遗传学课程思政教学改革端正了教师对课程教学目标的认识，树立了立德树人、以人为本的教育理念，提升了教师的德育意识和德育能力，增强了学生对本门课程的学习兴趣，为医学专业课的后续学习奠定了基础，进而提高了人才培养质量。我校在医学遗传学课程中有效融入思政教育的实践证明，课程思政会明显提升学生职业素养和职业自信，培养具有更好岗位胜任力的新时代医学生。

参考文献：

[1]王楠楠，劳军，丁文乔，等.遗传学课程思政的设置与实践[J].广东化工，2019(18):194,196.

[2]翟立红，姚劲松，李君，等.高校医学遗传学课程思政教育的探索和实践[J].教育教学论坛，2019(10);25-26.

[3]郭宁，樊洪泓，孙旭，等.普通遗传学课程思政的探索与实践[J].教育现代化，2019(95);241-251.

[4]杨玲，刘霎，左伋.基于案例的医学遗传学"课程思政"设计与实践[J].中国优生与遗传杂志，2019,27(8):1023-1024.

文章来源：田廷科.课程思政融入医学遗传学教学的探索与实施途径[J].卫生职业教育,2021,39(12):39-41.